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《水》第一課時(shí)的磨課歷程
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——《水》第一課時(shí)的磨課歷程江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)（ 226403） 朱建
同事要去賽課，參賽內(nèi)容為蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第27課《水》第一課時(shí)，邀我和她一起磨課。初步討論后，我們將第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)會(huì)生字新詞，掃清閱讀障礙。2.讀通讀順課文，理清文章脈絡(luò)。3.學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，初步感受水的珍貴，體會(huì)反襯的寫(xiě)法。確定了大概的思路后，我們開(kāi)始備課。
一帆風(fēng)順導(dǎo)新課
古人云：“欲致魚(yú)者先通水，欲致鳥(niǎo)者先樹(shù)木�！痹谛抡n導(dǎo)入部分，我做了這樣的思考：我縣地處長(zhǎng)江下游，所處地區(qū)水源充足，孩子們對(duì)缺水的痛苦并沒(méi)有親身體驗(yàn)，與文本之間存在著較大的差距。因此，要想讓孩子盡快地走進(jìn)文本，必須進(jìn)行有效的導(dǎo)人。結(jié)合學(xué)情，視頻導(dǎo)入應(yīng)是最直觀、最有效的手段，豐富的畫(huà)面與生動(dòng)的解說(shuō)能迅速拉近學(xué)生與文本距離，達(dá)到“感同身受”的效果。
把我的想法和同事一說(shuō)，竟不謀而合。我們立刻動(dòng)手，在網(wǎng)上搜索“干旱”視頻，在逐一篩選后，我們選取了一段反映西南旱災(zāi)的視頻，長(zhǎng)約一分鐘�！捌閸绲纳铰�、渾濁的河水、等水的長(zhǎng)隊(duì)”給孩子們留下了深刻的印象，學(xué)生在觀看了視頻后，不僅對(duì)缺水有了感性的了解，還說(shuō)出了要珍惜水資源的感悟。
靈感突至品讀“苦”
第一自然段寫(xiě)的是取水的艱難：本著以讀為主，讀中感悟的思想，我們?yōu)檫@一自然段設(shè)計(jì)了這樣的主導(dǎo)問(wèn)題：默讀第一自然段，想一想，你從哪些詞句中感受到水的珍貴，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上你的感受。先讓學(xué)生與文本親密接觸，在品讀文字之后，再來(lái)交流感受。在此基礎(chǔ)上，抓住“一個(gè)村子、十公里、一處、一個(gè)小時(shí)、一擔(dān)”這些數(shù)量詞，體會(huì)水的珍貴。(語(yǔ)文教案 m.panasonaic.com)最后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去朗讀第一小節(jié)。
在試教后，總覺(jué)得這一段的教學(xué)缺少亮點(diǎn)，雖然教學(xué)時(shí)緊扣住了數(shù)量詞，學(xué)生圍繞這些詞談了自己的感受，但朗讀時(shí)卻沒(méi)有把這種取水的艱難讀出味來(lái)�！霸鯓硬拍茏寣W(xué)生將這種取水之苦讀出來(lái)呢？”我苦苦思索著，忽然眼前一亮：創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生的感受，不失為一妙著。
我創(chuàng)設(shè)了這樣三種情境，并進(jìn)行有感情地引讀：
在微微的晨曦中，他們——
在炎炎的烈日下，他們——
在凜冽的寒風(fēng)里，他們——
學(xué)生反復(fù)誦讀：“要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家�！币淮未蔚囊x，將一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前；一次次的回環(huán)朗讀，激起了學(xué)生一次次情感的升華。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生將感受到的取水之難通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。
一波三折感悟“樂(lè)”
“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！钡诙匀欢蔚慕虒W(xué)，同事緊扣“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句，設(shè)計(jì)了這樣的主導(dǎo)問(wèn)題：大聲朗讀第二自然段，想一想，你從哪些句子中感受到水的珍貴？第一次試教時(shí)，學(xué)生雖抓住了“期盼、痛痛快快洗澡”等詞語(yǔ)談了自己的感受，卻沒(méi)能將雨中洗澡的樂(lè)體會(huì)出來(lái)。
我思考：“你從哪些句子中感受到水的珍貴？”這個(gè)問(wèn)題雖然直指作者的寫(xiě)作意圖：寫(xiě)雨中洗澡之樂(lè)是為了反襯缺水之苦，從而說(shuō)明水的珍貴。但把問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的。因此，我們將主問(wèn)題重新設(shè)計(jì)為：人們?yōu)槭裁催@樣快樂(lè)呢？經(jīng)第二次試教，發(fā)現(xiàn)效果也不好，學(xué)生的答案只是停留在“因?yàn)槿藗兡芡赐纯炜斓叵丛琛�，“下雨天是每個(gè)人都期盼的日子”……這些淺層次的理解上。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？我進(jìn)一步深入思考：在學(xué)生初步朗讀第二自然段后，回答“人們?yōu)槭裁催@樣快樂(lè)呢？”這個(gè)問(wèn)題，顯然有些操之過(guò)急。學(xué)生還未曾有時(shí)間充分地觸摸文字，咀嚼雨中洗澡的快樂(lè)，他們又怎么能說(shuō)出“樂(lè)”的原因呢？這樣的設(shè)計(jì)違背了學(xué)生的閱讀規(guī)律。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，才能做到有所感，有所悟。
找出原因后，我們將主問(wèn)題重新設(shè)計(jì)為：你從哪些語(yǔ)句中感受到雨給人們帶來(lái)的快樂(lè)？又將教學(xué)順序做了這樣的調(diào)整：先讓學(xué)生帶著“人們終于盼來(lái)了這場(chǎng)大雨，他們的心情怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀第二自然段，讀好后進(jìn)行交流。在學(xué)生初步感受到人們久旱逢甘霖的喜悅后，再問(wèn)：“你從哪些詞句中感受到這份快樂(lè)？”再次引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，與文本充分接觸，學(xué)生抓住了孩子們雨中洗澡的動(dòng)作和大人們的表現(xiàn)。在交流中品味了文字，然后教師趁熱打鐵，將問(wèn)題引向深入：想一想，他們?yōu)槭裁催@樣快樂(lè)呢？學(xué)生在前面充分品讀了文本的基礎(chǔ)上，悟出了人們的“樂(lè)”不僅有洗澡之樂(lè)，還有儲(chǔ)水之樂(lè)以及愿望實(shí)現(xiàn)之樂(lè)。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：如果你是他們中一員，你會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？又會(huì)看到些什么，聽(tīng)到些什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受得水之樂(lè)。最后，教師師學(xué)而導(dǎo)：一場(chǎng)大雨竟給人們帶來(lái)了過(guò)節(jié)一般的快樂(lè)。然而，這樣幸福的日子實(shí)在是太少了，更多的是一一干燥和炎熱，那短暫的歡樂(lè)背其實(shí)是漫長(zhǎng)的缺水之苦。學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了文章“以樂(lè)襯苦”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
感悟：
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金�！泵恳粋�(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)背后都是教師精心打磨的結(jié)果。但無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，導(dǎo)人方式的選擇，還是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)基點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有立足文本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。否則，再精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)成為空中樓閣。正所謂：“循流而下易以至，順風(fēng)而馳易以遠(yuǎn)。
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