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《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)花 宏
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象
1.出示林沖的肖像圖，配以文字介紹：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。從林沖威嚴(yán)的外貌中，你猜想這是個(gè)怎樣的人？
2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課伊始，簡(jiǎn)要補(bǔ)充了能反映林沖性格特點(diǎn)的相關(guān)資料，為學(xué)生全面感悟人物形象做好鋪墊�！�
二、品味文章寫法，感悟人物性格
�。ㄒ唬┗仡櫿婷鑼懞蛡�(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺(jué)得課文主要寫的是誰(shuí)？
師：我們以前學(xué)過(guò)寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過(guò)敘寫其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無(wú)論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
師：(語(yǔ)文教案 m.panasonaic.com)首先，我們看看文中的正面描寫。默讀第3自然段，用橫線畫下描寫林沖的語(yǔ)句。從這些描寫中，你體會(huì)到林沖是一個(gè)怎樣的人？
�。�1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
�。�2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢�！�
如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
�。�1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
�。�3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
�。�4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）
師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
A——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
B——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
C——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！�
指名學(xué)生對(duì)比讀。
在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿了不滿，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對(duì)主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
【設(shè)計(jì)意圖：從回憶描寫人物的寫作方法切入文本的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法更好地刻畫了林沖謙卑忍讓的人物形象�！�
�。ㄈ└鶕�(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）
1.交流點(diǎn)評(píng)。
�。�1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
�。�2）分析“把火燒天”和“撥草尋蛇”兩個(gè)招式背后隱藏的人物性格特征。林沖為什么沒(méi)有用“把火燒天”這樣的招式？
�。�3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
師：作者除了通過(guò)側(cè)面描寫洪教頭的驕橫無(wú)理反襯林沖的謙卑忍讓之外，還巧妙地設(shè)計(jì)了另一個(gè)人在“逼”著林沖不得不打，這個(gè)人是誰(shuí)？他又是怎樣“逼”林沖的呢？
分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見(jiàn)到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊��！
【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解了文章的寫作方法的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將文章寫法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)感悟，交流點(diǎn)評(píng)，很好地實(shí)施了“由扶到放”的教學(xué)策略�！�
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，貪官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見(jiàn)的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)
第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山
師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設(shè)計(jì)：
林沖棒打洪教頭
正面描寫 側(cè)面描寫
謙卑忍讓 態(tài)度傲慢 惡語(yǔ)相加 挑起武斗
（作者單位：江蘇姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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