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《細(xì)胞的分裂》教學(xué)設(shè)計(jì)
《細(xì)胞的分裂》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)；
1.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
2.說(shuō)出細(xì)胞分裂與生物體生長(zhǎng)的關(guān)系。
3.關(guān)注細(xì)胞分裂的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 細(xì)胞的分裂。
難點(diǎn)： 細(xì)胞分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)向兩個(gè)新細(xì)胞的分配規(guī)律。
教材分析：
本節(jié)是第三章《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》承前啟后的第一節(jié)，要為構(gòu)建好認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)框架打下基礎(chǔ)。細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂時(shí)本節(jié)的兩個(gè)重要概念，其中細(xì)胞的分裂是重點(diǎn)。細(xì)胞分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)向兩個(gè)新細(xì)胞的分配規(guī)律是難點(diǎn)。染色體和DNA有關(guān)的內(nèi)容較為抽象和深?yuàn)W，怎樣既不涉及染色體的概念，又讓學(xué)生理解遺傳物質(zhì)在細(xì)胞分裂時(shí)復(fù)制和均分，是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要費(fèi)心思量的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)主要是以“生物體是如何由小長(zhǎng)大的？”這一問(wèn)題為主線，以層層設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生探討和分析細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)。
采用自學(xué)、相互學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、再展示學(xué)習(xí)成果的組織策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀察圖片、交流展示等，在此過(guò)程中，遺傳物質(zhì)的變化是一個(gè)難點(diǎn)，
對(duì)于細(xì)胞生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞既要生長(zhǎng)但又不能無(wú)限制地長(zhǎng)大的道理，采用大小不同的土豆塊浸潤(rùn)在稀碘液中變色時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)模擬說(shuō)明。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1.植物從小到大的視頻。
2.細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)。
3.大小不同的土豆塊、稀碘液、小刀，燒杯，鑷子等。
學(xué)生準(zhǔn)備：
自己從小到大的相片。
教學(xué)過(guò)程：
（一）溫故知新。
利用多媒體展示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
回答問(wèn)題：
1.各部分所標(biāo)注的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。并說(shuō)明植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)組成？
2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？（最主要的區(qū)別是什么？）
學(xué)生思考、回憶、回答上面的問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖]回憶以前學(xué)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的相冊(cè)，比較一下小時(shí)候和現(xiàn)在，在面貌、體型、體重發(fā)生了怎樣的變化？
2．教師展示植物從小到大的視頻。
學(xué)生通過(guò)觀察思考，交流，感受生命成長(zhǎng)的巨大變化。
教師：植物、動(dòng)物和人體都是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，想一想你有哪些疑問(wèn)？
學(xué)生：這些構(gòu)成人體和動(dòng)植物的細(xì)胞是怎樣逐一產(chǎn)生的呢？同一生物體的細(xì)胞都是一樣的嗎？它們是隨意堆砌成生物體的嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)事實(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，從而有了探究的方向。
教師板書(shū)：第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
教師：“一粒種子能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)，池塘中的小魚(yú)可以長(zhǎng)成大魚(yú)。我們從嬰兒到成年，構(gòu)成身體的細(xì)胞會(huì)增加到10萬(wàn)億個(gè)。生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化分不開(kāi)的�！�
教師：“細(xì)胞怎樣生長(zhǎng)？細(xì)胞怎樣分裂？”
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)講述，對(duì)整節(jié)課有了一個(gè)概括和引領(lǐng)。同時(shí)，引起了學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：細(xì)胞怎樣生長(zhǎng)？細(xì)胞怎樣分裂。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)，探究新知。
活動(dòng)一：
教師：“新產(chǎn)生的細(xì)胞體積都很小，它怎樣長(zhǎng)大？”播放視頻“細(xì)胞的生長(zhǎng)”。
“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，小組討論，對(duì)照課本圖描述細(xì)胞的生長(zhǎng)過(guò)程�！�
學(xué)生觀看視頻，討論�！靶庐a(chǎn)生的細(xì)胞體積都很小，通過(guò)不斷地從周?chē)h(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并且變成自身的組成物質(zhì)，體積逐漸增大，這就是細(xì)胞的生長(zhǎng)�！�
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)一個(gè)視頻能讓學(xué)生清楚地看到細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的。留下深刻而正確的印象。再通過(guò)學(xué)生的交流，加深理解，加強(qiáng)了記憶。
教師：“細(xì)胞能無(wú)限地長(zhǎng)大嗎？”
學(xué)生：“不能�！保槭裁矗浚�
小模擬實(shí)驗(yàn)：出示一些大小不一的土豆塊，告訴學(xué)生它們代表大小不一的細(xì)胞，把它們浸潤(rùn)在燒杯的稀碘液中，在相同的時(shí)間內(nèi)取出切開(kāi)，觀察土豆塊變藍(lán)的情況。
�。ㄗ⒁馐马�(xiàng)：1.每一規(guī)格的土豆塊多塊；2.切好后，先放入80℃熱水中浸泡約2分鐘，3.在稀碘液中放兩分鐘取出，用餐巾紙將土豆塊表面的碘液擦干，切開(kāi)觀察土豆塊的變色情況。4.每切一次后，用餐巾紙擦干小刀，以免影響觀察的準(zhǔn)確性。）
教師：“細(xì)胞長(zhǎng)大需要從外界吸收更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而隨著細(xì)胞的長(zhǎng)大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會(huì)影響細(xì)胞的吸收，使細(xì)胞得不到足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。因此，細(xì)胞只能長(zhǎng)到一定的大小。
[設(shè)計(jì)意圖]為什么細(xì)胞很小，這個(gè)理解的確很抽象，通過(guò)這個(gè)小演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能將抽象的變成直觀的。利于理解。在這個(gè)演示之后，老師再總結(jié)細(xì)胞長(zhǎng)不大的原因就容易理解多了。
活動(dòng)二：
教師：“一部分細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度就會(huì)——分裂。細(xì)胞分裂就是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞。
“展示動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分小組討論：①細(xì)胞分裂的過(guò)程。②動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂過(guò)程有什么區(qū)別？
學(xué)生觀看，小組討論，交流。
教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。課件展示——?jiǎng)游锛?xì)胞分裂過(guò)程：①細(xì)胞核一分為二；
�、诩�(xì)胞質(zhì)一分為二；③最后形成新的細(xì)胞膜。
植物細(xì)胞分裂過(guò)程分裂的步驟：①先是細(xì)胞核一分為二；②接著細(xì)胞質(zhì)一分為二；③形成新的細(xì)胞膜；④最后中央形成新的細(xì)胞壁。
追問(wèn)：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)n次分裂后，能形成多少個(gè)細(xì)胞？
[設(shè)計(jì)意圖]動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂要分別放，先放完動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程后，學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞分裂的過(guò)程。再放植物的過(guò)程，并總結(jié)。最后再比較。讓學(xué)生能提高觀察能力，概括能力。同時(shí)，通過(guò)自己的總結(jié)，理解的更深刻。
活動(dòng)三：
設(shè)疑：細(xì)胞核中有遺傳物質(zhì)，細(xì)胞核一分為二后，里面的遺傳物質(zhì)是否減半呢？你知道細(xì)胞是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？
展示一系列連續(xù)的細(xì)胞核分裂的照片，讓學(xué)生觀察、分析。在復(fù)制和均分的地方，可能觀察不是很清楚，老師需指導(dǎo)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)，先復(fù)制，再均分到兩個(gè)新細(xì)胞中。
設(shè)疑：“細(xì)胞核控制著生物的遺傳，新細(xì)胞與親代細(xì)胞的特征為什么一樣？”
學(xué)生：“細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)，先復(fù)制，然后平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，使新細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)與親代細(xì)胞保持一致�！�
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)照片上不同時(shí)期遺傳物質(zhì)的觀察和比較，學(xué)生能較清晰的看到遺傳物質(zhì)到變化，從而能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到——遺傳物質(zhì)是先復(fù)制，然后平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中。遺傳物質(zhì)是恒定的。
�。ㄋ模┩卣寡由�，關(guān)注生命。
教師引導(dǎo)：“細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂必須遵循一定的規(guī)律，否則會(huì)引起癌變。癌癥難以治療，全世界每年大約有700萬(wàn)人被各種各樣的癌癥奪去了生命。讓我們一起了解一下癌細(xì)胞是怎樣形成的�！�
學(xué)生閱讀“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目?jī)?nèi)容。
教師展示課件。
學(xué)生代表演示說(shuō)明。學(xué)生代表說(shuō)明，我要注意養(yǎng)成哪些健康的生活方式？
教師：“大家可以看到生物體能不斷由小長(zhǎng)大，與細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)分不開(kāi)，細(xì)胞還要分化成各種不同的組織，生物體才能正常發(fā)育，這多不容易，因此我們要珍愛(ài)生命。”
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解癌癥，了解健康，知道健康的生活方式，從而能更好的尊重生命，形成健康的生活方式和習(xí)慣。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束······
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)肝臟移植嗎？為什么肝臟某個(gè)部位發(fā)生病變后可以切去一塊？為什么不完整的肝臟能在人體內(nèi)重新長(zhǎng)好？腦部發(fā)生病變，腦細(xì)胞受到損傷，也能用這種方法進(jìn)行治療嗎？······
還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯亢徒獯�。希望同學(xué)們利用各種資源（如網(wǎng)絡(luò)）來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)習(xí)從課堂引申到更大的空間。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。┱n堂小結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生歸納生物體之所以由小長(zhǎng)大的原因，并進(jìn)行板書(shū)。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
第一節(jié)細(xì)胞的分裂
一、細(xì)胞的生長(zhǎng)：
體積由小變大。
二、細(xì)胞分裂：
1、概念：一個(gè) → 兩個(gè)，即細(xì)胞數(shù)目加倍
2.過(guò)程： 核分裂 → 質(zhì)分裂 → 膜（壁）形成
3、遺傳物質(zhì)的變化：復(fù)制 →平均分配
三、生物體生長(zhǎng)的原因
細(xì)胞分裂：數(shù)目增多
細(xì)胞生長(zhǎng)：體積增大
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，有助于記憶、理解和運(yùn)用。
（八）達(dá)標(biāo)反饋：
同步練習(xí)冊(cè)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)達(dá)標(biāo)反饋，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的程度和水平。調(diào)整教學(xué)策論和查漏補(bǔ)缺。再者，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有個(gè)反思。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
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