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《動物樂園——大小比較》教學(xué)設(shè)計
貴陽市第二實驗小學(xué) 陳舟
教學(xué)內(nèi)容:
北京師范大學(xué)出版社出版的新世紀(版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊。第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過數(shù)數(shù)、比較活動,體驗大小的比較方法。借助情境,讓學(xué)生初步體會一一對應(yīng)的思想。
2、認識符號“>”、“<”、“=”,知道它們的含義,并能用符號來表示比較的結(jié)果。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問題的能力。
4、使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點:
掌握大小比較的方法
教學(xué)難點:
會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結(jié)果
教材分析:
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不僅使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來描述數(shù)的大小,而且初步建立符號感。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入,喚起學(xué)生的學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿,在主題圖中選比較的對象進行比較,既尊重學(xué)生的選擇,又能達到教學(xué)的目的,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;最后,讓學(xué)生舉出生活中的事例,把數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來,既運用了新知解決實際問題,又體現(xiàn)了新《課標(biāo)》精神。
在教學(xué)中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生,利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解記憶。
學(xué)校狀況:
我校地處本市兩大區(qū)之一——云巖區(qū),在本區(qū)小學(xué)中我校屬于實驗性大型學(xué)校,在辦學(xué)水平及硬件設(shè)施方面名列云巖區(qū)前茅。
學(xué)生分析:
《大小比較》這一教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,在腦海中已有一個初步的表象,只是還沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的概念,更沒有符號感。因此這節(jié)課教師要利用各種形式,把數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來,幫助學(xué)生很快掌握比較方法以及建立符號感。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
師:小朋友們,今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動,它們想比比看哪種動物來的只數(shù)多呢?你們想不想去參加它們的活動呀?
二、引導(dǎo)操作, 探究新知
1.出示動物樂園圖
師:小朋友們快看了,動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物?它們各有幾只?請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù),一會兒我們來匯報匯報。
2.匯報交流
師:你看到了哪些動物?各有幾只?(學(xué)生:4只小鹿,5只小白兔,4只小熊,3只猴子,2只小鳥。)
3.動手操作
(1)師:誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物?
(2)師:請其他同學(xué)也在下面擺一擺:你看到了幾只什么動物?請用學(xué)具表示出來。
(3)學(xué)生擺完,引導(dǎo)學(xué)生觀察評價:擺出來的和看到的一樣嗎?
4.設(shè)疑激趣
師:來了這么多的動物,你們想知道嗎?到底哪一種動物比較多,那我們把它們比一比好嗎? (板書課題)
(1)小組討論:可以把誰和誰作比較?
(2)匯報:我準(zhǔn)備把……和……進行比較。
5.探究方法
(1)認識同樣多和“=”(熊和鹿比)
A、師問:咱們先把熊和鹿做比較,那么這兩種動物,誰多?誰少? 你是怎么知道的?(根據(jù)學(xué)生的實際情況相機引導(dǎo))
B、動手操作:比較兩種動物誰多誰少,可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較,還可用擺的方法來比較,那么要怎么擺呢?請大家先想一想,再動手擺一擺。
C、展示、交流:誰愿意到前面來擺一擺?其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎?有沒有不同的擺法?(學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗,擺出了不同的圖形)
D、猜一猜:黑板上的每一種擺法,是怎么進行比較的? 。ㄈ绻麑W(xué)生不懂得表述“一一對應(yīng)”的比較方法,教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。)
E、認識 “=”
①揭示同樣多:熊有4只,鹿也有4只,熊和鹿的只數(shù)一樣,我們就說:它們的只數(shù)(“同樣多”、“一樣多”、……)
②認識“=”:熊有4只用數(shù)表示寫幾?鹿也有4只,用幾表示?4和4同樣多或者說相等,要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系?誰知道?
誰會寫“=”?
板書: 4 = 4 讀作:4等于4
③指導(dǎo)書寫“=”
(2)認識“>”、“<”(兔和猴比、猴和鳥比……)
A.師:接下來你們想把哪兩種動物進行比較?這兩種動物誰多?怎么比較?比的結(jié)果是什么?可以先擺一擺再說一說。
B.獨立思考
C.小組交流
D.全班交流
①怎么比?
②比的結(jié)果?[引導(dǎo)學(xué)生表述:誰比誰多(少)]
(2)、認識“>”、“<”
A.師:5比3多,在5和3的中間要用一個什么符號表示?你們知道嗎?
誰會寫“>”?
這個式子5 > 3怎么讀?(5大于3);
B.師:5比3多,用“>”表示,那么3比5少,還可以用“>”表示嗎?
那么應(yīng)該用什么符號表示呢?(把大于符號調(diào)過方向)
“<”的名字叫什么?(小于號)
這個式子3 < 5怎么讀? (3小于5)。
C.指導(dǎo)書寫:“>”、“<”
D.練習(xí)使用“>”、“<”
(練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”)
E.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):開口朝大數(shù),尖角對小數(shù)。
(有的孩子說:口子大的朝大數(shù);有的孩子說:有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號;還有的孩子說:想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記住:相同數(shù)間用等于;開口大,朝大數(shù);尖角小,對小數(shù)。)
三、練習(xí)與拓展
(1)師:在這么多的動物里面,哪種動物最多?哪種動物最少?(小鳥最少,小兔最多)
(2)師:其他的動物比較的結(jié)果怎樣?小朋友們能不能自己完成?請同桌交流:說一說誰比誰多?誰比誰少?也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。
(3)在現(xiàn)實生活中,你還知道哪些有關(guān)比較的知識?
(4)獨立完成第13頁練習(xí)題
小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4
最多 最少
(5)填一填:
7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
2 > □ 6 >□ 6 = □ □ = 8 □< 9
四、總結(jié):這一節(jié)課,你最大的收獲是什么?
教學(xué)反思:
我在開課處,利用教材主題圖創(chuàng)設(shè)情景,以孩子們喜歡的故事形式導(dǎo)入新課,旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本的教學(xué)理念,我在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后,讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù),在班級匯報時說一說,在自己的桌面上擺一擺,引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生之間的交流,這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式。我在設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比?怎么比?比的結(jié)果怎樣?”進行討論,給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言,以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí),能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情,使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法,樂于參與課堂學(xué)習(xí)。
算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要的思想,但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是要在平時的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植,只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上,才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。
現(xiàn)在的孩子,由于各方面的原因,已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中,應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用,只要是學(xué)生能說的讓他們自己說,能做的讓他們自己做,能寫的讓他們自己寫,能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師,教自己的小伙伴。
記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,我在教學(xué)過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,用各種各樣生動有趣的語言,幫助學(xué)生理解記憶,解決了學(xué)生記憶和使用符號的困難。
整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個問題情景,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系,從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教案點評:(點評人:實驗二小教導(dǎo)主任 高文興)
本節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷比較事物的大小過程中,進一步體驗一些具體的比較方法。整個教學(xué)環(huán)節(jié),具有以下幾個特點:
1. 數(shù)學(xué)問題生活化。變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
2. 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境,提供了學(xué)生自由選擇比較方法的機會,鼓勵學(xué)生在活動中養(yǎng)成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學(xué)生通過參與比較活動,逐步培養(yǎng)仔細觀察、認真思考、學(xué)會傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時還重視學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的過程引導(dǎo)和評價,此外還在活動中鍛煉學(xué)生的語言表達能力及初步的推理能力。
整個教學(xué)過程,教師注重運用新課改的理念轉(zhuǎn)變自己在課堂中的地位,真正成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和合作伙伴,不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展,更對重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
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