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《孔雀東南飛》 一

時間:2022-08-16 17:02:16 高中語文教案 我要投稿

《孔雀東南飛》 (一)

《孔雀東南飛》 (一)

[教學目標]

    (一)認識漢樂府民歌主要繼承了《詩經》的現實主義傳統(tǒng);兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認識本詩在文學史上的重要地位。    (二)學習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。    (三)學習本詩的鋪陳、比、興手法。     [難點、重點分析]     (一)本詩開頭兩句(第一段)游離開情節(jié)之外,是否可以刪去?為什么?     分析:不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調,又有提攝全篇、引出下文的作用。      (二)     (1)第二段從13歲說到17歲,一一道來,是否太煩瑣?它與情節(jié)的發(fā)展有什么關系?      分析:不煩瑣。這是一種鋪陳手法,稱為“賦”。    這里寫得簡練而有層次,意在強調蘭芝從小聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng),為下文蘭芝被逐作鋪墊,以激起讀者的同情。     (2)要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。      分析:第十三段是第二段內容的重復,都是強調蘭芝從小聰明,很有教養(yǎng),但轉換了敘述的角度,使文章顯得錯落有致。    第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳,意在表現蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”,又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。    (3)第二段從時間上(13歲-17歲)作了縱的鋪陳,第九段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論哪一種鋪陳,都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。    同學們初中時學過的樂府詩《陌上!,在描寫秦羅敷的美貌時,也是用了橫的鋪陳。    (三)詩中兩次把焦仲卿比作磐石,把劉蘭芝比作蒲葦,是否顯得累贅?這和情節(jié)的發(fā)展有何關系?    分析:這個比喻第一次出自劉蘭芝之口,表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝,永不變心。第二次是焦仲卿說的,他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產生了誤會,出現了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的,并能推波助瀾,使情節(jié)曲折起伏,生動感人。    (四)聯系上下文,理解“黃泉共為友”的含義。      分析:在揭示了婆媳之間的矛盾后,焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發(fā)同枕席,黃泉共為友”,以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。    (五)聯系全文,理解“黃泉共為友”。     分析:(1)向焦母求情時,仲卿表示與蘭芝永不分離的決心:“結發(fā)同枕席,黃泉共為友!保2)在焦母的壓力下——“遣去慎莫留!”仲卿則表示了他堅定的信念:“今若遣此婦,終老不復取!”   (3)在焦母的淫威下,仲卿仍未改變初衷,對幸福生活還存一線希望:“不久當歸還,還必相迎取。”(4)在送別蘭芝的途中,仲卿還是信誓旦旦:“不久當還歸,誓天不相負!”(5)在得知蘭芝改嫁的消息后,一線希望已絕,他毅然表示:“吾獨向黃泉!”(6)蘭芝已死,活著又有什么意義?于是他——“自掛東南技”。    由此可見,焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動,都發(fā)端于“黃泉共為友”?梢韵胂螽敵跽f這句話時,焦仲卿已抱定了宗旨:要是愛情破滅,就以死相抗!(六)結合作品的時代背景,進一步理解“黃泉共為友”。       分析:故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是:漢武帝時,“罷黜百家,獨尊儒術”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據了統(tǒng)治地位,并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。    “天下無不是之父母”,這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里,在焦母的淫威下,焦仲卿敢于站在蘭芝一邊,表明與蘭芝“結發(fā)同枕席,黃泉共為友”的堅決態(tài)度,實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教,焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟,無疑是茫茫長夜中的一道閃電!    (七)這是一首長篇敘事詩,主要塑造了哪兩個人物?(焦仲卿和劉蘭芝)從上文語言和語境的分析中,可以看出焦仲卿是怎樣一個人?(忠于愛情,對幸福生活熱烈追求,對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神)     (八)試分析劉蘭芝的形象。    分析:劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情、忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘,她無所畏懼。她是我國古典文學作品中光輝的婦女形象之一。    (九)如果說《詩經》中的民歌是我國現實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭,屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。那么,《孔雀東南飛》屬于哪一種?    分析:本詩以孔雀失偶起興,以鴛鴦雙飛作結,充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇,則多用現實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文,作者使開頭、中間、結尾很好地結合起來,組成一個完美的藝術整體。這是一篇現實主義和浪漫主義有機結合的杰作。         [教學過程設計]          一、布置課前預習。          1.利用工具書和注釋,掃除詩中文字障礙。          2.讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”部分。明確:          ①聯系上下文理解語句的含義。          ②對上下文內容要形成整體認識。          ③結合與作品相關的時代背景作深入理解。          二、引導學生讀“預習提示’。          1.補充介紹:      “樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。      《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選,是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。       2.學生默讀“預習提示”,思考問題。       (1)從表達方式的角度看詩歌的發(fā)展,《孔雀東南飛》與《詩經》、《涉江》有什么不同?(《詩經》、《涉江》是抒情詩,《孔雀東南飛》是敘事詩。)       (2)本詩的主題思想是什么?(見“預習提示”)作者是怎樣表達主題思想的?(通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象)作品主要是從哪些方面來刻畫人物形象的?(曲折的故事情節(jié),個性化的人物對話。)    敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于:抒情詩,作者直接借景(或物)抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象,來抒發(fā)作者的思想感情,表現詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索,來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。     三、釋詞。     學生在閱讀本詩時,對以下三類詞理解容易產生歧義。教師需要加以點撥、歸納,使學生能舉一反三。          1.古今異義。          學生完成“思考和練習”題四,教師點撥。     明確:這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來,就會產生歧義。      2.一詞多義。      ①學生借助工具書完成“思考和練習”題五。      ②教師點撥、歸納。      ③指導學生除“思考和練習”題五外,再從課文中找出帶有“相”字的句子,然后給予注音、釋義、歸類。      這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手,確定詞義和讀音。    3.偏義復詞。    兩個意義相關或相反的詞,連起來當做一個單詞使用,實際上只取其中一個詞的意義,另一個詞只作陪襯。        舉例。          四、理解全詩的故事情節(jié),進而掌握結構。          1.依照故事情節(jié)發(fā)展的線索,將全詩分成五部分,并給各部分擬一個小標題。          第一部分(一至二

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