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《察今》.示例四.
教學(xué)目的
一、學(xué)習本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。
二、重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。
三、使學(xué)生認識客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律,懂得人的認識也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。
教學(xué)設(shè)想
一、充分利用課前預(yù)習,使學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。
二、在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)目的,設(shè)計相關(guān)討論題,注意激發(fā)學(xué)生的爭論熱情,以啟迪學(xué)生的思維。
三、“法”字在文中出現(xiàn)了28次之多,詞性和詞義隨文意的變化而有所不同,應(yīng)作為實詞中的難點處理。
教學(xué)時數(shù) 二教時
第一教時
教學(xué)要點
解題:檢查預(yù)習情況;疏通難句。
教學(xué)過程
一、講評《夢溪筆談》作業(yè),強調(diào)認真預(yù)習、積極思考對學(xué)好文言文的重要作用。
二、解題(作品介紹)
1.指名朗讀課文注釋①和“預(yù)習提示”第二段。
2.教師補充講解:從課文注釋及“預(yù)習提示”的說明,我們可知,《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成,共26卷,約20萬字。當時秦國行將統(tǒng)一中國,百家爭鳴的局面漸告結(jié)束,思想界也需要.總結(jié)百家爭鳴的成果!秴问洗呵铩繁闶沁m應(yīng)這一時代需要,為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。
《呂氏春秋》作為諸子散文,有其獨特的藝術(shù)特色,各篇往往以議論發(fā)端,然后舉例說理,設(shè)喻為證,最后回復(fù)到原來的立論,首尾呼應(yīng),條理分明,語言簡練,富于形象,有較強的說服力。這是我們學(xué)習課文時應(yīng)細加品味的。
三、檢查預(yù)習情況
1.通假字
“脟”通“臠” 釋義:切成塊狀的肉。
“益”通“溢” 釋義:漲水。
“有”通“又” 釋義:用于連接整數(shù)和零數(shù)。
“虧”通“詭” 釋義:差異,不適應(yīng)。
“契”通“鍥” 釋義:刻。
2.指名口述三則故事。(故事內(nèi)容見課文3、5、6段)要求講述之后,口譯作者議論的句子。(請三位同學(xué)分別講述,教師補正。)
四、詞句講解:
1.第1、2段中,“法”出現(xiàn)15次之多,其義項有:A動詞,取法,沿用;B名詞,法令、制度;C動詞,照舊沿用。
將兩節(jié)中15個“法”字標上序號,答案由學(xué)生選擇,教師明確:
A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽
2.教師講解“所以”等詞句
“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下,我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語,那么,其結(jié)構(gòu)就是“代詞‘所’+介賓詞組(短語)”,介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語,可以理解為:“……的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來……的”等等。
“雖……猶若……”為轉(zhuǎn)折復(fù)句,意為“即使……也還是……”。
“……者……也”判斷句式。
五、請三名同學(xué)口譯1、2、4段,師生共同補正。
六、討論“預(yù)習思考題”④,引起學(xué)生對本文“中心論點”的爭辯。
學(xué)生各抒己見,教師適當點撥。
在學(xué)生充分討論、爭辯的基礎(chǔ)上,教師談自己的觀點:
關(guān)于本文的中心論點,有兩種不同的看法,同學(xué)們談了各自的觀點,擺出了充足的理由,都有一定的道理。在這里,我不強求統(tǒng)一,允許有不同的意見。我的看法是:“世易時移,變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是:前面三小段從正反兩個方面說理、設(shè)喻、舉例,論述了法令制度都是適應(yīng)時代需要的這一論點。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時移,變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點,也是課文的中心論點。
七、集體朗讀1─4段。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習”三、四
2.思考:全文是怎樣論證中心論點的?結(jié)合“思考和練習”一、二考慮。
3.熟讀課文。
第二教時
教學(xué)要點
檢查上一課作業(yè);賞析.寫作特色;.總結(jié)并布置作業(yè)。
教學(xué)過程
一、檢查訂正“思考和練習”三、四。
二、討論課文的論證結(jié)構(gòu)。
1.提問:請大家先畫出文中表明“論點”的語句,再看看作者是如何論證這些論點的?運用了哪些論證方法?
(可四人一組討論交流,推選代表發(fā)言)
教師歸納:
本文提出的“論點”共三個:論點一,“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點,作者擺出了兩點理由:其一,“先王之法,經(jīng)乎上世而來者也”。年代久遠,“人或益之,人或損之”,幾經(jīng)增刪,已非古“法”原貌,所以“不可得而法”;其二,“先王之法”“雖人弗損益,猶若不可得而法”。
論點二,應(yīng)“釋先王之成法,而法其所以為法”。對此,作者的理由雄辯有力:“先王之所以為法”為什么呢?是“人也”。“古今一也,人與我同耳!币蚨安旒簞t可以知人,察今則可以知古”。接著,作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻,說明“先王之法,有要于時”,今人之法,應(yīng)該“法其所以為法”。也就是說,先王制訂法令制度主要是從當時的人出發(fā),為當時人著想的;當今制訂法令制度的人,應(yīng)效法先王的做法,從當今人出發(fā),為當今人著想。不必法古,而應(yīng)“察今”。接著,作者在前面正面論述的基礎(chǔ)上,又從反面講述了“荊人襲宋”(“循表夜涉”)的故事,進一步說明,辦任何事情,特別是制訂國家法令制度,都需要從當前的實際出發(fā),隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。
論點三,“世易時移,變法宜矣”。作者先從反面說明死守成法不變則悖,而“悖亂不可以持國”,點出“適時的法制”的重要,由此引出“世易時移,變法宜矣”的論點。為進一步論證這一論點,作者以“良醫(yī)”“良劍”“良馬”為喻,說明法令制度必須隨著“世易時移”而改變;又以“刻舟求劍”為例,諷喻不顧條件變化而機械法古之人;最后以“引嬰投江”為證,嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進一步從反面論證了論點。
。ㄒ陨先齻論點的分析,也可分而論之。)
關(guān)于論證方法:由上可知,本文主要運用了正反對比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。
2.提問:從以上討論分析中,斷定哪一個論點為本文的中心論點貼切些呢?
學(xué)生討論,兩種意見各執(zhí)一端。
教師概括:我個人看法,還是“論點三”作為本文的中心論點貼切些(不同的意見允許存在)。“論點三”是在“論點一、二”論述的基礎(chǔ)上推論出來的。這是文章的基本觀點,也是文章的中心論點。
三、.寫作特色賞析:
1.指名學(xué)生朗讀“預(yù)習提示”第三段。
2.提問:請說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落,并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處?
學(xué)生討論,教師歸納:
第一部分(1─3段),重在說理,兼有設(shè)喻、舉例;第二部分(4─6段),重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合,使文章的論據(jù)充足有力,深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事,使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味,加強了文章的說服力量。這種.寫作方法是值得學(xué)習 的。
四、教師.總結(jié):
本文的基本觀點“世易時移,變法宜矣”寓含著這樣的哲理:世界上的事物是變化發(fā)展的,人們的認識也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想,在秦國行將統(tǒng)一中國的時代,有積極的進步意義。在今天,這種思想,對于我們進一步改革開放、解放思想,反對主觀主義、教條主義,加快四化建設(shè)步伐,仍有一定的借鑒作用。
五、集體朗讀課文,要求流利、準確.有節(jié)奏,有感情。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習”五
2.補充練習
(1)填空:
①《察今》選自《(呂氏春秋·慎大覽)》。“察”的意思是(明察),“今”是指(當今的實際情況)。
②闡述先王之法不可法的原因,課文中的原句是:
A(人或益之,人或損之,胡可得而法?)
B(時不與法俱在,法雖今而在,猶若不可法)
、廴恼撌龅闹髦际(世易時移,變法宜矣)。為了說明這一點,文章列舉了(循表夜涉)、(刻舟求劍)、(引嬰投江)等三個故事,還運用了(良醫(yī))、(良劍)、(良馬)等三個比喻。
、堋秴问洗呵铩芬喾Q《呂覽》,該書成于(秦統(tǒng)一天下之前或戰(zhàn)國末)。全書共26卷,分為(12)紀、(8)覽、(6)論三個部分。
(2)找出下列各句中活用的詞,說明其用法和意義,并簡述活用的理由。
①上胡不法先王之法。
。ù鸢福呵耙粋“法”,名詞用如動詞,效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾并帶賓語“先王之法”,故活用為動詞。)
、跒槠洳豢傻枚。
。ā胺ā,名詞用如動詞,效法、取法。因為連詞“而
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