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《察今》.示例三.
教學(xué)目的
一、了解人們的主觀認識必須隨著時代的變化而有所改變,制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實際情況出發(fā)。
二、學(xué)習(xí)古漢語知識,積累一定的文言實詞、虛詞和句式方面的知識。
三、了解并學(xué)習(xí)本文運用的舉例論證和比喻論證的方法,了解本文用寓言故事說理的特點。
教學(xué)設(shè)想
1.這是一篇文言議http://m.panasonaic.com/論文,教學(xué)重點應(yīng)是分析文章的論點、論據(jù)和論證,要求學(xué)生要切實掌握論點,并了解作者是怎樣論證論點的,運用了哪些論據(jù),使用了哪些論證方法,要弄清作者的思路,理清文章的層次。
2.積累一定的實詞、虛詞,熟悉主要的句式特點,能講會譯,是閱讀分析課文的必備條件,教師應(yīng)當重視這一教學(xué)環(huán)節(jié),給以足夠的時間保證。教師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。
教學(xué)時數(shù) 兩至三教時
用一教時指導(dǎo)預(yù)習(xí),作為起始課,以疏通文句為主。用一至二教時研習(xí)新課,以分析課文為主。
教學(xué)過程
第一課時
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
本教時完成以下任務(wù):
1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著者的知識。
2.能講解,會翻譯,疏通文句。
3.初步了解課文的內(nèi)容和.寫作方法。
4.明確學(xué)習(xí)本文的目的、要求。
教學(xué)步驟
一、簡介《呂氏春秋》和呂不韋
教師可指導(dǎo)學(xué)生看“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)注解,要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書,知道是呂不韋請人編寫的,可不再補充其他內(nèi)容。
二、疏通文句,指導(dǎo)學(xué)生試講、翻譯
指導(dǎo)方法:可以讓學(xué)生邊讀邊講,教師給以指導(dǎo);也可通過練習(xí)形式給以指導(dǎo),教師出示檢測練習(xí)題,學(xué)生解答,教師講評;也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑,教師在答疑過程中再適當擴展內(nèi)容,給以指導(dǎo),等等。
指導(dǎo)重點:
1.讀準字音
弗(fú)損益 要(yào )于時
一脟(luán)肉 一鑊(huò)之味
一鼎之調(diào)(tiáo) 澭(yōng)水
悖(bèi)亂 殤(sh。睿纾┳
鏌(mò)铘(yé) 驥(jì)驁(ào)
遽(jù)契(qì) 時已徙(xǐ)矣
2.確切理解詞義(包括實詞和虛詞)
對文中一些重要詞語,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋,再適當作些補充。
法先王之法:效法、取法;法令制度。前一個是動詞,后一個是名詞。
人或益之:有的、有的人。代詞。人或益之,意思是說,人們有的益補它。
雖人弗損益:虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋,根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當?shù)慕忉。這里的“雖”應(yīng)講成即使,有假設(shè)存在某種情況的意思。
凡先王之法:凡是,表示概括。
先王之成法:已成的。成法,已成的法令制度。
察己、察今:明察。
古今一也:一致,一樣。
以近知遠:形容詞用作名詞,近處的、遠處的。
以所見知所不見:“所+動詞”的固定結(jié)構(gòu),相當于名詞,即見到的,沒有見到的。
堂下之陰:陰影,影子。指日月的影子。
日月之行:運行。
先表澭水:標志,標準,名詞作動詞,設(shè)標志。
循表而夜涉:標志,標準,名詞。
千有余人:相當于“又”。
益多矣:增加。益多,指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也:……原因。所以敗,失敗的原因。
有似于此:類似,像。似于此,像這種情況,或,和這種情況相類似。
守法而弗變:遵守、遵循,這里有貶義,即墨守、保守。
向之壽民:先前;長壽者。即本來可以長壽的人。
因時而化:根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時代的變化而變化。
是故:因此。
非務(wù)相反:要求得到、追求。務(wù)相反,一定要有所不同。
時勢異也:時代,形勢。時勢異,時代和形勢不同了。
以故法:用;舊。用舊有的法令制度。
為其國:治理。
時已徙:變遷。
人問其故:原因,緣故。
其父雖善游:雖然。
三、自讀課文,熟悉文章內(nèi)容和.寫作方法
學(xué)生自讀課文,教師出示思考題:
1.本文的中心論點是什么?怎樣論證的?
2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個故事,這三個故事分別說明了什么道理?可推斷出怎樣的結(jié)論?
3.本文運用了哪些論證方法?用這些論證方法有什么作用?
四、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,明確提出學(xué)習(xí)這篇課文的目的任務(wù),布置預(yù)習(xí)作業(yè),為下節(jié)課分析課文作準備:按上面三個自學(xué)思考題閱讀課文。
第二教時
研習(xí)新課
本課時完成以下任務(wù):
1.理清文章層次。
2.把握中心論點,并理解這一觀點的進步意義。
3.會分析主要論證方法。
教學(xué)步驟
一、分析中心論點
教師提問:學(xué)習(xí)議http://m.panasonaic.com/論文要把握中心論點,學(xué)習(xí)文言議http://m.panasonaic.com/論文也是如此。本文的中心論點是什么?
教師可作提示:有些議http://m.panasonaic.com/論文的標題可以作為中心論點,這篇文章的題目行不行?有些議http://m.panasonaic.com/論文可以從文中選出恰當?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c,這篇文章里有沒有這樣的句子?如果有,選哪一句合適?
學(xué)生討論后教師小結(jié):本文的題目揭示了中心論點。“察今”,即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想,提出了應(yīng)當隨著時代的改變來制定法令制度的主張,即“世易時移,變法宜矣”。
教師提問:本文的基本觀點就是制定法令制度應(yīng)當從當今的實際情況出發(fā),對這一觀點我們應(yīng)當怎樣評價?
學(xué)生討論后教師小結(jié):這一觀點是有進步意義的,因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想,提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張,這對于推動時代,社會的向前發(fā)展,無疑起積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者,人也”,主張以人為依據(jù),從人出發(fā),來制定法令制度,這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里,一切法令制度都是為一定階級服務(wù),不可能有、也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。
二、分析文章的層次
教師提問:閱讀議http://m.panasonaic.com/論文,要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次?
學(xué)生討論后教師小結(jié):總的說文章可分為兩部分:第一部分(1、2兩段)提出“察今”的論點,即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(3─6段)進一步論證論點,提出“世易時移,變法宜矣”的主張。
第一部分
開頭用設(shè)問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法,經(jīng)乎上世而來”,在漫長的年代里,“人或益之,人或損之”,已非本來面貌,所以不可效法。二是“先王之法,有要于時”,既“有要于時”,那么,“時不與法俱在”,就要隨著時代的變化來制定適應(yīng)現(xiàn)實的法令制度了,而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后,作者提出了“釋先王之成法,而法其所以為法”的主張,以“先王之所以為法者,人也,而己亦人也”為依據(jù),提出了“察今”的中心論點,就是說,制定法令制度,要明察當今的實際。
第二部分
以“世易時移,變法宜矣”為核心,從多方面論證中心論點。這一部分里,作者講寓言故事、打比方,反復(fù)強調(diào)先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應(yīng)了,墨守先王之成法是行不通的,要治理好國家,就要改變先王之成法;“世易時移,變法宜矣”。這就進一步證明,明察當今的實際情況,制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
三、分析論證方法
教師提問:關(guān)于本文的論證方法,“預(yù)習(xí)提示”作了簡要說明,我們依據(jù)提示的內(nèi)容研究幾個問題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子,論證了什么問題?
學(xué)生討論后教師小結(jié):第2段提出了“察今”的觀點,列舉了日常生活中常見易懂的三個例子:“審堂下之陰,而知日月之行,陰陽之變;見瓶水之冰,而知天下之寒,魚鱉之藏也。嘗一脟肉,而知一鑊之味,一鼎之調(diào)!边@幾個例子說明了“以近知遠,以今知古,以所見知所不見”的道理,從而論證了“察己則可以知人,察今則可以知古”的觀點,治理國家不可效法先王之成法,而應(yīng)當在“察今”上下功夫。
教師提問:下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?
學(xué)生討論后教師小結(jié):第4段在提出了“世易時移,變法宜矣”的觀點之后,以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變,藥亦萬變。病變而藥不變,向之壽民,今為殤子矣”,講到治國的道理:“凡舉事必循法以動,變法者因時而化”
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