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《精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)》的教學設計
《精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)》的教學設計
[ 教學目的]
使學生明白什么叫“獨創(chuàng)”怎樣才能做到“獨創(chuàng)”，“獨創(chuàng)”對文章的意義。
[ 教學重點]
�、� 什么叫“精神”的自由，什么叫“筆墨”的自由。
�、� “ 獨特的個性 ” 與 “ 獨特的表達 ” 怎樣才能融合。
[ 教學難點]
學生自由發(fā)現(xiàn)，自由表達，抓住“創(chuàng)新”之根本。
[ 教學方法] 發(fā)現(xiàn)探究
[ 教學程序]
（一）活動準備
作文之前，以“獨特的我”為主題進行實踐性活動，主要步驟如下：
1 ．調(diào)查訪問。
“我”兒時的個性與故事，“我”名字的由來及寄寓的情感與希望；“我”在鄰居，父母、親戚等人眼中的形象如何。
2 ．發(fā)現(xiàn)梳理
攬鏡自照，外貌特征自知。沉心思考，長處缺點自明�！拔摇庇心男┡c眾不同的特點，有哪些突出的個性，梳理一下，最好能回憶起與這些“與眾不同”的特點相互印證的“與眾不同”的事。
3 ．設計展示
�、伲偃绨嗉壐傔x班干部，你應如何簡介自己？
�、冢偃缧Ｎ膶W社招聘編輯，你如何應聘？
�、郏偃缒惚煌七x為全班代表，參加“自我風采”展示大賽你該怎么展示？
�。ǘ┙虒W過程
一．激發(fā)情感
1 ．發(fā)表宣言：生于世界上，存于宇宙間，你不比別從多，也不比別人少。不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，你就是蒼蒼林莽的一株。沒有必要去敬畏名山大川，沒有必要去贊嘆大漠孤煙，你就是一道風景！
梅花自有梅花的風韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認清自己往往比注視別人重要。果斷地站起來，與最佳景觀比肩，世界因你而精彩！
2 ．表達交流
學生分小組簡單自我介紹，可以說名字故事，可以談個性特長。比一比，哪個同學說得最“獨特”，并推薦表演，評出“最佳個性獎”。
二．探究發(fā)現(xiàn)
通過剛才的活動，大家都對自己與同學有了不少新認識，許多同學令老師刮目相看，那么，有了這些“獨特的個性”怎樣才能獨特的表達呢？
（1 ）回憶《背影》《散步》讀后的感受，這兩篇文章讓人感動的原因。自己親身的經(jīng)歷，真實的思想感情，鮮明的個性風采。
（2 ）閱讀《作文——精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)》，探究什么叫“精神的自由”？什么叫“筆墨的自由”？
明確：精神的自由就是不輕易為他人意見左右，善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。
“筆墨的自由”指寫作內(nèi)容廣泛，不受限制 、文章形式開放、不受約束。
2 ．出示例文。
例文1 ：
我的“自白書”
湖北省公安縣章田寺中學 王后
我，就是那最先品嘗左鄰右舍豌豆、黃瓜的“游擊隊隊長”。
我，就是那個夏天水里泡，冬天雪里滾的“野戰(zhàn)軍總司令”。
我，就是那個拿起竹篙當“武林棍”，揀起樹枝充“峨嵋劍”的“武林至尊”。
我，就是那個在別人家的稻草堆里進行“日照香爐生紫煙”，在別人家的水田里干“飛流直下三千尺”這類活兒的“義務勞動者”。
我，就是那個游戲機前顯身手，溜冰場上展雄姿的“小英雄”。
我，就是那個吃飯不用筷子，洗腳不換襪子，上床不脫鞋子，起床不疊被子的“懶鬼”。
我，就是那個上課時一會兒到美國，一會兒又上月球的一流“幻想家”。
我，就是那個上課死鳙魚，下課活鯉魚的“變色龍”。
我，就是那個當老師突然闖進教室的一剎那，倒拿著書本認真讀的“天才”。
我，就是那個常點燃老師憤怒之火的“打火機”。
我，就是那個被老師請進辦公室時低著頭，一出辦公室便昂著頭的“兩面派”。
我，就是那個不識笑臉羅漢，只認鼓眼將軍的“吃硬不吃軟”的家伙。
我，就是那個人攙不行，鬼喊飛奔的“壞小子”。
我，就是那個上闖天庭下鬧龍宮，卻總也逃不脫如來佛手掌心的“潑猴”。
嗨，我就是……
例文2 ： 我的PH=7
廣西 梁澤華
初中化學課本中，溶液的酸堿度常用 pH 值來表示，當 pH<7 時是酸性；當 pH ＞ 7 時是堿性。當它既不顯酸性也不顯堿性時，它的 pH<7 ，是中性。而我在我的生活中常感到：假設我是溶液，用 pH 值來測我，一定等于 7 。也許你還不明白，那么請聽我說。
在班中，我的學習成績不算最好，但并不太低，有時某些科還能列上一、二名。我不是班干部，也不是搗蛋鬼，在生活中，我處于“中性”。
我們班不甚明顯地分成了甲、乙兩派，我不是甲派，也不是乙派。
課外一些時候，我喜歡和甲派的同學在一起。 和他們打球、談論，也高歌齊秦 《冬雨》、《北方的狼》，也跳霹靂舞。
我還贊賞他們熱心為班級做工作的干勁。墻報出版的任務常是甲派的人包了，只有他們才樂于去完成。因為他們能抄、能畫。這時我也加入他們的行列，因為我會畫畫，我能畫好報頭。
但我不喜歡他們對待學習的懶散態(tài)度。一下課就走，假日和空余時間也不會利用一下！
他們太“堿”！
我也喜歡乙派同學那種踏實的學習態(tài)度，也向他們請教難題。也和他們一樣珍惜時間，并且因為我寫作不錯，他們也喜歡向我請教一二。
但我不喜歡他們那種死氣沉沉的樣子，他們把心弦�？嚨木o緊的。被老師叫起身朗誦時，那聲音蚊子般也不知是讀給誰聽，更談不上什么高歌了。還有，課外見識少，有些連六位數(shù)字（指郵政編碼）是郵政編碼還是電話號碼都分不清。另外，對班級工作和學�；顒右矎牟槐崆榈膽B(tài)度。
他們太“酸”。
是的，我不是甲派，也不是乙派。因為我知道生活需要七色陽光，也懂得一天不是 24 小時，而是 86400 秒。在這個大千世界中，我只想做一個活生生的人，做一個真實的人！
我不是太酸，也不是太堿，我的 PH=7
3 ．請大家從作文的擬題、選材、構思、語言、布局、形式等方面發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的獨特之處。
小結：《我的自白書》有以下幾個特點：
擬題獨特，“自白書”借小學課文作標題，富有新意。
選材獨特，選取的是反映自己調(diào)皮搗蛋的材料，有強烈的個性色彩。
語言獨特，“游擊隊隊長”“野戰(zhàn)部總司令”“小英雄”等詞匯，調(diào)侃中不乏情趣。
布局較獨特，小段連綴、每句一段、秀麗雋永。
《我的PH=7 》有如下特點：
匯聚“酸”“堿”兩派之長，有鮮明的立場與性格，個性獨特。
構思新特：用PH=7 這個化學中標定酸、堿溶液的常值等式，來作為表述自己性格的依托，極富創(chuàng)意。
4 、發(fā)表交流、評出“最佳發(fā)現(xiàn)獎”。
三．指導寫作
1、 學生寫作。參考文題：①以“ 我”為話題寫一篇作文。②窗
指導要點：
�、龠x取個性材料, 寫出獨特個性;
�、跁鴮懻媲閷嵏�, 寫出 ” 真我 ” 的風采.
③選擇最佳表現(xiàn)形式, 寫出與眾不同. 可以用簡歷式, 內(nèi)心獨白式, 也可以采用鏡頭式, 語錄休, 訪 談式，可以是一點，也可以多側面描寫。
2 ．教師當面評點.
3 ．評出最佳佳作獎。
附學生作文：
親 人 眼 中 的 我
湖北省公安縣孱陵中學 章悅
“我就是我！”我對這句話向來推崇備至。
可是，每個人在別人眼里都是多變的。一向自恃還不算是“最差形象代言人”的我，卻總不知自己是以怎樣的“光輝形象”活躍在親人的視野中的。
嘿嘿，幸好本小姐自有“妙法” ……
周末，家中。
“今天，趁大家都在，我決定——”我清了清嗓子，大聲說道：“召開一次‘家庭座談會’。關于主題嘛，談談你們眼中的我。請大家踴躍發(fā)言啊！想什么說什么，不必拘泥于小節(jié) ……”我故裝老練，其實卻心虛得很。
還不待我說完，大家都笑了起來，不過還算配合。我不禁吁了口氣。
首先，是——
一號“嘉賓”——媽媽的告白
“你呀！什么都好！就是太懶惰了！”
“每天吃完飯，我都要跟你說多少遍，飯后要幫著收碗，你卻總也不聽�！�
“還記得有一次嗎？你不愛收拾自己的房間。書柜里，亂七八糟的東西塞得滿滿的。你在書柜里翻翻來覆去地找東西。后來，我才知道是你的字典不見了�？粗隳侵钡臉幼�，我有點好笑。其實，我早就看見了，它就壓在書柜最底下�！�
“瞧瞧吧，懶惰帶給你的麻煩不少吧？看以后，你能不能改正這個缺點。”
二號“嘉賓”——爸爸的訴說
“我和你媽媽也有同感——你確實有點懶惰。而且，你現(xiàn)在還很任性。我跟你說的話，你總是當成耳邊風，聽不進去�！�
“每逢星期六，我讓你抓緊時間寫作業(yè)，你卻總要留點‘尾巴’——說什么作文還要構思，一直拖到星期天的晚上才動筆，有時寫到十點鐘。你說，這不是自討苦吃嗎？”
“不過，大人的話不一定都正確。對的你就應該聽，錯的就可以指出來嘛！這點意見，你應該可以接受吧？”
三號“嘉賓”——奶奶的辯解
“你們就知道數(shù)落孩子，她的優(yōu)點你們怎么就看不見？她哪有那么多缺點呀？聰明、活潑、懂事，這些不都是優(yōu)點嗎？”
“她哪次不是一有時間就往書堆里鉆？要說做家務嘛，有時，我在家收拾屋子，她還來幫忙呢！”
自由時間——激烈的爭論
“媽！您就別這么偏袒孩子了，她都讓您寵壞了！”媽媽嗔怪道。
“什么寵壞了？她哪里被我寵壞了？”奶奶不甘示弱。
“媽！我們說的意見都是正確的，就別爭了。而且，我說孩子任性也是有原因的�？�，小小年紀就戴上了眼鏡。我不知提醒過多次，要她注意保護眼睛，可她就是不聽�，F(xiàn)在好了，眼鏡度數(shù)倒是‘步步高’了！”爸爸也過來幫腔。
“戴眼鏡也不能全怪她。學習也需要用眼睛呀，哪有視力不下降之理？”奶奶仍然頑強抵抗。
“她懶惰也是名符其實。就說今天吧，早晨起床后她連被子都不疊。”媽媽又舉出事例反駁。
“那她的優(yōu)點也不少呀！勤儉節(jié)約，助人為樂，愛惜東西不都是嗎？”
“好了！好了！”我望著他們那激動的樣子，實在受不了了，大聲叫道，“‘座談會’都成‘辯論賽’了！”
不過，我心里卻高興極了：嘻！不管怎么說，本小姐“目的”已經(jīng)達到了，也該收場了。至于“座談會”的內(nèi)容嘛，我也不必太緊張了，畢竟“金無赤足，人無完人”呀！
窗
湖北省公安縣孱陵中學 劉忠學
男孩每天都要從那扇窗前經(jīng)過, 窗很漂亮, 歐化的拱形窗框, 彩色玻璃拼成一些漂亮的幾何圖案. 令男孩奇怪的是, 不管外面陽光多么明媚, 窗從沒開過.
一個灑滿陽光的早晨, 男孩像往常一樣走在那條有窗的小路上, 他驚喜地發(fā)現(xiàn), 那扇窗開了. 他像一只輕快的小鳥飛到窗前, 好奇地向里面看了一眼.
里面坐著個女孩, 清秀秀的, 正呆呆的望著什么. 女孩感覺到有人, 向窗外看去, 明汪汪的眸子正和男孩相對. 女孩低下頭, 不自在地玩弄著手中的紫色絲帶.
男孩的臉紅急了, 匆匆跑開了.
一路上, 男孩的臉都是紅的, 心里面裝著那扇窗..
從那以后, 那漂亮的窗扇就時常打開, 男孩便會常�？匆姶斑叺呐�.
女孩總是一個人安靜地坐在那, 一個勁的編織著什么, 有時會呆呆地望著大花壇, 眼睛里似乎滾動著些亮亮的東西.
她很特別, 像一個謎, 男孩想. 下次再見到她, 一定要向她問好, 他暗下決心.
那個溫暖的午后, 男孩鼓足勇氣來到了那扇彩色的窗前.
女孩還是那種姿勢, 低頭極認真地編織著手中的紫色絲帶, 陽光在她紅潤的臉上跳躍著.
“ 嗨, 你好! ” 男孩熱情的打招呼. 他期待女孩給他清泉般的笑和甜甜的問好。
可女孩似乎什么也沒聽到.
“ 嗨, 你好! ” 男孩以為女孩沒聽見, 聲音又大了好多, 遺憾的是, 女孩還是沒有動靜, 好象全世界寂靜得只剩下她一個人.
男孩很失望, 沮喪地轉過身, 慢慢走了. 突然, 他腦子里閃出了一個念頭, 莫非他是----- 聾子? 這個念頭讓男孩嚇了一跳, 同時也很傷心, 他不希望那個可愛的女孩會如此不幸.
春天的陽光軟軟的將人裹起來, 男孩使勁地聞著空中醉人的芬芳。春天是屬于每個人的, 男孩想。他想看到女孩也擁有春天時的快樂.
第2 天, 女孩挨窗的書桌上出現(xiàn)了一束帶著朝露的野花, 晶瑩的花瓣含著清亮的陽光. 女孩很驚異, 她抬頭望了望----- 一個人也沒有，花壇邊一群鴿子在低頭尋找著美餐，女孩將花捧在胸前, 吻了吻, 長長的睫毛綴滿了亮亮的淚珠.
男孩又來到窗邊, 手里捏著兩條柔嫩的柳枝, 女孩好象在看什么, 很專注的樣子。男孩放心地將柳條插在了窗臺上那個盛著半杯清水的玻璃杯里, 很瀟灑地轉過身吹著口哨離開了.
“ 等一等! ” 男孩被身后清脆的喊聲嚇了一跳, 他回頭看去., 女孩站起身來, 一雙清澈明亮的大眼睛正瞅著他, 嘴角微微向上翹著, 一副很得意的樣子. 男孩的臉紅極了, 不知所措地踢著腳下的石子, 好象做了一件好傻的蠢事�！拔�, 我玩呢。 ” 他窘了半天才吐出這么一句話, 然后就呆呆地站在那里. 女孩被他奇怪的表情逗樂了, 調(diào)皮地笑起來, 露出兩顆可愛的小虎牙, 女孩招招手, 示意他過來。
“ 我知道昨天的花是你送的, 我很高興, 真的�！迸⒌穆曇暨�是很大聲, 聲音很激動的顫抖著, 接著說：“自從聽不到聲音之后，我不愿見到任何人，我討厭陽光，討厭歡笑，討厭音樂，討厭世界上任何一種聲音……”她抽搐著，用手帕捂住臉：“我想我完了，沒有人幫助我，我好孤獨……可是，你卻把陽光帶給了我，把春天帶給了我，是你讓我重新?lián)碛辛诉@個美麗的世界，讓我再次對生活充滿信心……我，我實在是……謝謝！謝謝！”女孩擦干了淚，揚起臉，依然很大聲地說。
男孩就那樣默默地站著，聽完了女孩的每一句話，他的心震撼了，他沒想到自己的一個美好的心愿會產(chǎn)生這么大的力量。男孩抬起頭，迎著女孩熱情的目光，一字一頓地說：“你是個堅強的女孩，你會永遠快樂！”雖然女孩是聽不見的，但他相信心是可以交談的。
女孩好象是聽懂了，用力點了點頭，眼里又泛起晶瑩的淚珠，她小心翼翼地從抽屜里拿出一件東西——一掛風鈴，一掛紫色的風鈴，上面的鈴鐺“叮叮當當”地響著，像泉水般歡樂的笑著。女孩將風鈴掛在窗上，用手輕輕碰了碰，鈴鐺又響起來，聲音很好聽，女孩像是聽見了，歡樂地笑了起來。
“原來，心是可以感受到聲音的�！蹦泻⑾�。他再次看了看那扇鋪滿陽光的窗，窗上“叮叮咚咚”響著的風鈴和窗里聽風鈴唱歌的女孩。
那一幕很美，綠色的窗，紫色的風鈴，可愛的男孩和女孩，連同窗上的一縷陽光。
課堂實錄： （激發(fā)情感）
師：剛才，大家在小組內(nèi)已交流了自己學得最具個性、最獨特的東西，下面請各組選派你們自己的“個性大使”到講臺前一展風彩，我們大家評一評，看誰能摘取“最佳個性獎”的桂冠。
生一：我覺得我自己最具個性的地方是我的名字。我姓劉名忠學，據(jù)說是我爺爺給取的，還據(jù)說我抓周時專揀筆和書抓，樂得爺爺臉上笑開了花，在大人心中，我一定會學有所成�？墒菍嶋H上的我卻應該叫劉厭學，我討厭無休無止的作業(yè)，我討厭連綿不絕的考試，我甚至討厭上課時正襟危坐地聽講，家人蘊含在我名字中的理想被我現(xiàn)實的學習態(tài)度無情地粉碎了。
師：忠學與厭學，一組鮮明的對比構成了劉忠學的性格特色，是真性的表白，從姓名入手，也是一個很好的角度。
生二：我覺得自己最有個性的是長相，我長得并不美，身材很矮，還胖。腦袋很大很圓，眼睛很小，因近視經(jīng)常瞇縫著，嘴和鼻孔該小的卻很大，所以有時候同學們喊我“圓球”，但我并不生氣，圓球怎么啦？大腦袋可以裝無窮的智慧，矮身材可激發(fā)我在“精神”上長高，五官不漂亮，無法改變了，準備用知識來打扮自己，我想信內(nèi)在美更深沉更久遠。
( 學生大笑，齊鼓掌。)
師：從長相入手，好一篇丑男兒宣言。
生三：我覺得我最具特點的是愛好，我喜歡讀書，并偏愛古詩詞，每天傍晚散步時，我會油然吟出辛棄疾的“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的詩句。晚上作業(yè)完了，推窗而望，“星垂平野闊，月涌大江流”就會自然涌上心頭。至于學習，我常用王國維先生概括的三個境界來勉勵自己：一. 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；二. 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三. 驀然回首，那人卻在燈火斕珊處。
師：古詩詞的積累相當豐厚，這是他與眾不同的地方�！安┯^約取，厚積薄發(fā)”；你的文章一定極富詩意。
生四：我長得不漂亮，名字也很普通。因生活在商人家庭，缺少文化熏陶，詩詞歌賦一竅不通，最具特色的地方就是調(diào)皮好玩：院子里，我是孩子們的總司令，“沖鋒陷陣”我總是一馬當先，媽媽為此已經(jīng)賠了別人家十多塊玻璃；游戲室里，我也是高手，那些剛進入的“菜鳥”兩分鐘就會被我打得落花流水；學校里，我懼怕老師的威嚴，該出手的還未出手，不過，剛剛進入初中十多天，我們凳子腿已經(jīng)瘸了，一坐就咯吱咯吱響……
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師：我們欽佩他的坦誠與率真，是的，我就是我，不要粉飾，也勿需美化。
生五：我覺得自己沒什么特別的地方，長相一般，成績普通，個性平平，平凡，就是我的特點。
師：對，我們大多數(shù)人都很平凡，平凡也是特點，性恪平平，但表達不能平平哦，還要想些辦法，在表達上出新……
教案評析
聯(lián)系實際生活，讓學生展示獨特個性，并作出獨特表達——一句話，創(chuàng)造性地寫作，是本教學設計的核心目標。
初一的學生寫作水平還不太高，但基本能寫，如果放任自流，寫出來的必將是敷衍之作，泛泛之作。基于此，我在課前精心設計了以“獨特的我”為主題的實踐性活動，“調(diào)查訪問——發(fā)現(xiàn)梳理——設計展示”，五個步驟環(huán)環(huán)相扣，從準備材料整理材料再到運用材料，學生在活動中獲得了寫作素材，并在活動匯報中基本明白了自己的“獨特”，有了最初步的選材經(jīng)驗。
在有了下鍋之米的基礎上，“激發(fā)情感”用一段宣言激起學生的寫作沖動，然后，“探究發(fā)現(xiàn)”中給學生具體的創(chuàng)新作文，學生在自由鑒賞作文的過程中獲得了別人的創(chuàng)新經(jīng)驗，引發(fā)了對自己創(chuàng)新的思考，對“如何創(chuàng)意表達”有了最直觀的體驗�！皩懽髦笇А辈糠掷蠋熢俅螌@種經(jīng)驗進行了梳理及拓展延伸，規(guī)律性的指導極富操作性。有了這一切準備工作，學生動手寫作就如皰丁解牛，游刃有余了。
參考資料：
沖破傳統(tǒng)理念挖掘作文潛能，引爆思維大堤，打造精神自由新人——這應該是當今作文觀念的重要內(nèi)涵。說真話、說實話、抒真情，充出心靈的鮮活與坦蕩；直言不諱，推祟創(chuàng)新，張揚個性，這應該成為學生作文“真”與“情”的基本要求。
——摘自《個性·新銳、思維品質(zhì)》( 《中學語文教學參考》2002.3 作者：申振賢)
作文求真，生活就是真實；作文求個性，有自己獨特的感受，自然就有個性。
說真話，是什么寫什么，想什么說什么，有什么體會寫什么體會，有什么生活感情寫什么感情。只有真情才美，才能獨具魅力，才能打動人心。
——摘自《時裝與新概念作文》中學語文教學參考2003.6 作者：甄芳
個性，是文章主體性的集中表現(xiàn)，作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了寫作的靈魂。
創(chuàng)新，往往就是在學生自由寫作中孕育和生發(fā)出來的�？梢哉f，青少年天生具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛能。問題在于特定條件下的萌皮和釋放。
——摘自《對高中作文教學的幾點認識》《中學語文教學參考》2003.4 作者：劉芳揚
學生生活的豐富和認識的提高，是個不斷積累，儲備的過程，這里，幫助學生建立一個寫作的“信息資源庫”是至關重要的。
——摘自《對高中作文教學的幾點認識》（《中學語文教學參考2002.4 作者 劉芳揚）
寫作者體現(xiàn)在作文中的創(chuàng)作傾向和創(chuàng)造能力有這幾方面的特征：一是獨創(chuàng)性，即對既定邏輯、程序、規(guī)范的突破和超越，敢于對“司空見慣”“完美無缺”的事物提出質(zhì)疑。二是連動性，即由此及彼、由表及里作深廣度聯(lián)系和聯(lián)想。三是發(fā)散性，即通過發(fā)散、換元、轉向、創(chuàng)優(yōu)進行思考。四是跨越性，即通過想象、轉換、聯(lián)想，加大思維的跨度
——摘自《作文應該展現(xiàn)個性》（《中學語文教學參考》2000. 5 作者 康群）
讓作文充分展示作者的個性，這是一個系統(tǒng)工程。首先，必須解放思想，沖破束縛，鼓勵作者講真話、實話，講富有個性和創(chuàng)新意義的話；其次，作為作文導向的高考作文命題要有意識地作科學的探索和引導，從內(nèi)容要求到形式要求都要進一步提高開放度和自由度，以便讓考生在廣闊的空間內(nèi)施展個性創(chuàng)造才能；再次，要改革作文評價標準和體系，要打破明軟實硬、表活里死的制式評分模式，真正讓那些符合時代精神、富有鮮活氣息的優(yōu)秀作文脫穎而出；另外，還要進一步改革語文教材，現(xiàn)行中學語文教材沿襲的仍然是傳統(tǒng)、狹義的“載道”選編標準和文章學的編排體系，這樣使得不少課文在思想內(nèi)容上已無法與時代發(fā)展合拍，藝術形式也顯得呆板、單調(diào)，建議多選編時代感強、內(nèi)涵豐富、負載功能全面，符合青年學生認知特點和審美旨趣，對他們確有啟迪、感化、震撼作用和目標意義的文章，從而使課文真正起到“寫”的示范作用。
——摘自《作文應該展現(xiàn)個性》（《中學語文教學參考》2000. 5 作者 康群）
歷來的閱讀教學大都是繼承式的：學生只須通過填空、選擇或簡答把教材中的有關信息吸收儲備起來就大功告成了。而創(chuàng)造式的閱讀則與此大相徑庭�！鞍炎约旱纳町斪髡�，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”（愛默生）。只有創(chuàng)造式的閱讀才能使有字書成為激活學生寫作靈感的綠色通道。
創(chuàng)造式閱讀之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，從根本上說，是因為讀者與作者同樣是生活的參與者和感悟者，盡管中學生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要發(fā)諸真情，畢竟是獨特的；盡管他們的文學表達也難免幼稚或笨拙，但只要出自年輕的手，畢竟是有生機的�！拔液艹螅液軠厝帷�，這是一句頗富人生哲理的歌詞。面對大作家的名作品，我們同樣應當激勵學生滿懷信心地說“我很嫩，但我很精神”“我很笨，但我很執(zhí)著”“我很淺，但我很清澈”。
創(chuàng)造式閱讀產(chǎn)生的作文，并不等同于一般意義的讀后感，它是名副其實的“借題發(fā)揮”。這所借之題，可以是作品的內(nèi)容，也可以是作品的形式；可以是關涉全篇的藝術手法，也可以是一句名言或一個細節(jié)�？傊�，只要是書中的某一精彩之筆像打火機一樣點燃了讀者蓄積在心的靈感，讀者就可以捉住這電光石火發(fā)揮成文。
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