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包身工
一、教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。
2．認(rèn)識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產(chǎn)黨。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線；重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子。
2．難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的.寫作方法。
3．安排三課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時
（一）字詞正音、詞語補(bǔ)釋：
玀luó
烘hōng(烘烘：形容火燒得旺的聲音)
輥gǔn(能滾動的圓柱形機(jī)件的統(tǒng)稱)
骷髏kūlóu干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；許多人同時發(fā)出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗 ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)
說①shuō用話來表達(dá)意思(說話) ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)
*吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)
*呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。
氣烘烘：形容十分生氣的樣子。
虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。
虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。
會心：領(lǐng)會心意。
生殺予奪：指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)。(生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。
三差兩錯：指意外可能發(fā)生的錯誤。(差、錯：錯誤)
拿摩溫：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里 的工頭。
（二）解題：
包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
（三）關(guān)于報告文學(xué)：
《包身工》屬于報告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。
（四）.寫作背景：
本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦�？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
（五）作者簡介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。
（六）思考題：
1．課文描寫了哪幾個場景?
2．課文穿插記敘了哪些內(nèi)容? 這些內(nèi)容有什么聯(lián)系? 對表現(xiàn)中心思想有什么作用?
3．日本廠家為何大量使用包身工?
4．“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?
5．找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?
第二課時
（一）課文分析：
分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。
第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。
1．包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強(qiáng)報告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強(qiáng)效果。
包身工(驚懼)
打雜的(欺壓)
樓
下
橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。騷動(亂
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