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《桃花源記》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《桃花源記》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《桃花源記》說課稿1
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《桃花源記》說課稿2
大家好,我說課的課題是《桃花源記》,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文,在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學(xué)習(xí)這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421),即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索,按時間先后順序,把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來,描繪了一個沒有階級,沒有剝削,自食其力,自給自足,和平恬靜,人人自得其樂的社會,是當時的黑暗社會的鮮明對照,是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會,它體現(xiàn)了人們的追求與向往,也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章自身故事性強,頗具傳奇色彩,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,同時語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標定位以下的幾點:
知識目標:熟讀成誦并背誦課文。
技能目標:品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
情感目標:了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
教學(xué)重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學(xué)難點:理解、評價作者心中的理想社會。
教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
說課前準備:
學(xué)生:課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題,查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。
本課的教學(xué)重點:
1、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;
2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點科目,因此我準備采用三個課時。
二、說教法和學(xué)法
自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。
交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中相互合作,共同探討,以求得對知識點最準確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
三、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)
“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計導(dǎo)入。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景(圖1),并播放歌曲《夢入桃花源》,要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請同學(xué)們交換心得,同學(xué)們回答的可能有不同,但最終會引導(dǎo)學(xué)生說出這是理想世界,世外桃源等等,如此便可引出本課,同時教師書寫下板書(桃花源記),同時ppt背景(圖2)變化為本課標題。
(二)作者介紹,對詩人初步了解
在這里我會對本課作者進行初步介紹(圖3),但并不會過多的去探討時代背景。因為一味的向?qū)W生說明時代背景就會讓學(xué)生有先入為主的觀念,在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯(lián)想,我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因為文章而去探索作者所處的時代,從而更加感受在動蕩時期中力求的生活,更珍惜現(xiàn)在的日子。
。ㄈ┡錁防首x,促進理解
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。不過由于本課的學(xué)生是八年級的學(xué)生,在字詞理解上也會存在部分偏差,所以我首先會和學(xué)生一起梳理字詞(圖四),讓同學(xué)們借助工具書來進行查詢,培養(yǎng)解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦,讓同學(xué)們在聆聽的過程中感受。
。ㄋ模┳髌防斫,文本翻譯(圖五)
在文言文學(xué)習(xí)中,作品的翻譯是很重要的,由于八年級的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平,具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨立思考精神,這里我準備采用學(xué)生小組討論的方法,將同學(xué)們分組,共同完成翻譯內(nèi)容,若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯,之后有班級共同完成,老師點撥,在整個實現(xiàn)的過程中,老師只是起幫助作用,而非主導(dǎo)作用。在每一段的`翻譯內(nèi)容完成后,我會問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么?并和學(xué)生一起探討,最后給予結(jié)論(圖六)。
。ㄎ澹┵p讀課文、品說桃源之美
這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計意圖:給學(xué)生一個思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
。┛傮w感知
在對文章的認真學(xué)習(xí)后,我會再讓同學(xué)們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品,我們最后再來和學(xué)生探究一下所處的時代背景(圖七)。最后對整篇文章進行總結(jié)(圖八)。全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,描繪了一個幽美的世外桃源,表現(xiàn)了作者對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,向往自由美好的生活,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。 同時最后也為學(xué)生準備了一個桃花源記的視頻,設(shè)下問題這樣美麗的桃花源,你希不希望能夠居住在哪里呢?一辯論賽形式展開。
《桃花源記》說課稿3
一、說教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。敘述了理想社會的模式,表達了一種憧憬。語言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說教學(xué)目標
根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對簡單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時,定位為“美文美教”,把本文的目標定為以下的幾點:
1、熟讀課文,積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語言。
4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。
(三)教學(xué)重點、難點
重點:1、感受桃花源美境,品味優(yōu)美語言。
2、理解文中作者所表達的美好理想。
難點:理解評價作者心中的理想社會
二、說教法
根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達到感知知識的目的。具體采用如下方法:
1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說學(xué)法
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說教學(xué)過程(第二課時)
本節(jié)課的教學(xué)目標:
(1) 知識目標:通過對桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會本文的主題
(2) 能力目標:通過對桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象思維的能力
(3) 情感目標:了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀
教學(xué)程序:
(一)復(fù)習(xí)提問:
1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語?
(二)導(dǎo)入新課:
陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和 “樂”
漁人進訪的桃花源是一個美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:
(1)景美:
①在課文中找出描繪桃花源美景的句子
提示:外圍的美……,源內(nèi)的美……
②有感情地朗讀詩文中一二段
、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話來描繪一番桃源美景。
、苷埿蕾p桃源美景,課件演示
(2)人樂:
桃花源外的桃林,清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié):樂
①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;
、诜治觥皹贰钡脑;
[討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的.話加以復(fù)述。
3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]
①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界。
、谧髡邽槭裁匆摌(gòu)一個這樣的世界。
(四)鞏固練習(xí):
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示:文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定:課件打出答案。
2、對這種理想,你有什么看法?
討論后各抒已見,允許有不同的看法。
(五)布置作業(yè):
寫作(任選一題)再造想象:
1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
(六)板書設(shè)計:桃花源記
桃花源內(nèi)
景美:
進 桃花源外
人樂:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷,未果
五、說教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時,我是本著踏踏實實上課,力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí),既有知識上的收獲,又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標定為復(fù)習(xí)舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點,在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計主要包括以下幾個方面。
首先,鞏固第一教時所學(xué)的文言注釋,以口頭提問的形式考查。力求達到溫故而知新。
接著,在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學(xué)習(xí)的一個很重要的方面。
然后,深入研討課文,理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度,同時也訓(xùn)練了分析問題的能力。
最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進一步理解主題。
反思這堂課,還存在一些不足。如遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
《桃花源記》說課稿4
。ㄒ )、教材的地位、作用 。
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學(xué)重點:進行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。
教學(xué)難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
。ǘ⒄f教法 。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學(xué)課件。
2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學(xué)生積極思考的思維。
。ㄈ、說學(xué)法 。
在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準備。
小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
。ㄋ模、說教學(xué)程序。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學(xué)生書寫課題。
分析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復(fù)述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學(xué)生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的`美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚。
如:這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學(xué)生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?
(同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書:
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
《桃花源記》說課稿5
一、說教材
。、《課標》的要求:全日制義務(wù)教育《語文課程標準》(實驗稿)對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示!薄案鶕(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗,對學(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵!
。、教材內(nèi)容的特點和作用:
《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
二、說教學(xué)設(shè)想
。、說教學(xué)目標:
學(xué)習(xí)目標:熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標:積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
德育目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
。、說教學(xué)重點、難點:
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定:
教學(xué)重點:感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點:理解評價作者心目中的理想社會。
。场⒔虒W(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。
。础⒔虒W(xué)時數(shù):一課時
三、說教法
。、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲,秋收靡王稅”般的社會,和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的'象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點。
。、討論探究法。根據(jù)新課標理念,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時有效地突破難點,我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實的。
四、說學(xué)法
葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。
。、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
。、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉!庇纱丝梢,想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,評價桃花源社會。
。、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題,如“桃源”是否存在?你如何評價世外桃源?這些問題都需要自主思考,討論探究來完成。
《桃花源記》說課稿6
一、說教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。
教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說教學(xué)目標、重難點
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!
三維目標:
【知識與能力】
1、積累重點文言詞語。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】
1、加強朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點:
【重點】
1、積累重點文言詞語。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】
1、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。
2、評價作者心目中的理想社會。
三、說學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
八年級學(xué)生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。
四、說教法、學(xué)法
新課標指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的'組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮!睂W(xué)法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學(xué)。
五、說教學(xué)過程
我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
。ㄒ唬┰O(shè)置情境導(dǎo)入
新課標指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”
【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個地方,四季風(fēng)景如畫,當春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進文中去領(lǐng)略一番吧。
【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對課文的感知和想象。
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識!蓖瑫r指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀!
1、簡介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,教師巡視班級,對學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過程中教師適時指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之!
5、再次齊讀課文。
【設(shè)計意圖】
1、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
。ㄈ┳g讀品味
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!
1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設(shè)計意圖】
1、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于八年級學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要!
1、教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
2、問題有:
。1)、桃花源的自然環(huán)境與社會風(fēng)尚如何?
。2)、漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么?
。3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想?
3、教師補充寫作背景并組織學(xué)生討論。
【設(shè)計意圖】學(xué)生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標的閱讀要求。
。ㄎ澹┩卣寡由
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導(dǎo)游詞。
。┛偨Y(jié)全文
這節(jié)課,我們走進了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、必做題:背誦全文
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設(shè)計意圖】
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則
六、說板書設(shè)計
七、說教學(xué)反思
1、對于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境,時空連線讓學(xué)生與文中人對話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設(shè)計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽。
《桃花源記》說課稿7
大家好,我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠地期待著您的批評和指導(dǎo)。
“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”,一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣,學(xué)生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望,才能自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,321教學(xué)模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實。
教學(xué)這篇名篇,我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,踏踏實實地上好這一節(jié)課,力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),既有知識上的收獲,又有能力訓(xùn)練上的提高。
為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來,準備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生將會終身收益。
學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后,先在小組內(nèi)進行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個過程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,實現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動中實現(xiàn)了知識的共享。
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進行展示時,是以搶答和點號的方式進行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個過程中,學(xué)生實在解決不了的,老師再適當點撥。在這個過程中,我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達自己的觀點:“請大家勇敢地站起來,表達自己的見解!薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒,非;钴S,希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的機會!薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,很好!薄坝凶约邯毺氐捏w會,有沒有更精煉的語言來表達呢?”“很棒,北排的同學(xué)都站起來了!”“咱先把機會讓給牛君文!薄芭>氖切〗M六號,但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來,他有時也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動、師生互動中學(xué)生弄懂了重點詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時適當點撥,以求得對知識點最準確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
然后,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜,體會作者的思想情感:“你認為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來的?請用原文回答!边@樣,每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的`神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進行賽讀,每兩小組讀完,都有學(xué)生進行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時,積極參與和互相學(xué)習(xí),達到感知知識、體驗情感的目的。
此時,我又給學(xué)生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
最后,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。
自此,完成了我們321教學(xué)模式中的三個教學(xué)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升。
在教學(xué)過程中,同時又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式:自主探究,合作交流。
在整個的學(xué)習(xí)過程中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對話,落實了高效課堂的教學(xué)理念。實現(xiàn)了一個最終的目的:那就是“落實真正意義上的學(xué)習(xí)”
這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。
因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,所以,每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累,對文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學(xué)目標。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,一直是一個組織者和引導(dǎo)者,與學(xué)生平等對話,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生有富有個性的火花閃現(xiàn),讓語文課堂靈性飛揚。
當然,根據(jù)不同學(xué)科的特點,根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求,每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求,是對學(xué)生的熱愛,對教育的執(zhí)著。
謝謝大家!
《桃花源記》說課稿8
(一 )說教材的地位、作用 (幻燈片2)
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò)(幻燈片3)
聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯
誦讀課文并背誦
教學(xué)重點:進行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力(幻燈片4)
培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力
教學(xué)難點:正確看待課文中所描繪的理想境界
教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究
(二)、說教法 (幻燈片5)
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學(xué)課件。
2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學(xué)生積極思考的`思維。
(三)說學(xué)法(幻燈片6)
在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準備。
小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
(四)、說教學(xué)程序 (幻燈片7)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入并題解(幻燈片8、9、10)
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學(xué)生書寫課題
析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)
學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語
復(fù)述故事并口頭疏通文意
3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)
一學(xué)生讀,讀后點評
4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚。
如:這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學(xué)生自由朗讀第三段
要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?
(同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文
6、知識拓展延伸(幻燈片23)
抽一生描繪一下自己心中理想的明天
7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美
8、下課
說課板書
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
注:時間安排:導(dǎo)入及題解(4分鐘),整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問題等(22分鐘),知識拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)
《桃花源記》說課稿9
一、說教材
1.教材分析:
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識,教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會人民對美好生活的追求的了解,更增加他們對社會主義的熱愛,從而做到文道統(tǒng)一,這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。
2.課文內(nèi)容:
陶淵明的《桃花源記)}是一篇臉炙人口的佳作,大家所熟悉的成語一一世外桃源,無人問津,皆出自于此,詩人所描繪的“春蠶收長絲,秋收靡王稅”,沒有階級,沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,自食其力,自給自足,和平恬靜,怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
3.教學(xué)目標:
初中《語文課程標準》明確規(guī)定:讀文言文要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求,再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實際。我制定了以下三個目標:
、倌茼槙车乩首x課文,背誦第1段。
、谑柰ㄔ~句,積累文言詞匯。
、鄹鶕(jù)書上對挑花美景的描寫,結(jié)合平時學(xué)習(xí)的描寫方法,說(寫)一段話。
由于是八年級的學(xué)生,個體差異較大,古文的基礎(chǔ)又薄,從而對文言文的認知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,所以我確定①②為重點目標,第③為難點目標。
二、學(xué)情分析:
初一學(xué)生知識面窄,沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但是好奇心強,對新鮮事物較易接受,從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來,在這方面更是參差不齊,從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,對于這一點,教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體的作用,從而取得預(yù)期目的。
三、教法與學(xué)法:
俗話說!敖虩o定法”,但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況,靈活掌握運用,不能死搬公式,從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學(xué)生實際情況的了解,制定了以下的教法和學(xué)法:
。ㄒ唬┙谭ā
1.點撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,加強對課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。
2.講讀法:包括詞匯、解說,課文講解,朗讀訓(xùn)練,簡述大意,背誦等。
3.電化教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時使用錄音機、投影儀,直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力c
(二)學(xué)法:
1.朗讀法,古文重在多讀,讀順暢,讀出節(jié)奏,讀出語感,這樣更易加深對課文的理解,更易背誦。
2.討論法:通過討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
3.讀寫結(jié)合法:課文結(jié)束前,讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪,訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。
四、教學(xué)程序:
在整個教學(xué)中,應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),貫穿素質(zhì)教育,結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練,著重于“雙基”落實,充分體現(xiàn)“四個意識”。
。ㄒ唬⿲(dǎo)入課題
“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)始終抓住這一點,通過不同的方法,調(diào)動起學(xué)生的興趣,為此,我是這樣設(shè)計開頭的。
1?請一位學(xué)生解釋一下,“世外桃源”這個成語,其他同學(xué)聽。
2?教師鼓勵性評價后,順勢讓其說出出處,由此引入課題。
。ǘ┙忸}
這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平,及本課的出處,為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),具體設(shè)計如下:
1、板書標題:桃花源記,教師強調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,引起學(xué)生重視。
2?學(xué)生看注解①,簡單了解一下作家的基本情況,知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,學(xué)生可作適當勾劃,以便今后利于復(fù)習(xí)。
。ㄈ├首x課文
古文應(yīng)該突出多讀,教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的'文言語感,逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學(xué)生積極性,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。
1?聽錄音,學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感,并初步了解課文大意。
2.學(xué)生分組進行朗讀比賽。要求:
、俟(jié)奏合理,讀出對社感。②語句流暢,發(fā)音正確。
。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句,積累文言詞匯。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認識到這一點,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,做到自覺地學(xué)習(xí),這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。
當然,教師也不能盲目樂觀,應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難,所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時,注意起到一個良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計如下:
1.學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。
2?勾劃難點,互相討論,或向老師提問。(如有學(xué)生提問,下面的步驟可簡化些。如無,則就顯得重要了。
3.教師提示(放投影片)。
4.學(xué)生按記敘文六要素,簡述課文c
(五)學(xué)生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用,另一方面是為過渡到下一個目標作準備。
1。學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生背誦第一段。
。┞犝f訓(xùn)練
通過對第一段桃花美景的描寫,讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法,學(xué)寫(說)一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力,從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,我設(shè)計如下:
1。選兩則材料,用投影儀顯示出來,教師分析其描寫方法。
2.學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫(說)一段話。
七、板書設(shè)計。
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