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《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄
《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄1
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《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄2
《斑羚飛渡》描寫(xiě)了這樣一個(gè)令人心靈震憾的動(dòng)物故事：一群被狩獵隊(duì)逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來(lái)挽救另一半。其內(nèi)容新穎動(dòng)人，敘述條理清楚，內(nèi)涵感人肺腑。學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)信息儲(chǔ)備，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物，人與環(huán)境的關(guān)系，感悟其他生物身上折射出來(lái)的可貴精神……這些都應(yīng)成為我們組織學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)成為我們對(duì)生命長(zhǎng)河中構(gòu)建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》告訴我們——人與動(dòng)物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：(齊答)：創(chuàng)造出美好的境界!(《珍珠鳥(niǎo)》的主旨句。)
師：請(qǐng)列舉出正反兩方面的例子。(檢查家庭作業(yè)。)
生A：我與我家養(yǎng)的小狗關(guān)系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會(huì)叼來(lái)我的拖鞋。
生B：我舅舅養(yǎng)的鸚鵡很聽(tīng)話，它會(huì)說(shuō)“你好!再見(jiàn)!”
生C：啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，如果不保護(hù)它，森林中的許多害蟲(chóng)就會(huì)泛濫成災(zāi)。
生D：破壞環(huán)境，就會(huì)使全球的氣候轉(zhuǎn)暖，洪水泛濫。因此要保護(hù)環(huán)境。
生E：人類(lèi)對(duì)野生動(dòng)物的亂捕亂吃，導(dǎo)致“非典”病毒的傳播(掌聲一片)。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對(duì)人類(lèi)的生存有益，而且它們的許多才能運(yùn)勝于我們?nèi)祟?lèi)。在它們身上反射出的許多精神品質(zhì)，也是值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)的。下面，哪位同學(xué)給我們復(fù)述一下今天要學(xué)習(xí)的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概?
生：(沉默)……
師：(鼓勵(lì)、啟發(fā))同學(xué)們要勇敢、大膽一些!用一二句話簡(jiǎn)要的說(shuō)一下故事內(nèi)容也可以。
生A：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生B：(補(bǔ)充)被人類(lèi)追到了絕境(傷心崖)。
師：它們是怎樣進(jìn)行飛渡的?經(jīng)歷了哪些具體過(guò)程?(教師展示投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。)
生A：老少兩只斑羚同時(shí)飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢?后來(lái)又怎樣呢?
生A：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，A同學(xué)成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節(jié)最使你感動(dòng)。
生A：我喜歡(9節(jié))第一次飛渡的場(chǎng)景描寫(xiě)。它詳細(xì)描寫(xiě)斑羚飛渡的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)!
生A：老少斑羚同時(shí)起跳、騰空、空中對(duì)接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生B：(補(bǔ)充)在起跳前，還寫(xiě)了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細(xì)，一定也喜歡這一段吧!請(qǐng)你給大家朗讀第9節(jié)。同學(xué)們看看這段描寫(xiě)還有哪些值得我們學(xué)習(xí)和探究的?
生A：這段運(yùn)用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對(duì)接”，生動(dòng)地描寫(xiě)了斑羚飛渡的情景。
生B：(補(bǔ)充)還有擬人，生動(dòng)描寫(xiě)了斑羚飛渡的情景。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，文中除了寫(xiě)斑羚飛渡，還夾雜了我當(dāng)時(shí)的心理描寫(xiě)，這有什么好處?
生A：更加生動(dòng)形象!
生B：更生動(dòng)感人!
師：各討論小組，請(qǐng)展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的對(duì)話，等一會(huì)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下。
學(xué)生表演：(角色：生A——老斑羚，生B——小斑羚)
生A：嗨!我來(lái)幫你飛過(guò)懸崖吧!
生B：那你太危險(xiǎn)了!
生A：不要緊!這是我應(yīng)該做的!
生B：那我們就一起跳吧!
生B：太好了!我終于跳過(guò)來(lái)了!我安全了!
師：大家評(píng)一評(píng)，他們編的臺(tái)詞怎么樣?
生C：很好!如果能再加些動(dòng)作、表情就更好了!
生D：最后，小斑羚沒(méi)有對(duì)老斑羚的死說(shuō)什么，顯得很自私。
生E：他們對(duì)飛渡中的空中對(duì)接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢?
生C：我們是由老斑羚這樣說(shuō)的：“嗨，小子!(哄堂大笑)你定要記�。涸谀阆侣涞臅r(shí)候猛踢我一下，這樣你就能飛過(guò)去了。”
“啊!我馬上就要摔死了吧!但我總算完成了使命了!”
“啊——”
(掌聲一片。)
師：大家有沒(méi)有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語(yǔ)言表現(xiàn)了斑羚怎樣的可貴品質(zhì)呢?
生C：為了種群的生存，不怕?tīng)奚木瘛?/p>
生A：有團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。
生B：有助人為樂(lè)的精神。
生D：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，充滿智慧，熱愛(ài)生命。
師：大家說(shuō)得很好!凡是能體現(xiàn)斑羚精神品質(zhì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的內(nèi)容都可以加進(jìn)來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，盡情的飛翔!課后各組可編排一幕課間劇。下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勥�有哪些令你感動(dòng)的情節(jié)。
生A：(11節(jié))那些老斑羚不怕?tīng)奚�，為了集體的利益勇敢地獻(xiàn)出了自己的生命。
生B：(16節(jié))鐮刀頭羊最后的.自殺，太悲壯了!
師：能說(shuō)說(shuō)它為什么自殺嗎?
生B：文中說(shuō)因?yàn)椤凹葲](méi)有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫助它飛渡�！�
師：(提示)作者一方面強(qiáng)調(diào)了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡;另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說(shuō)它“邁著堅(jiān)定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說(shuō)明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢?同學(xué)們探研一下。
生A：它的自殺是被逼無(wú)奈的行為。
生B：它的自殺說(shuō)明了人類(lèi)的殘酷。
生C：它的死告訴我們，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)，是對(duì)動(dòng)物生存權(quán)的無(wú)聲吶喊。作者把它的死，寫(xiě)得這樣悲壯凄美，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
生A：對(duì)斑羚不幸遭遇無(wú)比同情。
生B：對(duì)斑羚飛渡的熱情贊美。
生C：對(duì)人類(lèi)虐殺動(dòng)物的反感、抗議。
師：我想，也表現(xiàn)了作者對(duì)人和斑羚，人和動(dòng)物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發(fā)我們對(duì)人與動(dòng)物、人與環(huán)境關(guān)系的思考：漫漫的生命長(zhǎng)河，我們?nèi)绾稳?gòu)建自己的生命之橋?下面布置作業(yè)，各討論小組任選取一題完成。
1、展開(kāi)想象，編寫(xiě)課間劇《第一次飛渡》。
2、以小斑羚的哀鳴為題，給人類(lèi)寫(xiě)一封信，表現(xiàn)自己對(duì)生命之橋的理解和認(rèn)識(shí)。
3、閱讀、交流二三篇反映動(dòng)物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，寫(xiě)一篇不少于400字的讀書(shū)筆記。
《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄3
《斑羚飛渡》描寫(xiě)了這樣一個(gè)令人心靈震憾的動(dòng)物故事：一群被狩獵隊(duì)逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來(lái)挽救另一半。其內(nèi)容新穎動(dòng)人，敘述條理清楚，內(nèi)涵感人肺腑。學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)信息儲(chǔ)備，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物，人與環(huán)境的關(guān)系，感悟其他生物身上折射出來(lái)的可貴精神……這些都應(yīng)成為我們組織學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)成為我們對(duì)生命長(zhǎng)河中構(gòu)建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》告訴我們──人與動(dòng)物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：（齊答）：創(chuàng)造出美好的境界�。ā墩渲轼B(niǎo)》的主旨句。）
師：請(qǐng)列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業(yè)。）
生Ａ：我與我家養(yǎng)的小狗關(guān)系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會(huì)叼來(lái)我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅養(yǎng)的鸚鵡很聽(tīng)話，它會(huì)說(shuō)“你好！再見(jiàn)！”
生Ｃ：啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，如果不保護(hù)它，森林中的許多害蟲(chóng)就會(huì)泛濫成災(zāi)。
生Ｄ：破壞環(huán)境，就會(huì)使全球的氣候轉(zhuǎn)暖，洪水泛濫。因此要保護(hù)環(huán)境。
生Ｅ：人類(lèi)對(duì)野生動(dòng)物的亂捕亂吃，導(dǎo)致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對(duì)人類(lèi)的生存有益，而且它們的許多才能運(yùn)勝于我們?nèi)祟?lèi)。在它們身上反射出的許多精神品質(zhì)，也是值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)的。下面，哪位同學(xué)給我們復(fù)述一下今天要學(xué)習(xí)的課文——沈石溪的.《斑羚飛渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
師：（鼓勵(lì)、啟發(fā)）同學(xué)們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡(jiǎn)要的說(shuō)一下故事內(nèi)容也可以。
生Ａ：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生Ｂ：（補(bǔ)充）被人類(lèi)追到了絕境（傷心崖）。
師：它們是怎樣進(jìn)行飛渡的？經(jīng)歷了哪些具體過(guò)程？（教師展示投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。）
生Ａ：老少兩只斑羚同時(shí)飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢？后來(lái)又怎樣呢？
生Ａ：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，Ａ同學(xué)成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節(jié)最使你感動(dòng)。
生Ａ：我喜歡（９節(jié)）第一次飛渡的場(chǎng)景描寫(xiě)。它詳細(xì)描寫(xiě)斑羚飛渡的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)！
生Ａ：老少斑羚同時(shí)起跳、騰空、空中對(duì)接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生Ｂ：（補(bǔ)充）在起跳前，還寫(xiě)了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細(xì)，一定也喜歡這一段吧！請(qǐng)你給大家朗讀第９節(jié)。同學(xué)們看看這段描寫(xiě)還有哪些值得我們學(xué)習(xí)和探究的？
生Ａ：這段運(yùn)用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對(duì)接”，生動(dòng)地描寫(xiě)了斑羚飛渡的情景。
生Ｂ：（補(bǔ)充）還有擬人，生動(dòng)描寫(xiě)了斑羚飛渡的情景。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，文中除了寫(xiě)斑羚飛渡，還夾雜了我當(dāng)時(shí)的心理描寫(xiě)，這有什么好處？
生Ａ：更加生動(dòng)形象！
生Ｂ：更生動(dòng)感人！
師：各討論小組，請(qǐng)展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的對(duì)話，等一會(huì)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下。
學(xué)生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我來(lái)幫你飛過(guò)懸崖吧！
生Ｂ：那你太危險(xiǎn)了！
生Ａ：不要緊！這是我應(yīng)該做的！
生Ｂ：那我們就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我終于跳過(guò)來(lái)了！我安全了！
師：大家評(píng)一評(píng)，他們編的臺(tái)詞怎么樣？
生Ｃ：很好！如果能再加些動(dòng)作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚沒(méi)有對(duì)老斑羚的死說(shuō)什么，顯得很自私。
生Ｅ：他們對(duì)飛渡中的空中對(duì)接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢？
生Ｃ：我們是由老斑羚這樣說(shuō)的：“嗨，小子�。ê逄么笮Γ┠愣ㄒ涀。涸谀阆侣涞臅r(shí)候猛踢我一下，這樣你就能飛過(guò)去了。”
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（掌聲一片。）
師：大家有沒(méi)有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語(yǔ)言表現(xiàn)了斑羚怎樣的可貴品質(zhì)呢？
生Ｃ：為了種群的生存，不怕?tīng)奚木瘛?/p>
生Ａ：有團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。
生Ｂ：有助人為樂(lè)的精神。
生Ｄ：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，充滿智慧，熱愛(ài)生命。
師：大家說(shuō)得很好！凡是能體現(xiàn)斑羚精神品質(zhì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的內(nèi)容都可以加進(jìn)來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勥�有哪些令你感動(dòng)的情節(jié)。
生Ａ：（１１節(jié)）那些老斑羚不怕?tīng)奚�，為了集體的利益勇敢地獻(xiàn)出了自己的生命。
生Ｂ：（１６節(jié)）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！
師：能說(shuō)說(shuō)它為什么自殺嗎？
生Ｂ：文中說(shuō)因?yàn)椤凹葲](méi)有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫助它飛渡�！�
師：（提示）作者一方面強(qiáng)調(diào)了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說(shuō)它“邁著堅(jiān)定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說(shuō)明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學(xué)們探研一下。
生Ａ：它的自殺是被逼無(wú)奈的行為。
生Ｂ：它的自殺說(shuō)明了人類(lèi)的殘酷。
生Ｃ：它的死告訴我們，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)，是對(duì)動(dòng)物生存權(quán)的無(wú)聲吶喊。作者把它的死，寫(xiě)得這樣悲壯凄美，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
生Ａ：對(duì)斑羚不幸遭遇無(wú)比同情。
生Ｂ：對(duì)斑羚飛渡的熱情贊美。
生Ｃ：對(duì)人類(lèi)虐殺動(dòng)物的反感、抗議。
師：我想，也表現(xiàn)了作者對(duì)人和斑羚，人和動(dòng)物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發(fā)我們對(duì)人與動(dòng)物、人與環(huán)境關(guān)系的思考：漫漫的生命長(zhǎng)河，我們?nèi)绾稳?gòu)建自己的生命之橋？下面布置作業(yè)，各討論小組任選取一題完成。
�。薄⒄归_(kāi)想象，編寫(xiě)課間劇《第一次飛渡》。
�。�、以小斑羚的哀鳴為題，給人類(lèi)寫(xiě)一封信，表現(xiàn)自己對(duì)生命之橋的理解和認(rèn)識(shí)。
３、閱讀、交流二三篇反映動(dòng)物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，寫(xiě)一篇不少于４００字的讀書(shū)筆記。
《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄4
課前系統(tǒng)部分
一、課標(biāo)分析
依據(jù)我們語(yǔ)文科新課程理念科研探索目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的課型特點(diǎn)來(lái)安排每一節(jié)課，確實(shí)有效地探出一條普遍實(shí)用的教學(xué)路子。
探索一種教法：“師生互動(dòng)，點(diǎn)撥研討”;引導(dǎo)一種學(xué)法：“如何整體把握;如何表達(dá)得更好”。
二、文本解讀
這是一篇以動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象的優(yōu)美散文。文章敘寫(xiě)的是七八十只斑羚在后有獵人追捕，前是懸崖峭壁的絕境中，在鐮刀頭羊的指揮下，用犧牲一半來(lái)挽救另一半的辦法成功飛渡擺脫絕境避免了種族滅絕的神奇故事。歌頌了老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神。作者這樣寫(xiě)，一方面告訴我們?nèi)〉蒙娴钠D難，更重要的一方面還在于提醒人們注意身邊的環(huán)境，盲目地捕殺野生動(dòng)物，同樣會(huì)給人類(lèi)自己帶來(lái)生存的危機(jī)，人們要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物等于愛(ài)我們自己。文章展示的是動(dòng)物世界極其悲壯而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。這群斑羚用他們的犧牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的頌歌。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
1、依據(jù)新課標(biāo)確立教學(xué)理念：
新課標(biāo)明確指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”所以我們要簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，加強(qiáng)對(duì)課文的整體理解和把握，突出教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)應(yīng)抓住飛渡這一重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)習(xí)全文。
2、依據(jù)教學(xué)單元要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)：
單元明確要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，要以整體感知為主，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�！逼浯�，我們目前初一的學(xué)生存在兩個(gè)實(shí)際弱點(diǎn)：一是整體把握能力較差;二是口頭表達(dá)能力偏低。我們確立本課的教學(xué)目的包括：
�、� 認(rèn)知能力目標(biāo)：
訓(xùn)練整體把握課文能力;訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
�、� 情感價(jià)值觀：
理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
�、� 確立的教學(xué)重點(diǎn)是：
整體把握課文，理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德。難點(diǎn)是：如何表達(dá)得更好;激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物。
3、依據(jù)教材的課型特點(diǎn)確定教學(xué)方法：
這是一篇講讀課文。課文故事驚險(xiǎn)，學(xué)習(xí)本文的過(guò)程是一個(gè)欣賞品味領(lǐng)悟的過(guò)程。因此，對(duì)本文的學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的賞讀和體會(huì)，主要以自講、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要點(diǎn)為熟讀課文，整體把握文章內(nèi)容、主旨，交流體會(huì)文章感人的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。并采取整體感知、復(fù)述情節(jié)、交流體會(huì)、拓展延伸、設(shè)計(jì)對(duì)白、設(shè)計(jì)口號(hào)六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)本文。
課堂系統(tǒng)部分──教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入，以情入境
講一個(gè)動(dòng)物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。
二、整體把握課文
學(xué)生快速瀏覽課文。
完型填空：
文章寫(xiě)了 事情;我被 精神所感動(dòng);
師生共同歸納：
整體把握課文要抓住兩點(diǎn)：
1、寫(xiě)了什么;
2、為什么寫(xiě)。
三、復(fù)述第一對(duì)斑羚試跳成功的全過(guò)程
1、以小組為單位相互復(fù)述;
2、小組派代表進(jìn)行復(fù)述比賽;
3學(xué)生評(píng)復(fù)述。(動(dòng)畫(huà)穿插)
四、交流體會(huì)
請(qǐng)同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么。
學(xué)生暢所欲言。
按句式發(fā)言：最讓我感動(dòng)的是 頁(yè)的第 段的情節(jié)，是因?yàn)?。
(齊讀語(yǔ)段，共同感受。)
五、拓展到人類(lèi)故事
1、回憶表現(xiàn)人類(lèi)崇高精神品質(zhì)的故事。
2、教師補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)事例。
六、設(shè)計(jì)“對(duì)白”和“獨(dú)白”
各討論小組，展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對(duì)話。(要求：投入，合理，有感情)
角色：
生A──老斑羚;
生B──小斑羚
七、討論
有人說(shuō)，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認(rèn)為呢?
八、以“保護(hù)動(dòng)物”為主題，設(shè)計(jì)口號(hào)
九、布置作業(yè)
以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類(lèi)寫(xiě)一封信。
課后系統(tǒng)部分──教學(xué)后記
應(yīng)該說(shuō)《斑羚飛渡》一課的教學(xué)效果比我預(yù)料的要好。課后老師們的反應(yīng)，讓我感覺(jué)到大家對(duì)新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。
1、構(gòu)建充滿生命活力的課堂：
什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，應(yīng)當(dāng)具有六個(gè)特征：一是參與度，即有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系;五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的程度;六是延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂向社會(huì)生活延伸。本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)用多媒體動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)入境，讓學(xué)生在一種輕松、活潑、愉快的.環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，去品讀賞析本文語(yǔ)言，感知抒情散文語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，然后在領(lǐng)悟探究課文知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，力求構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的課堂，讓學(xué)生的思維在課堂上放飛。
2、體現(xiàn)“發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)”的新課程理念：
新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)變知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)為發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)格局，而不僅僅是考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。本教學(xué)設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述情節(jié)、交流體會(huì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)對(duì)白，，給狩獵隊(duì)員寫(xiě)一封信，并進(jìn)行能力遷移，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條以保護(hù)動(dòng)物為主題的口號(hào)，這些都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3、重視學(xué)生的合作研討：
合作研討旨在變靜態(tài)的個(gè)體為動(dòng)態(tài)的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我在“交流體會(huì)、設(shè)計(jì)對(duì)白、設(shè)計(jì)口號(hào)”時(shí)都采用小組合作研討的學(xué)習(xí)方式，把選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)下放給予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，取得了可喜的效果。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文精神學(xué)習(xí)：
教學(xué)中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區(qū)。文章中所蘊(yùn)含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識(shí)產(chǎn)生碰撞、對(duì)話時(shí)才是真實(shí)的。文章向讀者提問(wèn)，讀者向文章提問(wèn)，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問(wèn)的過(guò)程中呈現(xiàn)。閱讀者如果把自己排除在場(chǎng)景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過(guò)分析語(yǔ)句、段落、中心進(jìn)行人文精神的學(xué)習(xí)，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術(shù)語(yǔ)，離真正的人文精神是十分遙遠(yuǎn)的。因此在課堂上，我盡量避免客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標(biāo)簽貼在相關(guān)的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當(dāng)之處，這從上文中也不難看出。我環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自己做到教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成了。當(dāng)然，如果這節(jié)課，能組織學(xué)生更深入地探計(jì)人與人之間的關(guān)系，可能效果會(huì)更好。
5、利用多種手段讓課堂更精彩：
多媒體的運(yùn)用可以增加學(xué)生的興趣，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，并配音易于達(dá)到情感上熏陶的目的。也許是出于公開(kāi)課，為了追求課堂的完美，我大膽的處理教材，本課的課文較長(zhǎng)，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)欣賞過(guò)程：斑羚飛渡過(guò)程。這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)花費(fèi)了我不少心思，我的設(shè)計(jì)意圖是為引出課文重點(diǎn)語(yǔ)段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學(xué)。另外，引入課文部分也制作了一個(gè)課件：螞蟻遷徙的故事。課后在同行和專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，引起了我很大的反思，引入部分該不該用“螞蟻遷徙故事”的課件?會(huì)不會(huì)有先賓奪主的嫌疑?
6、存在一些遺憾和思考：
在體驗(yàn)感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么?”很多同學(xué)選了鐮刀頭羊從年輕那一撥走到老年那一撥，并回答：“勇于犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神……”其實(shí)學(xué)生回答的夠好了，而我卻只讓同學(xué)們齊讀了一遍，沒(méi)有及時(shí)回歸到文本，去賞析文中美詞、美句、美段。這是我在本堂課教學(xué)中最大的遺憾。
本課教學(xué)本人還寫(xiě)了《課堂教學(xué)實(shí)錄》，學(xué)校也進(jìn)行了“課堂教學(xué)實(shí)錄拍攝”，本人非常希望得到更多教學(xué)工作者的指導(dǎo)和批評(píng)。
《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄5
指導(dǎo)思想
1.現(xiàn)在大家公認(rèn)，語(yǔ)文課是除了政治課之外最令人厭煩的課。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)這一課的一個(gè)基本思想就是要盡量然讓學(xué)生學(xué)得愉快，要讓他們感覺(jué)好像不是在上課，而是在玩，起碼也是寓學(xué)于玩，亦學(xué)亦玩。
2.語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，要進(jìn)行字、詞、句、段、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)這一課的另一個(gè)基本思想就是強(qiáng)化這些訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解作者遣詞造句、布局謀篇的藝術(shù)匠心。
3.《斑羚飛渡》是一篇有爭(zhēng)議的課文，其故事的科學(xué)性、情節(jié)的合理性、以及作品的思想情感都存在問(wèn)題，甚至在藝術(shù)上也經(jīng)不住推敲。但是有爭(zhēng)議的作品正適宜組織討論和辯論，正適于借此發(fā)展同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。所以設(shè)計(jì)這一課，我在讓學(xué)生理解其正面的思想和藝術(shù)的同時(shí)，也對(duì)其負(fù)面的思想和藝術(shù)展開(kāi)討論和辯論──這可以說(shuō)是一種“探究性學(xué)習(xí)”（這很符合新課標(biāo)精神）。在大家認(rèn)為課文已經(jīng)學(xué)完了的時(shí)候，我說(shuō)：這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半──以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒(méi)有自己“見(jiàn)疑”，特別是“無(wú)疑之疑”，更沒(méi)有“探疑”和“解疑”，而這比上面的內(nèi)容更重要……
4.課文閱讀教學(xué)應(yīng)是一座橋，一座溝通課內(nèi)與課外的橋；工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。我設(shè)計(jì)這一課，也是要通過(guò)課文這座“橋”擴(kuò)展學(xué)生視野，讓他們到達(dá)一個(gè)更加高遠(yuǎn)的地方。在組織學(xué)生“見(jiàn)疑”和“探疑”之后，我又說(shuō)：這堂課上到這里也可以結(jié)束了，但實(shí)際上可能只上了四分之一，甚至十分之一……接著組織“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)推薦閱讀”，推介《圣火》（獲1990年世界兒童文學(xué)和平友誼獎(jiǎng)），《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》（先后獲中國(guó)作協(xié)第一、二屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)），《刀疤豺母》等作品閱讀。
5.電腦和現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的手段，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，其作用甚至可以說(shuō)是神奇的。我這一課，也想利用其神奇功能，以提高語(yǔ)文課的趣味性，并擴(kuò)寬和提高語(yǔ)文教學(xué)的境界。
�。ㄒ唬�
師：張?jiān)凭�，告訴聽(tīng)課的老師們，我們的語(yǔ)文課上經(jīng)常干什么。
生：經(jīng)常玩。
師：這堂課也是這樣，與其說(shuō)是學(xué)，不如說(shuō)是玩；起碼是一邊學(xué)，一邊玩。咱們?cè)撏媸裁矗?/p>
生：玩斑羚。
師：你們見(jiàn)過(guò)斑羚嗎？
生：沒(méi)有。
師：（故弄玄虛）我給你們找來(lái)了一只，想牽出來(lái)看看嗎？……（像哄小孩）崔陽(yáng)陽(yáng)，你喊一聲“斑羚出來(lái)”，它就自己出來(lái)了。
生：斑羚出來(lái)�。S著“咩”的一聲，一幅斑羚圖片進(jìn)入屏幕，大笑）。
師：我們?cè)龠M(jìn)入一個(gè)介紹斑羚的網(wǎng)頁(yè)了解斑羚。靳曉潔，請(qǐng)你讀一讀。
生：（讀）斑羚，別名青羊、山羊，國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物……
師：誰(shuí)還理解斑羚其他情況？請(qǐng)作補(bǔ)充介紹�！瓫](méi)有？老師再補(bǔ)充兩點(diǎn)：它的角是珍貴藥材；現(xiàn)在已被獵殺得瀕臨滅絕。──這篇文章作者是誰(shuí)？
生：沈石溪。
師：（投影）沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪……被稱為“動(dòng)物小說(shuō)之王”。──把這幾個(gè)字記在書(shū)上。這就是沈石溪（圖片）。
（二）
師：“鳥(niǎo)瞰”就到這里，下面是“解剖”──閱讀各段。
……課文寫(xiě)斑羚“是食草類(lèi)動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”，（故意說(shuō)錯(cuò)話）我覺(jué)得不合適──世界上又沒(méi)有舉行過(guò)“動(dòng)物界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”，哪兒來(lái)的“食草類(lèi)動(dòng)物跳遠(yuǎn)冠軍”？所以我覺(jué)得還是改成“斑羚是食草類(lèi)動(dòng)物中跳得最遠(yuǎn)的”。你覺(jué)得呢？
生：“跳遠(yuǎn)冠軍”好，比較生動(dòng)形象，是擬人寫(xiě)法……這樣語(yǔ)言生動(dòng)有情趣�！疤h(yuǎn)冠軍”比較幽默。
師：對(duì)，我們說(shuō)話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因?yàn)樗哪腥�。王高策，你讀一讀第三段。（讀，音質(zhì)純凈，音色優(yōu)美）
師讀得真好！將來(lái)真可以到電視臺(tái)當(dāng)播音員、主持人的！我建議你考大學(xué)時(shí)報(bào)北京廣播學(xué)院播音系……這一段起什么作用�。坎粚�(xiě)行不行？
生：我認(rèn)為這是從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之深……（過(guò)程略）。
師：在進(jìn)退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個(gè)人，說(shuō)明他有崇高威望，是眾望所歸，誰(shuí)呀？
生：鐮刀頭羊。
師：鐮刀頭羊一出場(chǎng)，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？
生：它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。
師：高大威武，光彩照人��！寫(xiě)它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲……哎？下面我們“玩”的內(nèi)容應(yīng)該是──
生：……學(xué)羊叫。
師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。（大笑）──過(guò)去你們只作過(guò)把文言文翻譯成白話文，把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，恐怕沒(méi)有作過(guò)把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。──鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？
生：三次。
師：第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。……有點(diǎn)不好意思是吧？沒(méi)關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。
生：咩──
師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。
生：咩──
師：這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。
生：唉，我是心有余而力不足��！
師：“心有余而力不足”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常動(dòng)情地）唉！無(wú)能為力�。。ㄐΓ�
師：真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？
生：（讀）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……
師：再學(xué)一學(xué)。
生：咩，咩。（笑）
師：還不行。請(qǐng)大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號(hào)，表示什么意思？
生：表示聲音延長(zhǎng)。
師：就是么，“咩”的時(shí)候加上破折號(hào)�。ㄐΓ�
生：咩──咩。
師：還得注意：課文寫(xiě)的是“咩──咩”的發(fā)出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）
生：咩──咩！（笑）
師：好，這回學(xué)得像。那么這是什么意思？再翻譯一下。
生：母斑羚回來(lái)──危險(xiǎn)！
生：那不是橋，回來(lái)！
師：好，但你沒(méi)把破折號(hào)拉長(zhǎng)的語(yǔ)氣翻譯出來(lái)。
生：那不是橋──回來(lái)。
生：別作無(wú)謂犧牲──或許還有別的辦法！
生：你瘋了──回來(lái)！（笑）
生：我覺(jué)得第一聲是呼喚母斑羚回來(lái)，第二聲是告訴大家……看看書(shū)上怎么說(shuō)的──“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫……整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥�！笨梢�(jiàn)，得把分成兩撥的意思翻譯出來(lái)。
生：我有辦法了，列隊(duì)！老的一撥，年輕的一撥。
生：同志們：讓我們用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路！（笑）
師：好，但這句子還長(zhǎng)了點(diǎn)，能不能簡(jiǎn)練點(diǎn)？
生：老少分別列隊(duì)�。ㄐΓ�
師：真簡(jiǎn)練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑，氣氛十分愉快，笑聲連續(xù)不斷）……第三次，鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕咩了一聲。再學(xué)一學(xué)。
生：咩──
師：“悲愴”是什么意思？
生：非常悲傷。
師：對(duì)呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。
生：（悲愴地）咩──。
師：好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思��？
生：（悲傷地）唉！舍己為后吧�。ㄐΓ�
師：哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。
生：為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！
師：“我們”這個(gè)詞不親切，應(yīng)換成──
生：咱們。
師：對(duì)。還有別的譯法嗎？
生：哥們，走吧。
師：“哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們──”要好。
�。ㄈ�
師：下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫(xiě)得實(shí)在是太精彩、太感人了！──對(duì)了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都盡量復(fù)述下來(lái)，講給別人聽(tīng)，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請(qǐng)你復(fù)述斑羚飛渡的情景。能不能？……（沒(méi)人吭聲）怎么？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來(lái)著？
生：只要努力，我能成功。
師：我們重喊一遍，起立！
生：（大聲地）只要努力，我能成功！
師：好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導(dǎo)：第一，復(fù)述，飛渡的動(dòng)作是重點(diǎn)，動(dòng)詞要具體。你認(rèn)為哪幾個(gè)動(dòng)詞必須用上？
生：……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆……
師：對(duì)，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一“勾”（輔以“勾”的手勢(shì)），很形象啊……第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？
生：就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣……（略）
師：這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？
生：自己創(chuàng)造得比它更好。
師：對(duì)……第三，復(fù)述，包括簡(jiǎn)略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你對(duì)哪種最感興趣？
生：創(chuàng)造性復(fù)述。
師：好，下面請(qǐng)大家創(chuàng)造。怎么創(chuàng)造？
生：我把自己當(dāng)成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復(fù)述……
師：你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。
生：我一邊說(shuō)，一邊用動(dòng)作比劃，還模仿斑羚的叫聲。
師：好，加上了體態(tài)語(yǔ)和“效果”，更生動(dòng)形象、有聲有色了。
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)彩虹寫(xiě)得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對(duì)岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當(dāng)跳板……
師：好！你真有創(chuàng)造性！
生：我復(fù)述時(shí)用景物描寫(xiě)渲染悲劇氣氛，開(kāi)頭寫(xiě)：“陰霾籠罩著傷心崖……”
師：真好！我說(shuō)你是才女么！真是才女！
生：我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）
師：那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號(hào)”、“落崖二號(hào)”。（笑）
生：被救的那只叫他“希望”……
師：啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學(xué)問(wèn)的。
生：我覺(jué)得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的'鳥(niǎo)筆直墜落下去”并不好，不如說(shuō)像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。
師：有道理。
生：“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應(yīng)該加上一句：“跳板反彈了一下”，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的……
師：哎喲，你真注意觀察生活！我估計(jì)你將來(lái)也能寫(xiě)小說(shuō)，當(dāng)作家。
……
師：“飛渡”之后。（動(dòng)情地朗讀）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，誰(shuí)能告訴我？……聰明的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始查字典了……看誰(shuí)查得快。
生：整齊、有條理的樣子。
師：對(duì)。（繼續(xù)讀）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯”著換成“看”著行不行？
生：不行，“盯”著是目不轉(zhuǎn)睛的看，表示把他吸引住了。
師：“溜”換成“跑”行不行？
生：不行�！傲铩笔浅脛e人不注意，偷偷摸摸地……
師：對(duì)了，昨天我還用過(guò)這個(gè)“溜”字，是怎么說(shuō)的？
生：你對(duì)我們說(shuō)，如果誰(shuí)進(jìn)不了這個(gè)禮堂聽(tīng)課，就想辦法從后門(mén)“溜”進(jìn)去。
師：是。（對(duì)舞臺(tái)下面）有“溜”進(jìn)來(lái)的沒(méi)有？（笑）……沒(méi)人答應(yīng)──他們不想答應(yīng)，因?yàn)槭恰巴低得边M(jìn)來(lái)的。
師：大家把這句讀一讀：“它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路�！�
生：（齊讀）
師：讀得不理想。重音應(yīng)在哪個(gè)詞上？
生：生命……心甘情愿。
師：再讀一遍�！@回差不多了。還有這句：“我沒(méi)想到……我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡�！敝匾粼谀睦�？
生：更……從容。
師：“那么從容地走向死亡”該快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？
生：慢點(diǎn)。（讀）
師：語(yǔ)氣再凝重點(diǎn)，再讀一遍�！�。“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。”這幾句起什么作用？
生：是反襯……是側(cè)面描寫(xiě)，烘托斑羚精神感人……給人，甚至給狗以震撼。
師：這種寫(xiě)法和前邊哪一課相同？
生：《口技》�！R背）滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕……
師：對(duì)，這是側(cè)面烘托，那么具體烘托什么呢？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括你對(duì)鐮刀頭羊的評(píng)價(jià)，注意：是用一個(gè)詞，要符合“一詞說(shuō)”。這是誰(shuí)的主張？
生：福樓拜。
師：你用一個(gè)什么詞語(yǔ)概括？這可檢驗(yàn)一個(gè)人的語(yǔ)言能力啊。
生：臨危不懼……無(wú)私奉獻(xiàn)……舍己為人……舍己為羊……舍己為后……把生的機(jī)會(huì)留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。
師：也對(duì)，但這不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句。
生：有集體主義感。
師：“集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意識(shí)”。對(duì)了，現(xiàn)代社會(huì)，任何事業(yè)的成功，都不是一個(gè)人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要有群體意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。
生：以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。
師：對(duì)，但這也是一個(gè)句。
生：以身殉職……有王者風(fēng)范……
師：鐮刀頭羊應(yīng)該是屬于“領(lǐng)導(dǎo)干部”吧？所以我的意見(jiàn)是──領(lǐng)導(dǎo)干部的楷模。（笑）──在社會(huì)的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領(lǐng)導(dǎo)干部。
�。ㄋ模�
師：這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半──以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒(méi)有自己提出疑問(wèn)，解答問(wèn)題。而這比上面的內(nèi)容更重要。因?yàn)椋ㄍ队懊裕?/p>
1.盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。（孟子）
2.讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。（朱熹）
3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙）
下面，是“主人論壇”，請(qǐng)“主人”們發(fā)表對(duì)這一課的疑問(wèn)和見(jiàn)解。我們先說(shuō)哪里寫(xiě)得好，然后再說(shuō)哪里寫(xiě)得不好。
生：“我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評(píng)價(jià)）
生：結(jié)尾一段“只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫(xiě)出了斑羚死得偉大，死得光榮，說(shuō)明斑羚的精神在閃光，我為此而感動(dòng)。
生：“在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)”，我覺(jué)得“在同一水平線上”交待了條件，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確；如果從高處往低處跳，會(huì)跳得更遠(yuǎn)。
師：你真細(xì)心！……有沒(méi)有哪個(gè)地方寫(xiě)得不好？
生：我認(rèn)為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫(xiě)得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)面，而文中的彩虹卻是一個(gè)體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去”這一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)是傾斜的，不可能筆直地往下落。
生：作者寫(xiě)“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。
生：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨�！彼鼈兊舻胶永�，怎么能“粉身碎骨”呢？
生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭�！边@一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。
生：傷心崖“像被一把利斧從中間剖開(kāi)”，“剖開(kāi)”不如“劈開(kāi)”�！捌书_(kāi)”的東西應(yīng)該比較小。
生：我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨�！逼鋵�(shí)，不成功的飛渡，更會(huì)粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺(jué)得他們不可理解──他們是來(lái)打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開(kāi)槍呢？……
師：（故意“反駁”）他們可能是被感動(dòng)了啊。
生：如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？
師：就是啊，不可理解！
生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。
師：（還有許多舉手）現(xiàn)在可早該下課了……你再發(fā)表最后一條見(jiàn)解。
生：斑羚是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，既然如此，作者怎么能寫(xiě)去獵捕他們呢？我覺(jué)得作者的感情有問(wèn)題。
生：（不甘心停止發(fā)表意見(jiàn)）我還有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？（笑）……
生：如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個(gè)種群就會(huì)滅絕�！吡缡谴虿贿^(guò)獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望�！矣X(jué)得死也要死得有尊嚴(yán)。
師：你的話使我想起了一首詩(shī)……
生：寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。
師：這不是詩(shī)，是名言。
生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
生：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑）
師：對(duì)，斑羚在獵人那里最不自由，所以寧死不屈。（笑）
……還有許多同學(xué)舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節(jié)課也說(shuō)不完。怎么辦？……我在這里給大家提供另一個(gè)發(fā)表的天地：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)──我已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語(yǔ)文教師論壇”發(fā)貼：《〈斑羚飛渡〉質(zhì)疑》，請(qǐng)你登陸參加討論。網(wǎng)址……（登錄論壇）這就是我質(zhì)疑的文章。你看，后面已經(jīng)有了許多跟帖……想發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)課后登錄這里，去與老師們論上一論，怎么樣？我覺(jué)得咱們?cè)S多同學(xué)有這個(gè)能力。這樣，我們這堂課的境界就大大擴(kuò)展了，全國(guó)各地的老師、同學(xué)都能看到你的意見(jiàn)。
�。ㄎ澹�
師：還有，老師推薦閱讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)（點(diǎn)擊進(jìn)入“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列”網(wǎng)頁(yè)）沈石溪有好多動(dòng)物小說(shuō)喲，你看有多少！……《再被狐貍騙一次嗎》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），我看過(guò)，很好。再看看《保姆蟒》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），讓大蟒當(dāng)保姆，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：我看過(guò)。
師：好。再看看《狼與“狽”的生死愛(ài)情》，寫(xiě)愛(ài)情寫(xiě)得很感人喲�。ㄐΓ┻�有《鳥(niǎo)奴》，人里頭有奴，鳥(niǎo)里頭竟然也有奴！還有《圣火》，曾獲1990年世界兒童文學(xué)和平友誼獎(jiǎng)�！兜谄邨l獵狗》《一只獵雕的遭遇》，先后獲中國(guó)作協(xié)第一、二屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。我特別推薦閱讀《刀疤豺母》（內(nèi)容介紹，略）──這就是《刀疤豺母》的封面。（圖）
師：總之，我所看過(guò)的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說(shuō)，數(shù)這篇《斑羚飛渡》最“差”！
這堂課上到這里就要結(jié)束了，但還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一……
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