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最后一課· 示例之三
.教案示例之三《最后一課》
時(shí)間：1979年5月24日（星期四，上午第三節(jié)課）
5月25日（星期五，上午第四節(jié)課）
5月26日（星期六，上午第三節(jié)課）
任課老師：格致中學(xué) 高潤(rùn)華
班級(jí)：初一(1)班
〔第一課時(shí)〕
〔預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》�！�
〔上課鈴響〕
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國(guó)的短篇小說(shuō)——我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現(xiàn)在大家把課文打開來(lái)，翻到142頁(yè)，今天要學(xué)習(xí)法國(guó)的短篇小說(shuō)——都德寫的《最后一課》，〔板書：最后一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們?cè)缱x又讀了一遍�，F(xiàn)在我們看看題目，為什么說(shuō)這是《最后一課》呢？為什么小說(shuō)里的主人公，法國(guó)的孩子不能再念法語(yǔ)了呢？——而是最后的一課呢？
現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下�！矑熘袑W(xué)地理教學(xué)掛圖《法國(guó)》〕《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇上說(shuō)，反映了1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭(zhēng)的情況。〔板書：1870—1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)〕我們看看注解，關(guān)于“普魯士”——看看注解(4)。哪個(gè)同學(xué)把注解(4)讀一下看？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生(1)：“〔普魯士〕當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國(guó)家。它在普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870—1871)中戰(zhàn)敗了法國(guó)，最后統(tǒng)一了德意志�！薄步處熤傅貓D上的法國(guó)、德國(guó)〕
師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國(guó)的前身。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，起先呢，法國(guó)的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)候，非但沒(méi)有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jī)蓚�(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準(zhǔn)教德語(yǔ)、學(xué)德語(yǔ)了。所以小說(shuō)里的主人公小弗朗士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說(shuō)——短篇小說(shuō)的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來(lái)分，大概分幾段？怎么分法呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(2)：分為兩個(gè)部分。
師：分為兩個(gè)部分。
生(2)：第一個(gè)部分：小弗朗士在校外。
師：嗯，在校外。
生(2)：第二個(gè)部分：小弗朗士來(lái)到學(xué)校。
師：那么你說(shuō)說(shuō)，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？
生(2)：第一節(jié)，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。
師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)
生(3)：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！�
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”對(duì)不對(duì)？——這個(gè)時(shí)候還在路上吶�！舶鍟阂�、路上〕小弗朗士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么？在教室�！舶鍟憾�、教室〕這是很集中的——兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。
那么，現(xiàn)在，我們?cè)倏纯催@最后一課，大致上哪些內(nèi)容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的——教室里的氣氛不平常，到哪里�。俊矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(4)：到“書上橫放著他……”
師：響一點(diǎn)嘛。
生(4)：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對(duì)吧？——做個(gè)記號(hào)。說(shuō)明教室里的氣氛�！策呏v邊板書：1.教室里的氣氛〕——教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗朗士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢？——到哪里？〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生(5)：“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意�！�
師：對(duì)的。145頁(yè)“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。”對(duì)不對(duì)？所以，老師宣布這是最后一課了。〔板書：2.老師宣布“最后一課”〕做做記號(hào)呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢？語(yǔ)法課。那么到哪里？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(6)：“一下子塞進(jìn)……”
師：響一點(diǎn)。
生(6)：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！�
師：“一下子塞時(shí)我們的腦子里去�！睂�(duì)吧？對(duì)的。上語(yǔ)法�！舶鍟�3.上語(yǔ)法〕同學(xué)們看看，上語(yǔ)法以后還上什么呢？——上什么呢？〔學(xué)生舉手〕好，××說(shuō)。
生(7)：上習(xí)字。
師：上習(xí)字課。——習(xí)字課到什么地方？
生(7)：到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了�！�
師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。”〔板書：4.上習(xí)字〕好，我們?cè)倏纯�，上了�?xí)字課以后，還上什么呢？——這里寫了，看看還上什么？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(8)：上歷史。
師：上歷史。還有呢？
生(8)：拼音。
師：上拼音�！蠚v史、拼音。板書：5.上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么？——這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧�！薄舶鍟�6.老師宣布散學(xué)〕
通過(guò)聽錄音，又讀了一遍以后，我們對(duì)它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當(dāng)自己的國(guó)土已經(jīng)被割給別的國(guó)家，而在自己的國(guó)土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語(yǔ)言了，他們的心情是很悲痛的，他們對(duì)自己的祖國(guó)就更加熱愛(ài)了。所以，這篇文章呢，通過(guò)兩個(gè)人——大家一起說(shuō)，老師叫什么名字？
生（集體）：韓麥爾。
師：學(xué)生叫什么名字啊？
生（集體）：小弗朗士。
師：小弗朗士�！ㄟ^(guò)韓麥爾先生和小弗朗士這兩個(gè)人物集中反映了法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義思想。
噢，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來(lái)。
〔學(xué)生各自低聲朗讀�！�
一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動(dòng)？〔學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢〕好——好——好，大部分同學(xué)都讀好了。
現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時(shí)候同學(xué)們注意：到底在這里——小弗朗士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子？想想看�！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預(yù)備——讀。
〔師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”〕
好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗朗士，你覺(jué)得怎么樣？想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子？〔學(xué)生舉手〕×××，你說(shuō)。
生(9)：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補(bǔ)充？〔學(xué)生舉手〕好，你說(shuō)說(shuō)看。
生(10)：不愛(ài)學(xué)習(xí)。
師：嗯，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生(11)：經(jīng)常不去上學(xué)。
師：噢，經(jīng)常不上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎？〔學(xué)生舉手〕好，×××說(shuō)。
生(12)：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒(méi)有？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來(lái)研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來(lái)的嘍。是哦？剛剛有同學(xué)說(shuō)，小弗朗士是一個(gè)很貪玩的孩子——從哪些地方反映出來(lái)，這是一個(gè)貪玩的孩子呢？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(13)：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！�
師：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！边�有嗎？說(shuō)明他很貪玩。還有嗎？想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生(14)：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說(shuō)明他貪玩。那么，剛剛×××〔指生(11)〕說(shuō)，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意��？反映在課文的哪些地方？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(15)：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說(shuō)：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)校總是挺早的！”〔學(xué)生輕笑聲，并有議論〕
師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來(lái)發(fā)表看法�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的？
生(16)：上學(xué)經(jīng)常遲到。
師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到。××〔指生(15)〕你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對(duì)不對(duì)？同學(xué)們看看，這一節(jié)，他去的時(shí)間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來(lái)？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(17)：去得很晚。
師：去得很晚。對(duì)了。這天上學(xué)，他去得很晚的。〔板書：上學(xué)：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說(shuō)明他是一直很晚去的對(duì)吧？現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看：有的同學(xué)說(shuō)，他平時(shí)不用功，不愛(ài)學(xué)習(xí)。剛剛×××〔指生(10)〕講得很好。什么地方看出他不用功呢？——我們的小弗朗士是不用功的�！矊W(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(18)：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。”
師：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。”韓麥爾先生今天要問(wèn)什么�。�
生（部分）：分詞。
師：?jiǎn)柗衷~，對(duì)了。他功課沒(méi)準(zhǔn)備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有�！策呏v邊板書：分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)〕是哦？他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)！好，同學(xué)們?cè)倏纯�，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過(guò)，另一方面，現(xiàn)在自己的國(guó)土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗朗士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？——自己的國(guó)土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的？〔學(xué)生舉手〕×××說(shuō)。
生(19)：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，〔學(xué)生舉手〕×××你說(shuō)。
生(20)：“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近
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