鄂教版語文八年級(jí)上冊(cè) 全集第12課《讀碑》

                              12  讀  碑
【教學(xué)構(gòu)想】
作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問題、解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解作者讀碑的心路歷程
從全文看，作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段：
1．作者先前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。
2．作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
3．作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段，作者的理性認(rèn)識(shí)已變成了理性思考。
二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意，又有小處著墨的詩化細(xì)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動(dòng)學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生，這只可意會(huì)不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。
三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”
作者讀碑，經(jīng)歷了一個(gè)長期體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考的過程，其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過程，是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1．明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。
2．品味文章深沉而豐富的情感。
3．引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
[教學(xué)安排]  兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。
這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。)
二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容
1．默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠�幅，是�?寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
應(yīng)對(duì)辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題；②如果雙方都不能說服對(duì)方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的；③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀(jì)念碑�！�
2．課堂實(shí)際情況。
沒想到學(xué)生的回答競(jìng)有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了。    ‘
3．教師明確。
因?yàn)閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
(“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。)
三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程
1．插敘手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋�(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭議，因?yàn)榈?4自然段的過渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見。
應(yīng)對(duì)辦法：①從內(nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的�；�于此，第14、15兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過渡段，因?yàn)橹挥羞^渡段才具備此種特點(diǎn)。
2．課堂實(shí)際情況。
學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對(duì)措施，輕松解決了學(xué)生的疑問。
3．老師明確。
只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然：
第一層：第l自然段一第5自然段
第二層：第6自然段一第13或14自然段
第二層：第13或14自然段一第15自然段
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。)
4．請(qǐng)?jiān)诎盐杖齻�(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。
學(xué)情估計(jì)：①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒這個(gè)意識(shí)，要么是沒這個(gè)能力。
應(yīng)對(duì)辦法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。
課堂實(shí)際情況：學(xué)生對(duì)作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。
教師明確：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開始。)
第二課時(shí)
四、品讀課文，體會(huì)語言的情味和作者的情感
1．學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。
應(yīng)對(duì)辦法：①在朗讀上提示學(xué)生注意語調(diào)的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。③體會(huì)情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的感受。
2．課堂實(shí)際情況。
學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
語言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。3．教師明確：
①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問、反問、對(duì)比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。
(此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語言品味中，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。)
五、延伸與拓展
1．結(jié)合第11課和本文，談讀你對(duì)單元課題“豐碑”的理解。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解應(yīng)該有了一個(gè)由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計(jì)會(huì)有困難。
應(yīng)對(duì)辦法：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語第l段。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。
2．課堂實(shí)際情況：
大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地認(rèn)識(shí)了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對(duì)“豐碑”的認(rèn)識(shí)。不像單元提示語，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。
3．老師明確：
“豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個(gè)國家的繁榮強(qiáng)盛是“豐碑”，一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。
六、布置作業(yè)(二選一，一周內(nèi)完成) 1．．條件允許的情況下，看《大決戰(zhàn)》《長征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì)。
2．參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。    
【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)后記】
回顧這篇課文的教學(xué)經(jīng)歷，我有以下幾點(diǎn)感悟和體會(huì)：
1．對(duì)于散文教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文。了解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的感情，才算走進(jìn)了課文。走進(jìn)課文，是實(shí)施三維目標(biāo)的平臺(tái)和依靠，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。
2．走進(jìn)作者的情感世界。這是由淺入深的階段，是由文入理的階段，也是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”得以生成和實(shí)現(xiàn)的階段。這必須以語言的品味為途徑，教師

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