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5親愛的爸爸媽媽
5親愛的爸爸媽媽
教學目標
領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。
體會重點語句的含義。
珍視今天的幸福生活,提高警惕,防止悲劇重演。
教學重點
理解文章的中心,體會重點語句的含義。
課前準備
熟讀課文,掃清文字障礙。查閱資料,了解這段歷史。
教學內(nèi)容
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感,歷史和現(xiàn)實的場景交織,貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考,對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈,使人們不禁產(chǎn)生一個和作者同樣的愿望,反襯出法西斯強盜的滅絕人性,表達了“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。學習本文,還要體味一些意味深長的句子的含義,探究作者是怎樣安排材料的。
教學設計
導入新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時,隨之而來的必然是親切的呵護!然而,在1941年10月21日,在南斯拉夫的克拉庫耶伐次,當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時,隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天,我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文,去認識法西斯強盜的兇殘,感受南斯拉夫人民的英勇。
整體感知
明確學習目標。
檢查預習字詞情況。
范讀課文。(或聽課文錄音帶)
a.聽讀課文,思考下列問題:
◆概括每部分的內(nèi)容。
◆本文表達了怎樣的主題?
◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?
◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的,又是“美麗,,的?
b.四人小組討論交流:
◆在紀念地的所見所聞;看紀念演出;參加座談會;參觀紀念館。
◆世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。
◆西德作家真誠懺悔,日本作家進行自私的狡辯。
◆一天之內(nèi),七千人慘遭法西斯強盜的屠殺,這個記憶是“沉重”的;但是,面對法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏懼,大義凜然,不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們
上最后一課的老師,還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們,都表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的,這是美的,所以說“這是個美麗的記
憶”。
■重點研討
a.指名朗讀一、三部分,思考下列問題:
◆為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史?
◆西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解?
◆作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。
◆你認為那個日本人的說法正確嗎?為什么?
b.四人小組討論解決:
◆孩子們天真無邪,一直在父母親人的關愛下幸福地生活,他們也思想單純,力量弱小,不
可能做出對納粹“不利”的事來,滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子,這讓我們強烈
地感受到屠殺的野蠻殘酷,使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
◆明赫白反省本國的侵略罪行,認識深刻,真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強
盜犯下的,明赫白沒有責任,但他卻代上一代受過,所以人們寬恕他,尊重他。
◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家,而稱之為日本人;用安格爾的話對他進行
駁斥;寫許多人與明赫白握手,表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家
發(fā)言的否定。
◆不正確。(能結合歷史實際分析即可)
■品味語言
出示問題組,四人小組討論交流:
a.◆“凄風?嘤。天昏。地暗!币痪渲校B用四個句號,有何表達效果?這里僅僅是寫
天氣嗎?
◆‘‘他們殺孩子、老師,也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?
◆你是如何理解“歷史、現(xiàn)實,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫
面。”一句的?
◆聯(lián)系上下文說說“人,是健忘的。不記仇,很對。但是,不能忘記。”的含義。
b.◆連用四個短句,使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣,也是在
表明作者的心情,在渲染氣氛,使人感受到無限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
◆成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人,特別是兩位幸存者來到這里,半個世紀前殘酷的
歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風苦雨的悲哀氣氛中,歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史,成千上萬的人來這里紀念死者,這又是美麗的。
這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣,要消滅劣等種族,這又是何等的
荒謬。
◆作者強調的是不能忘記歷史,因為只有記住歷史,吸取歷史教訓,才能保證世界永遠不
再有戰(zhàn)爭和屠殺。
質疑釋疑
再次默讀課文,畫出自己不理解的問題。先在小組內(nèi)討論,小組內(nèi)不能解決,提交全
班討論解決。(教師要引導學生思考、討論)
延伸作業(yè)
根據(jù)自己學過的歷史知識,寫一篇短文,駁斥文中那個日本人的謬論。
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