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《老王》 7
一、教學設想本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀,即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀,即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的.寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊,側重于“文”,把握內容的同時應重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入,側重于“語”,品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。(如果學生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)
二、教學流程
第一課時
(一)教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良,引導學生以善良對待善良,關愛弱者。
(二)教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點,敘事服務于人物特點。
(三)課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之“苦”
(1)隨機朗讀(1——4)自然段;
(2)討論老王之“苦”:生活艱苦 精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”:職業(yè)——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”:孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
(1)默讀(5——22)自然段;
(2)討論老王的品質:善良 樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側重,引導學生概括老王品質,尋找文本依據(jù),通過對老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實,應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。
4、梳理“我”一家之善,領悟文本思想感情
(1)討論:“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處?
(2)討論:老王死后,作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?
(3)結論:呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的,所以,在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上,學生應當很快梳理出:我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2),從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?),當不難得出結論,把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人:每一個時代,每一個社會都會有窮苦人、弱者,他們需要社會更多的同情關愛。同學們,學了本文之后,你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際,根據(jù)課堂時間,作適當?shù)挠懻,肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者,以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
(一)教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述,學習體會作家精彩的寫法。
(二)教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,并且產生震撼效果的.寫作技巧。
(三)課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內容及主題,為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
(1)聯(lián)系課后第二題,舉例說明本課語言特色;
(2)歸納語言特點:簡潔 樸素
3、討論組材特點
(1)舉例說明敘事特點;
(2)歸納敘事特點:瑣碎 平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,這種看似冷漠,仿佛“他者”的敘述,卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來,感人至深卻在不經意間,這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
(1)典型習作(上節(jié)課后作業(yè))投影閱讀;
(2)對比楊絳討論得失;
(3)修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書:
苦: 生活艱苦 精神凄苦
1、 老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善: 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、 楊絳作品———————————— 真實 震撼
敘事 瑣碎 平淡
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