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少些花招、多點(diǎn)實在
近日觀摩教學(xué)，筆者一口氣聽了十幾節(jié)青年教師的語文展示課。其中有一些不諧之音，值得推敲，故擷而錄之，稍加點(diǎn)評，以求證于行家。
一、放棄引領(lǐng)的職責(zé)
一青年教師執(zhí)教《海之驕子》 ( 蘇教版第九冊 )
，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說時，老師一味地微笑點(diǎn)頭，幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)。課后，有人提出質(zhì)疑時，這位老師卻不以為然地說：
“ 新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？ ”
自主不等于自流，學(xué)生自主不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個嶄新的境界。
二、不敢規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)
在這十幾節(jié)課中，多次聽到這樣的教學(xué)語言： “ 同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段 ” 、 “ 你想寫哪幾個字就寫哪幾個字 ”
，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一背、一讀、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責(zé)任。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。
三、語文變成實驗課
一教師在上《夜晚的實驗》 ( 蘇教版第十冊 )
一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學(xué)身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學(xué)生在課上 “ 探究 ”
得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實驗技能是語文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
? 是否為語文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟體驗？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視邏輯思維的培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。
語文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長期以往，會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的.寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法上喜新怕舊
一位教師上《盧溝橋烽火》 ( 蘇教版第十冊 )
時，對于課文的時代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我與他交流，才知個中玄機(jī)。他說：
“ 如果我講了，不就是用老辦法 ---- 傳授式教學(xué)了嗎？ ”
誠然，以往的 “ 傳授式 ”
教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，硬把知識往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學(xué)時，不能死守一法，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機(jī)動、實事求是地運(yùn)用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實效。
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