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《綠色蟈蟈》的探究教學(xué)

時(shí)間:2022-08-16 07:58:16 七年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《綠色蟈蟈》的探究教學(xué)

《綠色蟈蟈》的探究教學(xué)

(郵編:518052 廣東深圳荔香中學(xué) 蕭明光 E-mail:xiao999829@sohu.com 正文2008字)

“探究”性學(xué)習(xí),是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和重要思想。對(duì)于閱讀,無(wú)論教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)策略的選擇,更是明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀”的能力,“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”!毒G色蟈蟈》作為一篇昆蟲(chóng)觀察記抑或科學(xué)隨筆,無(wú)論是編輯意圖還是文本作者及其文本自身,都十分鮮明地體現(xiàn)出一種探究的導(dǎo)向和精神。因此,對(duì)于本篇的閱讀教學(xué),盡管課時(shí)分量可能要略輕,因?yàn)樗锹宰x篇目,但探究教學(xué)的方式當(dāng)要強(qiáng)化和突出。如何演繹成為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐呢?竊以為,可具體分為三步:
第一步:探究?jī)?nèi)容,整體感知。這一步即是探究文本寫(xiě)了什么?它是任何閱讀教學(xué)方式都離不了的基礎(chǔ),沒(méi)有學(xué)習(xí)主體對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知,其它方面的所謂探究缺乏立足之點(diǎn),難免變成空中樓閣。因此,基礎(chǔ)要牢,學(xué)習(xí)主體的閱讀時(shí)間要給足。本文表達(dá)生動(dòng),富有童趣,足可讓學(xué)生引起共鳴。只要提供了相應(yīng)的閱讀時(shí)間,學(xué)生主體功能多半能被激發(fā),逐段引導(dǎo),大體可把握基本框架。文本先從聲音起,續(xù)寫(xiě)通過(guò)回憶,描寫(xiě)綠色蟈蟈的形貌,再根據(jù)作者自己的所見(jiàn)和喂養(yǎng)經(jīng)歷,陳說(shuō)它的勇敢善斗與食物需要及范圍,最后介紹共居在一起的特點(diǎn)。略加點(diǎn)撥,即可板書(shū)出探究的結(jié)果——即整體框架:
              夜聞:其聲(柔和)
              日見(jiàn):其形(漂亮) 
                    其斗(勇敢) 生活習(xí)性
              常喂:其食(酷愛(ài)甜食、昆蟲(chóng)青草、同類(lèi)相食)
              常見(jiàn):其居(和睦寬容)
第二步:探究成文之因,了解.寫(xiě)作依據(jù)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)“探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)!北菊n作者所用的方法及種種活動(dòng)是怎么寫(xiě)成的,它的豐富翔實(shí)、精確細(xì)致、生動(dòng)形象的材料是怎么來(lái)的,根源在哪?無(wú)法外找,本文中可找到。問(wèn)題是教師要重視這一點(diǎn)的引導(dǎo)。這一點(diǎn)的教學(xué)如果成功,有助于學(xué)生科學(xué)探索精神和個(gè)性自主意識(shí)、積極發(fā)展興趣的培養(yǎng)。為什么呢?首先,就作者及其巨著《昆蟲(chóng)記》而言,他是花了近20年的時(shí)間(1870—1889)寫(xiě)成的,此時(shí)正是法布爾人生中年到老年的漫長(zhǎng)二十年里,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,童真而又仔細(xì)地觀察了大量昆蟲(chóng)的活動(dòng),用富足的第一手資料,真實(shí)而生動(dòng)的向我們揭示了昆蟲(chóng)王國(guó)的別樣景觀。其次,就本文而言,也是本步探究最重要的,對(duì)于綠色蟈蟈全面豐富的介紹,源于作者深入細(xì)致的觀察和獨(dú)有的科學(xué)探索的興趣、放棄娛樂(lè)甘受寂寞的精神。比如文中開(kāi)頭所知,國(guó)慶之夜,去田間靜聽(tīng)蟈蟈的活動(dòng),捕捉它的生活習(xí)性;關(guān)于食性,不厭其煩,去觀察和探究,“我必須另找食物,它們大概是要鮮肉吧,但究竟是什么呢?”為籠里喂養(yǎng)者的食物,他不斷觀察,且不斷變換食物花樣。同時(shí),他時(shí)刻保持一種特有的科學(xué)研究的敏感,于清晨散步中,樹(shù)下掉落之物,他跑過(guò)去,看到了以小搏大的勇敢壯舉。這篇科學(xué)隨筆,在提供給學(xué)習(xí)主體豐富知識(shí)的同時(shí),更讓我們于字里行間隨時(shí)感觸到一個(gè)科學(xué)家夜以繼日、孜孜不倦的探究活動(dòng)!皢(wèn)渠那得清如許”,其源頭活水原來(lái)如此。自然,如果沒(méi)有教學(xué)的明確導(dǎo)向,學(xué)生自身感悟的力度就要弱得多,難以將探究的觸角伸延到材料獲取的方法和過(guò)程、情感與態(tài)度中。
第三步:探究文質(zhì)優(yōu)劣,取精棄糟。本文之優(yōu),先可告知學(xué)生一個(gè)外圍事實(shí),其巨著敘述生動(dòng)流暢,文筆詼諧幽默,一出版即風(fēng)靡世界,既不但特博小學(xué)生喜愛(ài),成年讀者也嘖嘖以贊。再撇開(kāi)將“綠色蟈蟈”描繪得栩栩如生、引人入勝的事實(shí),只說(shuō)造成如此效果的突出的表現(xiàn)手法,一是詩(shī)意浪漫化的,其行為方式,或獨(dú)自夜聽(tīng),或籠中喂養(yǎng);其聲比之為“合唱隊(duì)”“藝術(shù)家”“歌手”等等。一是擬人化的描寫(xiě),夜聽(tīng)的是一場(chǎng)演奏會(huì),晨見(jiàn)的是一場(chǎng)生死搏殺,日常的更是屠場(chǎng)獵苑。一是對(duì)比運(yùn)用,比如“綠色的蟈蟈啊,如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒,那你就是比蟬更勝一籌的歌手!薄坝袝r(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬,而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥(niǎo)比昆蟲(chóng)低劣,它是進(jìn)攻比它弱的東西,而蟈蟈則相反,它進(jìn)攻比自己大得多、強(qiáng)壯有力得多的龐然大物……”這種探究,就文本自身,可組織和引導(dǎo)學(xué)生深入體察。
本文之劣,即是細(xì)致深入的觀察、豐富翔實(shí)的材料與生動(dòng)具體的描寫(xiě)背后,也有失實(shí)甚至謬誤。這種探究,需要教師有相應(yīng)擴(kuò)展范圍的材料提供,就課文第10段“同類(lèi)相食”類(lèi)比例,“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑……”提供拓展閱讀材料,一是法布爾《螳螂》一文里的一段文字,作者以自我的籠養(yǎng)觀察為據(jù),印證本文所說(shuō)的觀點(diǎn)。如今,其實(shí)這是一種誤解,或起碼不是全部事實(shí),科學(xué)界已有不少異議,特提供一則辯誣材料,題為《螳螂殺夫冤枉》,讓學(xué)生在材料對(duì)比中澄清舊錯(cuò),獲取新知,領(lǐng)悟再偉大的科學(xué)家也難免有舛錯(cuò)的事理。
這種閱讀的探究性教學(xué),帶有較濃厚的教師引導(dǎo)色彩,始終立足于文本閱讀本身,由內(nèi)容而形式,從課內(nèi)到課外,從近及遠(yuǎn),由此及彼,啟發(fā)思維,激活頭腦,令學(xué)生既感佩作者獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神,又不囿于文體成見(jiàn),從而獲得多義感受,實(shí)現(xiàn)“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)。

                              2002.10.28.
附:本人小傳
蕭明光,湘人,漢子一條。屬馬,今為本命年,雖幾近知天命,實(shí)則迷糊。八二年從教,以為立命糊口養(yǎng)家的全部來(lái)源。前十年局于衡陽(yáng)八中,十九是高中教學(xué),后十年蝸居深圳荔香中學(xué),十九為初中語(yǔ)文教學(xué)。好讀,雜收勝過(guò)鉆研教材,好鼓舌,天上地下,少言人非,亦好搖筆,旁逸小品多過(guò)本業(yè)http://m.panasonaic.com/論文。有從業(yè)求精之念,乏孜孜專(zhuān)一之恒,有廣識(shí)天下教友之愿,但又疏懶隨緣。人生諸多遺憾和教訓(xùn),仍有所為和不為。

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