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列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

時間:2022-08-15 22:47:57 四年級語文教案 我要投稿
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列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析 
 

 

一、激趣入境 

師:昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》,你覺得這篇文章寫得怎樣? 

生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。 

師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫?托爾斯泰并未把它寫完,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他,就在我班教室內(nèi)。 

生:(紛紛問)是誰? 

師:就是你們。▽W(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎? 

生:(齊)想。 

評析:通過故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。 

二、放飛思維 

師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。 

生(1):當(dāng)時社會黑暗,窮人命運悲慘。 

生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。 

生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。 

師:在以后的生活中,桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢? 

生(1):生活越來越艱難,可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點湯。 

生(2):第二天,莊嚴地安葬了西蒙。 

生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顧。當(dāng)孩子退燒時,桑娜──一位賢妻,一位慈母終于倒下了------ 

生(4):桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。 

生(5):西蒙的 

大兒子撿到一顆大珍珠,賣了好價錢,漁夫開了一間小魚鋪,一家人過著幸福的生活------ 

評析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,引導(dǎo)學(xué)生進入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。 

三、合作研究 

師:續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認為還應(yīng)注意什么? 

生:了解作者的.寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。 

師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來,并結(jié)合課文,在小組中研究列夫?托爾斯泰的.寫作風(fēng)格。 

學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。 

師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)? 

生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩,如(略)。 

生(2):我們認為他的語言十分樸實,沒有追求華麗的詞采,而是用真情來打動讀者。 

生(3):作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。 

評析:開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過搜集信息,處理信息來認識列夫?托爾斯泰的.寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。 

四、個性創(chuàng)作 

師:“聽君一席話,勝讀十年書”,今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,相信今天的續(xù)寫,一定會風(fēng)云再起,你們有信心嗎? 

生:(齊)有! 

生:(舉手)請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎? 

師:大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認為成功了,不管多久,我都愿意等候拜讀。 

學(xué)生創(chuàng)作。 

評析:不要求何時完成,開放了創(chuàng)作的時間,使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理,更利于學(xué)生發(fā)揮。 

總評:課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運用了對比的.寫作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動,全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評!為何能取得如此大的成功呢?我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀: 

一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認,互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過對話被教;學(xué)生在被教的同時,也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒有問答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒有尊卑之分。 

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識,而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力,增強了實踐能力,提高了語文素養(yǎng)。 

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上,通過相互啟發(fā),使自己的見解更豐富、更全面。同時,其合作能力,創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時,教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料;討論時,放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時,不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識,創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。 

 
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