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用那顫抖的心來尋找、嘗試——《生命的壯歌》教學花絮

時間:2022-08-15 21:58:45 四年級語文教案 我要投稿
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用那顫抖的心來尋找、嘗試——《生命的壯歌》教學花絮

用那顫抖的心來尋找、嘗試——《生命的壯歌》教學花絮

   筆者問過許多教過這篇文章的老師,他們的答案是一致的,這是十分精彩的文章,是啟迪人類發(fā)展的文章,是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難,故事性特別強,孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學這篇文章。
一、練讀課文,構(gòu)建感受場景
這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:
師:請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
(生讀課文)
師:默默讀完后,是否有想出聲讀的那種沖動?
生:(齊答)有!
師:請你們放聲讀吧!
(生大聲齊讀,每個學生最少讀了二遍,有部分學生練讀三四遍)
師:請同學們看課本聽一遍錄音。
(師放錄音,學生邊看邊聽)
師:請同學們閉上眼睛聽錄音讀,想想這兩篇小文章的情境,看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
(師放錄音,學生閉眼傾聽)
(學生訴說看到的場景,略)
[因為這篇文章十分簡單,孩子們完全可以通過幾遍的反復讀聽構(gòu)建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設計,有利于學生整體建構(gòu),有利于學習這篇文章后能更好的關注場景。一則場景一幅畫面,一則精彩感人的故事。實踐表明,每個學生在一節(jié)課上,都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人,感動人,從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想,孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解,沒有特殊的引導,只是孩子們的讀,但讀的過程中,孩子被文章自身材料激活,這也給了學生.寫作重視選材的暗示,也就是只有學生如此朗讀了,內(nèi)化成屬于自己的那份情感后,才能尋找到課文以后的東西,才能有個性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡室上的,因為這有利于學生研究螞蟻。這種設計就是讓每個孩子關注一下這個小動物,也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師:同學們!今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料,要盡可能多的收集有關螞蟻的內(nèi)容,然后閱讀自己搜集到的材料,最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制,自己命題。
(生自己上網(wǎng)查找資料,老師指導學困生搜索)
[通過兩節(jié)課的搜集,學生找到許多材料,有螞蟻的生物課上的知識,有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報道,有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識,還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝,因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料(我經(jīng)常這樣上課,也使他們真切感悟到網(wǎng)絡的價值,不僅僅只是游戲),沒有這么全面的閱讀螞蟻世界,學生閱讀著,那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的(孩子們在讀完課文后,有好多學生問我這件事是真的嗎?通過他們兩節(jié)課的閱讀,他們終于明白了),當孩子們認識是這一事件是真的以后,我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化,因為真的事件才能激發(fā)他們進行更深入的思考。從他們最后形成的文章中,可以看出,教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結(jié)合作、勇于奉獻的精神其實已經(jīng)理解了]
師:(因為學生搜索時,我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材)同學們!我對螞蟻也是特別喜歡的,想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料,一些更精彩的故事?
(此時的孩子熱情特別高,我便講起了二戰(zhàn)期間,德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事;講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥,一是人,二是螞蟻,三是非洲的一種甲殼蟲;講了螞蟻像人一樣會侵略,懂得懲罰俘虜)
師:通過你們的如此努力,愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來,以《小螞蟻》“出版”一本小書?
(全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集,封面的設計,我想一個星期后,這本書一定能夠編寫好)
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個內(nèi)涵豐富的詞,是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋?我原以為通過反復讀課文讓學生去理解就行了,在教學完《蟻國英雄》之后,我才考慮這篇文章的教學。于是我進行了資料的搜集,進入網(wǎng)絡,鍵入“羚羊的故事”五個字,一篇篇瀏覽,我震驚了,我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚,這種沖動使得我必須調(diào)整教學時間讓學生像蟻國英雄一文一樣來自學]
師:親愛的同學們!我本想讓你們自學《生命橋》一課,但因為我在查找資料時讀到了很多很多關于羚羊的故事,在這些故事中,我不僅讀到了課文的原文,還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀,一點點體會吧!這篇小文章的學習任務是:匯報你們的思考。
師:在沒有自學之前,我先給大家講一段真實的事,這是一則真實的報道,是關于河南人如何在大街上殺狗的事:他們先把活狗釘在墻上,活剝狗皮,當狗掉在地上時還在動。
生:(齊說)太殘忍了!
師:你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后,你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
(生上網(wǎng)查找并閱讀)
生1:我在《野生動物王國》一文,讀到“每到春季,藏羚羊好像聽從一種無聲的命令,自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色,它們一個個都忙于爭斗角逐,施展全部本領以取得對母羚羊的占有權。有趣的是,在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中,往往不是強者取勝,而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者,實在抵擋不住強者的進攻時,弱者被迫落荒而逃,強者不肯罷休,緊追不舍,追著追著,弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴,它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防,兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛,使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞,也是動物王國里的悲劇!拔锔偺鞊,優(yōu)勝劣敗”,這大自然的規(guī)律也不是絕對的,藏羚羊就是一個例外!边@樣一段話。
生2:我讀到這樣一段文字:“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說,此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來,同舟共濟,承擔起作‘父親’的神圣職責,精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流,公羚羊首先跳下水,在下游排成屏障,保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒,公羚羊便用身子使勁擋住它,以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變,令人感動、引人遐想!
生3:我在《人是一種什么動物》中讀到:“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷,奔跑如飛,一只被射殺后,一大群都不肯離開,直到被人通通殺死,這是怎樣的一種動物。「哐、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛,就招來了殺身之禍!弊屓诵耐!
生4:我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5:……
…………
(許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料,匯報完后,孩子認真地書寫著自己的想法)
[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結(jié)合作,勇于獻身。而筆者認為,這只是一種表面的認識,因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權利,不能因為我們是這世界暫時主宰者,就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后,心不可能不顫抖,不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學生自己查找,主動閱讀,主動思考,他們對這些材料的理解一定是深刻的,一定是久遠的,一定是超出課本的]
四、回歸課文,再次讀讀
師:請同學們再重新讀讀課文。
(此時的學生自動采取了默讀)
[這不就是此時無聲勝有聲嗎?那跳動的文字,那份人與動物應該有的情感,也許就此走進了孩子的心靈!]

 

 

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