- 軍神教學設計 推薦度：
- 《軍神》教學設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《軍神》的教學設計（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《軍神》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《軍神》的教學設計 1
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、直奔中心，突破全文。
這一節(jié)課我們繼續(xù)來學習《軍神》。通過上一節(jié)的學習，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。
課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）
讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。
小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。
二、細讀內(nèi)化。
同學們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？
重點抓住下面四個地方進行交流。（根據(jù)學生發(fā)言順序教學）
1、課件出示第17段。
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么��？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承��！你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）
多么令人欽佩的劉伯承��！讓我們回到當年的手術(shù)臺上，看看那時的情景吧！
放課件（做手術(shù)的場景）。
師：同學們，你看見了什么？（手流汗了，手背青筋暴動起等）
你聽見了什么？（剪刀的聲音等）
你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）
沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）
課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術(shù)臺上，……”這句話說明他很緊張。）
他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術(shù)有一定危險）
沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）
劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）
同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）
同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣�。浚〞炦^去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么��？（我不能暈，我要清醒�。┱齻�多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？
難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）
2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？
“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請大家看看。
課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，�。垦壑�！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！
這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）
3、再看看課文，手術(shù)前還有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學生回答后，課件出示13段。
為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！币虼耍瑒⒉衅届o地回答：（引讀：“沃克醫(yī)生……”）
4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）
應該用什么語氣讀沃克醫(yī)生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對于這么嚴重的'傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。”你怎么讀這句話？（我聽出你的平靜、鎮(zhèn)定）
大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？
指名分角色朗讀。（課件出示三段話）評讀。
4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）
三、擴展延伸深化情感。
1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。
出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用不米加步槍，戰(zhàn)用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3、練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
�。�2）學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
四、課后實踐。
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2、搜集關(guān)于劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。
3、同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
《軍神》的教學設計 2
教學目標：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學過程：
一、課前談話，導入課題
⑴看過電視劇《八仙過�！穯�？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學生進行課前談話，讓學生說說對神仙的認識，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的不同，繼而引導學生進行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢的`嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
⑵在這段話中，他最想強調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）
⑶一聲不吭是什么意思？難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。
�、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群：
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓練扎實有效，在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
《軍神》的教學設計 3
教學目標：
1、學習生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
養(yǎng)成教育訓練點：
1、勤于朗讀，樂于背誦。
2、善于傾聽，踴躍發(fā)言。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內(nèi)容
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前(1-10)
手術(shù)經(jīng)過(11—17)
手術(shù)之后(18—26)
2、出示自學提示，學生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
�。�2）有不懂的地方畫下來，學生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
�。�1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
�。�2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語
傷勢鎮(zhèn)定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的`是誰？（劉伯承）是誰稱劉伯承為軍神的？
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。
課件出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？這節(jié)課我們就繼續(xù)走進劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
�。�1）學生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？這么重的傷勢到底有多重？
3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
平時你們生病時是怎樣找醫(yī)生的？再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么說呢？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲W“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流：
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結(jié)
（四）導學“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
拓展延伸，總結(jié)升華
1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么？
2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設計：
《軍神》的教學設計 4
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
�。�1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
�。�2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
�。�1）學生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的.？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導學“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。�5）指導分角色朗讀這一段。
《軍神》的教學設計 5
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題
2、學生質(zhì)疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術(shù)，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談談自己的感受。
2．交流你感受最深的內(nèi)容（①沃克醫(yī)生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都說出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據(jù)內(nèi)容，你覺得本文應重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術(shù)時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質(zhì)。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。
3．小結(jié)；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的表情里你體會到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內(nèi)容
�。�1）抓住“數(shù)刀數(shù)”、“七十二刀”等關(guān)鍵詞并聯(lián)系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數(shù)數(shù)劉伯承做手術(shù)的`刀數(shù)）
�。�2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”
�。�3）播放《青年劉伯承》中的有關(guān)片段，感受手術(shù)時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
（4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結(jié)延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術(shù)的經(jīng)過后，此時此刻，你想說些什么？
2、聯(lián)系我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫(yī)生的話來表達對所以軍神的崇敬之情�。R讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關(guān)劉伯承元帥的英雄事跡，并結(jié)合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。
《軍神》的教學設計 6
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學習課文，受到熏陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學法：
學習時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
�。�1）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的`金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
�。�2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設學生回答的沒有規(guī)律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。
教師板書：手術(shù)前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術(shù)中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學
e學習手術(shù)后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�。�4）總結(jié)拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
《軍神》的教學設計 7
一、揭題導入
�。�、板書課題，學生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒄埻瑢W們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。病⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞�。
３、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
�。病R讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、美、崇敬……）
�。�、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
�。�、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
１、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
�。▽W生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
�。c評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×耍{色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c評：教學緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的'表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
�。场⑿〗Y(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設計與開課遙相呼應。）
它山之石可以攻玉，以上就是虎知道為大家整理的9篇《《軍神》教學設計》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在虎知道。
《軍神》的教學設計 8
設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
教學目標：
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶；
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；
3、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。
教學重點：
通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶。
教學難點：
沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng)設情境，讀書感悟
（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
（二）開展研讀。
1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什么問題想問？
3、師根據(jù)學生提出問題進行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）
（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內(nèi)容）
1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？
（2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
�。�3） 你讀懂了什么？
�。�4） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
�。�1） 劉伯承要做的是一個什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
�。�3）他需要一個清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？
�。�5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
（1）出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
�。�2）病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
（4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。
�。�1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結(jié)：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的精神，學習文章側(cè)面描寫的方法。
過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學們有沒有想過：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的'力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！
7、角色朗讀。
過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。
三、個性表達，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的贊美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節(jié)課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮(zhèn)定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
《軍神》的教學設計 9
一、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學生搜集有關(guān)伯承的故事。
六、教學課時：
2課時。
七、教學要求
1、了解伯承被稱為軍神的原因，學習伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據(jù)白己搜集的`資料，談談對伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
（在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)伯承的故事，講給同學們聽。
《軍神》的教學設計 10
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預設]
1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2、練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5、有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1、硬件媒體：計算機投影儀
2、軟件媒體：文字畫面聲效
［教學理念］
1、體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2、以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3、重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣導入新課
1、故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3、了解學生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學定教
1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的`不解之謎。
1、朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
�。�1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2、借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！�
《軍神》的教學設計 11
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關(guān)劉伯承的資料（圖片、生平事跡）。
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入新課：
1、 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼！扣緊神，你怎么理解軍神一詞？設想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人？
2、 學生發(fā)言。
3、 經(jīng)過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ㄕw上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）
2、 讀了文章后，你有什么感受？
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創(chuàng)設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話并畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞，抓住學習的重點問題。（為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？為什么說他堪稱軍神？）
三、 體會軍神，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫劉伯承在手術(shù)臺上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭。居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什么感想？
5、 出示圖，師描述圖意，調(diào)動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了！
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的.語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化？
8、 生交流匯報。（師引導學生分手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說）
9、 沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化？從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么？
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側(cè)面烘托的寫法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？為什么 堪稱軍神？（聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解，隨機板書）
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術(shù)前 手術(shù)時 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》的教學設計 12
教學目標：
1、學習生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的`心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結(jié)
通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結(jié)：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》的教學設計 13
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的'意志，培養(yǎng)學生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學重點、難點：
通過學生自主探究的學習，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學時間：
二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
�。ǘ⿲W生自學，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣鳌＃▽W生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結(jié)合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
�。▽W生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫一篇簡短的讀后感。
�。�2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。
�。�3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書：軍神
沃克劉伯承
冷冷微笑
愣住平靜
顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭青筋暴起汗如雨下
驚呆勉強一笑
肅然起敬
《軍神》的教學設計 14
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學課時：
2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的'變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學們聽。
17軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》的教學設計 15
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導入：今天這節(jié)課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
�。▽W生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡：、求治、術(shù)前、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的'堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時的情景說說體會）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x
④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟靶χf”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶薄ⅰ安唤暫暗馈�
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀
�、輲熜〗Y(jié)、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀
附板書設計：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
【《軍神》的教學設計】相關(guān)文章：
《軍神》教學設計（精選6篇）07-13
軍神教學設計（精選10篇）12-15
《軍神》教學反思04-01
語文《軍神》教學反思03-19
軍神教學反思05-15
軍神教學反思(精選15篇)04-07
《軍神》教學反思（通用6篇）04-23
軍神教學反思15篇03-03
軍神教學反思(15篇)03-31
語文教案：軍神02-09