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《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
《坐井觀天》是一則寓言。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，正確理解課文寓意有一定難度。我認(rèn)為，應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞，放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解寓意。
教學(xué)時(shí)可作如下設(shè)計(jì)——
師：通過學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，你們都知道了些什么？
生：我知道了青蛙和小鳥對(duì)“天的大小”有不同看法。
生：我知道了青蛙認(rèn)為天“只有井口那么大”，而小鳥認(rèn)為天是“無邊無際”的。
師：理解得很好。你們還想知道什么？
生：我想知道它倆為什么會(huì)有不同的看法。
師：很好。下面，圍繞這個(gè)問題自由讀課文。想想再回答。
生：因?yàn)榍嗤苷熳诰�，看不到井口范圍以外的天，所以它認(rèn)為天“只有井口那么大”。
生：因?yàn)樾▲B天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認(rèn)為天“無邊無際”。
生：還有一點(diǎn)，文中說“小鳥飛了一百多 里”，“一百多里”既說明小鳥飛了很遠(yuǎn)的距 離，又說明了“天很大”。
師：說得真好。請(qǐng)同學(xué)們走出教室，說說你看到的天有多大？
生：天，的確很大。
生：天，無邊無際。
師：你們?cè)儆眉埦沓杉埻踩タ纯刺�，說說看到的天有多大？
生：天不過紙筒口那么大。
師：你們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的看法呢？
生：因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。事實(shí)上天的確很大。
師：對(duì)。看畫面，你們明白青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）
生：明白了。這是因?yàn)榍嗤艿囊暰�被厚厚的井壁擋住了，所以它認(rèn)為天只有井口那么大。
生：我來補(bǔ)充，還因?yàn)榍嗤苷兆诰锟刺�，從來沒有出去過。
師：說得好極了。下面，我們來讀讀第二次對(duì)話。
�。▽W(xué)生按四人一組，一人擔(dān)任引讀，另兩人分別讀青蛙和小鳥的話，一人擔(dān)任評(píng)委。教師巡回指導(dǎo)，并參與小組活動(dòng)。）
[點(diǎn)評(píng)：這一片斷教學(xué)，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“天有多大”，學(xué)生既有了親自動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)，又有了多媒體畫面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺的客觀原因。教師引導(dǎo)學(xué)生知其然且知其所以然。]
師：自由讀第三次對(duì)話，邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆笑的含義一樣嗎？
[點(diǎn)評(píng)：教師放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感。]
生：它倆笑的含義不一樣。
師：小組合作學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。先分角色朗讀，再相互討論它們的笑各有什么含義。
生：青蛙笑小鳥錯(cuò)了，自己是對(duì)的。
生：小鳥笑青蛙過于自信，聽不進(jìn)別人的正確意見。
生：青蛙覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會(huì)弄錯(cuò)的，小鳥居然和他爭(zhēng)論，實(shí)在可笑。
生：小鳥笑青蛙確實(shí)弄錯(cuò)了，還自以為是。
師：說得太棒了。（教師指名兩學(xué)生分別朗讀青蛙和小鳥的話，并說出這么讀的理由）
生：我覺得“天天”“不會(huì)”要重讀，這樣就讀出了青蛙對(duì)自己的看法很肯定、很自信。
師：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。
生：我覺得“是”“看一看”要重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理。
生：我來讀讀小鳥的話。（生朗讀）
生：我覺得“不信，你跳出井口看一看吧�！币x得婉轉(zhuǎn)一些，要讀出很善意地勸告的語氣，這樣突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。
師：你真是一只聰明可愛的小鳥。
[點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)片斷，教師先放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內(nèi)分角色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀自悟，訓(xùn)練了學(xué)生的“悟性”，滿足了兒童內(nèi)心的一種需要。學(xué)生通過讀，情感得到熏陶；通過讀，深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點(diǎn)。同時(shí)，也為深入了解寓意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也明白了：學(xué)而不問，自以為是，是青蛙看問題片面的主觀原因。]
師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎樣的呢？這時(shí)它會(huì)怎樣想呢？投影儀出示習(xí)題：青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想： 。于是，對(duì)小鳥說：“ �！毙▲B說：“ 。”
�。▽W(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對(duì)話）
生：青蛙跳出井口一看，哇！原來天真的無邊無際。它不好意思地對(duì)小鳥說：“對(duì)不起，是我弄錯(cuò)了。”小鳥說：“沒什么，你以后多出來看看，有錯(cuò)就改還是好青蛙�！�
生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出門看看。它對(duì)小鳥說：“是我弄錯(cuò)了，我真不該和你爭(zhēng)。”小鳥說：“沒關(guān)系，以后不要老呆在井底，常到外面來看著走走，就不會(huì)再鬧笑話了�！�
生：青蛙跳出井口一看，天的確大極了。它的臉?biāo)⒌木图t了，心想：小鳥說對(duì)了，我確實(shí)錯(cuò)了。它不好意思地說：“小鳥，我為剛才的固執(zhí)向你道歉，希望你原諒我�？斓轿壹液赛c(diǎn)水吧！”小鳥說：“你有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，我愿意和你做好朋友�！�
師：同學(xué)們真了不起！
[點(diǎn)評(píng)：這一延伸的練習(xí)設(shè)計(jì)，既是讀寫結(jié)合的一次小練筆，又極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，同時(shí)也深化了對(duì)寓意的理解。]
評(píng)析：這一教學(xué)片斷，教師充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，合理地展開了豐富的想象，強(qiáng)化了對(duì)寓意的理解，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)“應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”的宗旨。
具體講，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生語感�！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用�！痹诮虒W(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、陶冶情感、形成能力。教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了讀書。
2. 小組合作，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流。這一片斷，教師多次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。
3. 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象。《試用修訂版大綱》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！苯處熃柚嗝襟w，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì)怎么樣呢”等問題，采用小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個(gè)性化的語言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個(gè)性魅力，將課堂上的知識(shí)內(nèi)化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對(duì)寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過程。
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