《家》的教案

　　《家》的教案

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計。教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論 、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天 地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走 下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位，我的做法是：

　　一、少作主， 重點、難點讓學(xué)生商量決定

　　轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂 就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《家》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會 產(chǎn)生許多疑問：這課到底講了誰的家？為什么藍(lán)天是白云的家？為什么樹林是小鳥的家？為什 么泥土是種子的家？為什么祖國是我們的家？……如果以學(xué)生的理解水平來 衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，教師切不可把教參 上規(guī)定的所謂的幾個重難點問題強給學(xué)生，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

　　二、少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生討論解決

　　這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組 ，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之 有理就行。例如：“為什么樹林是小鳥的家？”這一問題。有的學(xué)生說：“小鳥在林中飛累 了， 會停在枝頭歇息，所以小鳥把樹林當(dāng)成自己的家�！庇械膶W(xué)生說；“小鳥在林間自由 自在地飛翔，一展它們美妙的歌喉，所以小鳥把樹林當(dāng)成自己的家。”還有的學(xué)生說：“ 小鳥離不開樹林，只有在樹林里，小鳥才能筑巢，所以小鳥把樹林當(dāng)成自己的家�！薄�…學(xué) 生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流中不同 層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時 ，只適時地給予引導(dǎo)和點撥：“同學(xué)們，你們答得都不錯，分別從小鳥的處所、飛翔、筑巢 等方面來說明都很對。”這樣，就調(diào)動了同學(xué)們的各種感官，讓學(xué)生在體味課文所產(chǎn)生的熱 愛大自然的情感中加強了環(huán)保意識。

　　三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)

　　讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點。寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和 事中，引發(fā)思考。因為語文的源頭活水就在生活中，它一旦與生活有了聯(lián)系，就能培養(yǎng)學(xué)生 觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表見解的習(xí)慣和能力，從而克服平時被動作文時出現(xiàn)的無病呻吟、 無的放矢的弊端。例如，課后設(shè)計了這樣的練習(xí)：你能想到還有哪些是誰的家嗎？學(xué)生的答 案就非常有創(chuàng)新：南極是企鵝的家，地球是人類的家，宇宙是地球的家，衣服是紐扣的家， 書柜是書的家……

　　四、運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

　　1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化主導(dǎo)環(huán)節(jié)

　　新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的啟動，新教材的使用，如果單純繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會變成空洞的 說教，使學(xué)生深感枯燥無味，以致得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)，可化靜態(tài)為動 態(tài)、化抽象為具體，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)和情感上的主 動參與，使課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又相互影響的兩個方面--教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地 位如魚得水、 相得益彰。如：在講授本課時，為了引導(dǎo)學(xué)生進入意境，根據(jù)教材內(nèi)容和主 導(dǎo)的流程，我精心設(shè)計了三種動畫圖片：一是“情境片”，講述本課的內(nèi)容。二是“特寫片 ”，即以“情境片”為背景，設(shè)計了幾個鏡頭，“藍(lán)天”、“樹林”、“河水”、“泥土” 。從而為學(xué)生正確理解課文奠定了基礎(chǔ)。三是“遐想片”，由學(xué)生自由發(fā)揮，以充分體現(xiàn)本 課所講述的重點內(nèi)容，這樣隨著教師的主導(dǎo)活動和教學(xué)內(nèi)容的展開，畫面上出現(xiàn)了不同的情 節(jié)，即突出了重點，又解決了教學(xué)的難點，而學(xué)生主體活動的展開自然也是成功的。

　　2、激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　運用多媒體教學(xué)，不僅給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)了情境， 以啟發(fā)學(xué)生通過對現(xiàn)象的分析、綜合，促使學(xué)生思維向深層發(fā)展。如：我設(shè)計了三幅畫面： 藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，泥土是種子的家，使學(xué)生有如身臨其境之感，從而激發(fā) 學(xué)生思維，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

　　綜上所述，在推進素質(zhì)教育的進程中，我們只有把現(xiàn)代教學(xué)手段和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進有 機地結(jié)合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使。教案的設(shè)計的目標(biāo)更加清晰、明了，以 便更好地適應(yīng)新時代對素質(zhì)教育大環(huán)境下，對課堂教學(xué)提出的新要求。

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