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從、舌、甘的教學(xué)設(shè)計(jì)
從、舌、甘的教學(xué)設(shè)計(jì)
教材與學(xué)情分析：
1、教材：
《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識字，啟發(fā)主動識字的興趣，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。
2、學(xué)情
學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，有主動識字的愿望，享受到了學(xué)習(xí)中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，但他們對文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過，孩子們喜歡讀兒歌，樂于在生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）在本課的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識13個(gè)生字，會寫3個(gè)生字，“從、舌、甘”。
�。�2）能正確流利地朗讀兒歌。
（3）激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
識字卡片，教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
傳說漢字是一個(gè)名叫倉頡的人造出來的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣的文字。
板書課題：2、合在一起成新字
請同學(xué)們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認(rèn)真。
【設(shè)計(jì)意圖】
孩子們喜歡聽取故事，生動的故事情境能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。從而對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學(xué)習(xí)過程中。
【評析】
一個(gè)生動的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學(xué)生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學(xué)習(xí)活動之中。
二、朗讀兒歌，學(xué)習(xí)生字
1、范讀，聽老師是怎樣讀準(zhǔn)字音，讀通句子的。
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉(zhuǎn)化成生動的有聲語言傳遞給學(xué)生。
【評析】
對于一年級的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導(dǎo)航的作用。
2、布置自讀
提出要求：請同學(xué)們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準(zhǔn)它，也可以向老師求助。
【設(shè)計(jì)意圖】
在識字教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，自主識字，同時(shí)滲透自主識字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗(yàn)到自主識字過程成功的快樂。
【評析】
這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學(xué)生的自主識字過程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動多種感官參與識字。
3、檢查自讀
�。�1）課件，出示13個(gè)要求會認(rèn)的字。（帶拼音）
自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀
有哪個(gè)字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？
如：我想提醒大家注意“森”字，因?yàn)樗瞧缴嘁�，請大家隨我一起讀。
�。�2）去掉拼音，將生字的順序打亂。
自讀，遇到讀不準(zhǔn)的字，可以看書上的拼音，問問同學(xué)，問老師。
拿出小卡片，請你當(dāng)小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚(yáng)他，好嗎？
游戲：“送字寶寶回家”
請同學(xué)們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個(gè)字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？
�。�3）交流識字方法
這么短的時(shí)間內(nèi)，你們就認(rèn)識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？
學(xué)生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法記憶生字并給予指導(dǎo)評價(jià)，注重引導(dǎo)，尤其注重指導(dǎo)運(yùn)用“獨(dú)體字合在一起成新字”的識字方法。（適時(shí)運(yùn)用教學(xué)課件）
（4）指導(dǎo)寫字：
從、舌、甘、
【設(shè)計(jì)意圖】
檢查識字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實(shí)學(xué)生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實(shí)的將三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。
【評析】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的過程。教者注意教給學(xué)生方法，充分激發(fā)了識字教學(xué)中學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和運(yùn)用多種識字方法識字的能力，同時(shí)教者巧妙地從13個(gè)生字中，選取了要求會寫的3個(gè)字進(jìn)行寫字的指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)順暢自然。
4、圖文結(jié)合，讀通兒歌
剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見識了你們個(gè)個(gè)都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？
自讀、指名讀文。
觀察插圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環(huán)境中，讓識字真正為讀文服務(wù)，并且通過圖文結(jié)合扎實(shí)識字過程。
【評析】
這一設(shè)計(jì)，將識字讀文有機(jī)融合在一起，在這個(gè)過程中，孩子們會體驗(yàn)到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時(shí)在充分讀文的基礎(chǔ)上利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。
【整體設(shè)計(jì)意圖】
以學(xué)生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性、生動性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計(jì)中努力以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，需要老師逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，因此我注重教師的有效引導(dǎo)。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，我讓學(xué)生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識字的方法，全面提高語文素養(yǎng)。
【整體評析】
縱觀這節(jié)識字課的教學(xué)設(shè)計(jì)我從以下幾個(gè)方面做以評析：
一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。用形象有趣的動畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學(xué)生初步感知了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯(lián)系，使識字、學(xué)詞和認(rèn)識事物巧妙融合。
二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好
新課程的識字課，設(shè)計(jì)了生動的語境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語言韻律感也很強(qiáng)。管瑩老師重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語言和積累語言的訓(xùn)練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進(jìn)行枯燥的識字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。充分考慮一年級學(xué)生特點(diǎn)：識字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學(xué)生在語言環(huán)境中與漢字反復(fù)見面，鞏固識記。
三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動而有趣，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。圖文對照識字、語言環(huán)境中識字、 “送字寶寶回家”等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識字的效率。
生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。
識字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。
由這節(jié)課想開去，針對識字教學(xué)提出存在的問題，以期引發(fā)大家的思考。
有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？
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