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個性解讀,品讀悟情——《陳毅探母》
一、教材簡析蘇教版第二冊11課《陳毅探母》,課文講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行,反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容,以片斷特寫的方式,再次凸顯課文主要內容,幫助學生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學生個性化行為,閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上,聯(lián)系生活,創(chuàng)設情境,讓教師、學生、文本之間充分對話、互動,從而達到感悟升情,實現(xiàn)閱讀成功。
三、教學目標
1、知識技能目標:
。1)會讀會寫8個生字,只認不寫8個生字;認識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:
。1)自主合作,實現(xiàn)對課文的認讀。
。2)激趣引思,促進學生個性化理解。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
。1)感受閱讀快樂,形成閱讀欲望。
。2)品讀悟情,感受并踐行敬母之情。
四、教學過程
(一)以圖為媒,釋題引思,激發(fā)閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像:(1)這個人你認識嗎?你是怎么認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。
評析1:陳毅對于現(xiàn)在的一年級孩子來說是比較陌生的,教者從照片入手,讓學生直面人物,明確對象,初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹,拉近了教材人物與學生之間心理距離,對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題,學生質疑。(1)板書課題,指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑:由課題你會想到什么呢?(3)小結:什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當時的情景怎么樣?
評析2:學貴有疑,有疑才能產生閱讀欲望,圍繞課題進行釋題思考,引發(fā)疑問,有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。
。ǘ┱J讀課文,理清文脈,整體感知課文
1、學生自由讀課文,認清字形,讀準字音。
。1)學生自由讀課文;
。2)自主交流,相互正音,反復練習。
2、檢查認讀,及時糾正。(評析3)
3、整體把握,課文大意。
(1)分自然段指名朗讀課文。
(2)課文講了誰的什么事情?(評析4)
評析3:讀通讀順讀正確,是閱讀理解的基礎。本環(huán)節(jié)設計充分調動學生的自主性,反復認讀,在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念,讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋,對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
評析4:整體把握是閱讀教學第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排,對后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。
。ㄈ┢纷x析句,精讀感悟,領會課文情感
1、通讀全文,自主感悟:最讓你感動的地方是什么?
2、學生自主認讀,小組內相互交流。
3、大組匯報,重點品讀(結合學生匯報,相機出示下面句子)
。1)一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)
。2)他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盤水一邊洗衣服,一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)
。3)娘,快別這么說,從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我給你洗衣服,是應該的呀!
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5:濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設計讓學生整體通讀課文,找出自己對課文理解深刻的句子,這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上,把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練,通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動,使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
(四)聯(lián)系生活,個性解讀,升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際,再說說自己對課文的理解,小組內相互交流。
3、指文大組交流。
4、自主選擇,小組合作,表演陳毅探母。
5、模仿陳毅,回家做一件孝敬父母的事。
評析6:閱讀是學生個性化的行為,閱讀理解要建立在學生生活經(jīng)驗的基礎之上。本環(huán)節(jié)的設計,把對課文的理解與學生不同的生活經(jīng)驗結合起來,促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演,既理解升華了課文的情感,也引導學生在模擬的情境中實現(xiàn)文情向學生的有效遷移。最后,把學生的視野引向生活,讓學生懂得生活中處處有學問,處處有語文。
總評:
閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生,只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”,或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計,以品讀感悟為途徑,以理解遷移敬母之情為目的,循序漸進,逐步深入,體現(xiàn)了如下幾個特點:
1、實踐性:教學全過程始終以認讀為主線,在讀中實現(xiàn)對課文的理解與感悟。初讀課文,反復練習,自主矯正,精讀課文,品詞析句;升華情感,演讀結合,都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
2、主體性:學生是閱讀的主人,各個環(huán)節(jié)的設計均能做到“目中有人”,圍繞學生的活動進行設計,讓學生自主解決問題,當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者,點撥者,釋疑者,激勵者,還原了學生的學習主人地位。
3、層次性:教學環(huán)節(jié)逐步深入,使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態(tài)下,逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華,這樣的層次逐步上升。
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