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《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
成華區(qū)李建榮名師工作室 葉春艷（成華小學(xué)）
學(xué)情分析：
本班學(xué)生熱情活潑，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主識(shí)字能力，課前養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)能基本讀通順課文，在學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)孩子能與同伴合作，并具備一定的評(píng)價(jià)能力。在朗讀課文中，喜歡以引讀的方式朗讀，孩子有一定的朗讀技巧，但需激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課15 個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
3 、了解曹沖稱象的過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)： 了解曹沖稱象的過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備：
大象貼圖、船、演示曹沖稱象過(guò)程。詞卡
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：老師給大家?guī)?lái)一位動(dòng)物朋友，( 出示大象貼圖)
生：哇，好大！
師：打個(gè)招呼吧!
生：大象好！
師：老師給它請(qǐng)到黑板上，再熱情地打個(gè)招呼。
生：大象好！
師：看著孩子們瞪大眼睛，老師知道你們很喜歡它，是不是？其實(shí)三國(guó)時(shí)期有一位軍事家曹操在帶著一群人第一次看見(jiàn)大象看見(jiàn)這頭大象時(shí)比你們還興奮，因?yàn)榇笙笊钤陔x他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的熱帶地區(qū)，大象對(duì)他們來(lái)說(shuō)太珍貴了�？吹竭@么大的一頭象讓他們最感興趣的問(wèn)題還是它到底有多重呢？決定把它稱一稱，咱們今天一起走進(jìn)課文“稱象”去瞧瞧，讀課題
生：稱象、稱象
師：稱象的“稱" 是后鼻音，再讀。
[ 在出示圖片時(shí)介紹大象的生活背景既喚起學(xué)生對(duì)大象的喜愛(ài)之情，又讓學(xué)生了解到大象的珍貴，為后文理解宰割大象稱出重量的不合理性做下鋪墊]
二、初讀，整體感知
1 、生自讀
師：孩子們自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字就用你喜歡的辦法去解決它，遇到難讀的句子你就多讀幾遍。
生認(rèn)真讀課文。
2 、檢查讀詞卡
師：課文會(huì)讀了嗎?
生：會(huì)。（充滿自信）
師：課文中的詞語(yǔ)娃娃要考考你們，打打招呼。( 出示詞卡：像堵墻 議論 一桿秤 反駁 宰割 一艘船 沿著 船舷 重量 官員)
3 、齊讀課文
師：調(diào)皮的詞語(yǔ)娃娃要跳回課文考你們，怕不怕? 咱們?cè)囋? 把書立起來(lái)，不用手指，眼睛看課文讀)
生齊讀課文。
4 、相機(jī)指導(dǎo)讀得不夠準(zhǔn)確的地方
師：字音基本準(zhǔn)確，特別要注意黑板上的詞語(yǔ)（一桿秤、船舷、秤桿、割）
學(xué)生齊讀。
5 、同桌合作檢查讀課文
師：同桌的孩子一人一個(gè)自然段輪流讀課文，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)，聽(tīng)他的字音讀準(zhǔn)沒(méi)有，句子讀通順沒(méi)有?
生合作讀課文。
[ 應(yīng)當(dāng)說(shuō)“讀通課文”在閱讀教學(xué)全程中具有基礎(chǔ)性的位置，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。]
三、 精讀課文
1 、 檢查自然段，感知主要內(nèi)容
師：同桌合作讀課文讀得好！誰(shuí)想出了辦法稱出了大象的重量？
生：曹沖
師：誰(shuí)能把剛才咱們說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：曹沖想出了辦法稱出了大象的重量。
2 、體會(huì)大象的大
師：要稱的這頭象是什么樣子？哪個(gè)自然段告訴了我們?
生： 2 自然段
師：默讀二自然段，拿出小鉛筆用“——“畫出寫大象樣子的句子。
生勾句子。
生匯報(bào)：這頭象又高又大，身子像堵墻，腿象四根柱子。
師：你勾對(duì)了嗎? 引讀：課文說(shuō)這頭象怎樣?
生：又高又大（沒(méi)有讀出大象的大）
師：多大呀！男孩子再讀。
男生讀。
師：到底有多高多大
生：身子像堵墻，腿像四根柱子
師：確實(shí)很高很大，再次用你的朗讀讓我們看看這又高又大的大象。
全班齊讀。
[ 把感受大象的形象與感情朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的實(shí)踐中讀出自己的感受來(lái)。讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升。此時(shí)學(xué)生在讀中真真切切感受到大象的龐大]
3 、感知三種稱象辦法
師引讀：太大了，使得曹操帶領(lǐng)的官員們一邊看一邊議論
生：這么大的一頭象，到底有多重？
師引讀：于是曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱呢？”有人說(shuō)（……）
生讀：得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿。
師：又有人說(shuō)（……）
生讀：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。
師：曹沖站出來(lái)說(shuō)（……）
生讀：我有個(gè)辦法，把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線的地方。在稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。
師：有哪些辦法？
生回答：造大稱 宰大象（師相機(jī)貼詞）
師：這兩個(gè)辦法是官員想出來(lái)的（板書：官員）官員的辦法行不行？
生擺手：不行。
(1) 砍樹(shù)造稱
師：為什么？我們來(lái)看看第一個(gè)辦法為什么不行。
生：誰(shuí)有那么大的力氣提得起造的秤呢？
師：沒(méi)有這樣的大力士。貼詞（大力士）造大秤也麻煩，砍一棵大樹(shù)太浪費(fèi)了。貼詞（大秤 ）難怪這個(gè)辦法一說(shuō)出來(lái)，立刻有人
生：反駁 （師出示：反駁）
師：什么是反駁呀！
生：就是不同意。
師：不僅不同意，還說(shuō)出了自己的理由。怎么反駁的，找出句子練一練，讀出反駁的語(yǔ)氣。
生練讀。
（2 ）宰割象
師：第二個(gè)辦法呢？為什么又不行？
生１：太殘忍了。
生２：曹操那么喜歡這頭大象，如果宰了太可惜了。
師板書：割成塊
師：難怪曹操聽(tīng)了會(huì)直搖頭，堅(jiān)決不同意。
[ 引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文是閱讀教學(xué)之根本。因此，老師 在引導(dǎo)學(xué)生了解三種辦法時(shí)，以引讀的方式讀出三種辦法，讓孩子先有一個(gè)整體感，在根據(jù)課文內(nèi)容分析每個(gè)辦法時(shí)，注重讓 學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主了解前兩個(gè)辦法的不合理并說(shuō)明理由。同時(shí)，在情景中巧妙出示“反駁”，根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，與朗讀相結(jié)合更使該詞在學(xué)生頭腦中形象化，加深了理解]
(3) 曹沖的辦法
師：曹沖的辦法是什么? 在哪個(gè)自然段? 請(qǐng)默讀4 自然段，用“——”勾出來(lái)。
生認(rèn)真默讀勾句子。
師： 對(duì)照小黑板，你勾對(duì)了嗎? 一起讀讀。( 眼睛看小黑板)
生齊讀：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線的地方。在稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。
師：曹沖想出的辦法是這樣，先把
生：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少
師：這是第一步。（師標(biāo)上步驟番號(hào)。）然后 。總共有幾步？再引讀。第一步是……第二步是……
師：照著這個(gè)辦法我們也來(lái)稱一稱。我要請(qǐng)一個(gè)能干的孩子來(lái)當(dāng)我的小助手。（師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生一起演示）先干什么?
生：先把大象趕到一艘大船上
師手指黑板說(shuō)：老師準(zhǔn)備了一艘船漂浮在水面上我來(lái)趕大象，大象上船，船會(huì)怎樣?
生：會(huì)下沉（老師和小助手一起沉船）
師：然后呢?
生：沿著水面在船舷上畫線
師：請(qǐng)個(gè)小朋友上來(lái)畫
請(qǐng)上來(lái)的小朋友沿著水面在船舷中間畫線。有小朋友說(shuō)畫錯(cuò)了。
師：錯(cuò)在哪里？
生：不能畫在中間，要畫在邊上。
師：在這兒( 指畫線的地方) 與水一樣平畫線就是沿著( 說(shuō)重音) 水面畫線。畫在中間也可以，明白嗎？第一步完成。
師：又干什么? 老師請(qǐng)一些孩子加石頭，老師和小助手沉船。
�。ɡ蠋熖嵝严旅嫘∨笥芽辞宄^一直加到什么時(shí)候？老師故意將船沉至畫線以下，學(xué)生指出錯(cuò)了）
[ 學(xué)生光憑文字難以理解稱象的具體過(guò)程，與演示相結(jié)合有助于理解課文內(nèi)容。先 通過(guò)齊讀、引讀，標(biāo)上步驟番號(hào)讓學(xué)生熟悉曹沖稱象的過(guò)程，再讓學(xué)生和老師一起演示稱象過(guò)程，學(xué)生的興趣濃厚，在演示過(guò)程中，教師注重演示與理解語(yǔ)言文字相結(jié)合。如： “沿著”的意思比較抽象，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫讓孩子看得見(jiàn)、摸得著。]
師：再稱一稱船上的石頭。這就是曹沖的辦法，結(jié)果怎么樣? （讀5 自然段）
師：曹沖的辦法它不需要造大稱，也不需要大力士，更不需要把大象割成塊，瞧，他用這艘大船代替了官員需要的大秤（取下大秤詞卡貼在船上）他用水的力量替代了力大無(wú)比的大力士，不可以把大象割成塊，但我們可以用一塊一塊的石頭來(lái)代替。
師：小小年紀(jì)想出了這么好的辦法，你想說(shuō)什么？
生：曹沖很聰明，能想出這么好的辦法。
生：我很佩服曹沖，我要向他學(xué)習(xí)。
生：曹沖善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，還能將不足之處加以改進(jìn)。
師：老師希望我們班的孩子在今后的生活中，也能向曹沖學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋。
總評(píng)： 該課的教學(xué)以“自主、探究”為主線，在充分考慮學(xué)情，兼顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，扎實(shí)初讀，從整體上準(zhǔn)確把握課文，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，在了解曹沖稱象的辦法時(shí)，教師把課堂建構(gòu)成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分參與其中，主體性真正得以發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的層層遞進(jìn)，從而激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，該課還以“遞進(jìn)朗讀”為副線，在老師有意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生讀通了文，讀出了意，讀出了情。整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生在讀中探究，在探究中朗讀，層次分明，步步遞進(jìn)，堪稱閱讀教學(xué)之優(yōu)秀設(shè)計(jì)。
反思： “ 讀通課文”在閱讀教學(xué)全程中具有基礎(chǔ)性的位置，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。因此我在教學(xué)中注重 扎實(shí)初讀，整體感知， 理清文章層次。繼續(xù)運(yùn)用隨文識(shí)字策略將感情朗讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，然后再回到文中指導(dǎo)感情朗讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，了解形聲字的表音、表義功能。在了解曹沖稱象的辦法時(shí)，因?yàn)楸容^抽象，因此利用了貼圖的方式進(jìn)行演示，并與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合。 通過(guò)這堂課，使自己真正明白教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，它需要我們發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，付出更多的精力去研究和實(shí)施。
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