小學(xué)生作文
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的小學(xué)生作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生作文 篇1
幸虧有你，親愛的媽媽。是您給了我生命，讓我能給生活在這個(gè)世界上；是您給了我一切，讓我去利用，讓世界變得更美好；是您給了我一顆純潔的心靈，讓我懂得了愛是偉大的；是您給了我一個(gè)未來，讓我去造就明天的我；是您給了我永遠(yuǎn)，讓我能夠安心的生活；是您給了我時(shí)間，讓我去做我想做的事情；是您給了我一個(gè)聰明的大腦，讓我去記憶那些美好的時(shí)光，去忘記悲傷……您對(duì)我的愛，是世界上一切都抵擋不住的……
幸虧有你，敬愛的'老師，是您給了我一片知識(shí)的海洋，讓我從一個(gè)懵懵懂懂的小女孩，逐漸地演變成了一個(gè)擁有創(chuàng)造的人；是您給了我一個(gè)自己的小天地，讓我在那里面學(xué)習(xí)；是您給了我教導(dǎo)，讓我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)；是您教了我做人的本領(lǐng)，讓我知道了一件事情該怎么做；是您給了我一個(gè)燦爛的微笑，讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了充足的信心；是您給了我無窮的鼓勵(lì)，讓我擁有自信，走向成功！
幸虧有你，可愛的伙伴，你的微笑，我永遠(yuǎn)銘記在心。當(dāng)我在一旁默默哭泣的時(shí)候，總是你先走到我的身邊，安慰我，告訴我誠真的道理；當(dāng)我遇到了困難時(shí)，總是你先過來，幫助我一塊兒渡過難關(guān)；當(dāng)我遇到挫折的時(shí)候，總是你悄悄地走了過來，對(duì)我說了聲“沒有關(guān)系”�？蓯鄣幕锇椋闶俏矣肋h(yuǎn)知心的朋友！
……
幸虧有你們，我的生活會(huì)更加精彩的！
小學(xué)生作文 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這也是不爭的事實(shí)。因此，我們有必要對(duì)長期以來我們習(xí)以為常的小學(xué)作文教學(xué)陳舊落后的教學(xué)觀念、封閉僵化的教學(xué)體系作出反思，并再此基礎(chǔ)上探討改革小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。
現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的主要存在四個(gè)方面的問題。
（一）重“作文”，輕“做人”。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。學(xué)生學(xué)作文的過程就是學(xué)做人的過程。但是，一直以來，“人”、“文”錯(cuò)位的現(xiàn)象廣泛存在于小學(xué)作文教學(xué)機(jī)制的各要素中。有人尖銳地指出：過去的作文教學(xué)存在著“一手軟，一手硬”、“一類虛，一類實(shí)”的現(xiàn)象，即“人文性”是“軟件”，是“虛晃一槍”，而“工具性”則是“硬件”，是“實(shí)體”；在教育評(píng)估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對(duì)人文素質(zhì)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；在作文教學(xué)的過程中，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，輕教育學(xué)生如何認(rèn)認(rèn)真真做人。主要表現(xiàn)為：
1．忽視培養(yǎng)勤勉刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
寫作是運(yùn)用語言文字創(chuàng)造性表達(dá)的過程。要想寫好作文不費(fèi)一番力氣，不苦一番心智，恐怕是不行的。許多作文指導(dǎo)課中，老師不問對(duì)象，從選材立意、安排結(jié)構(gòu)到遣詞造句，無不周到地為學(xué)生提供各種“經(jīng)濟(jì)快餐”：代立中心，代列提約，提供材料，提供范文，更有甚者，教師口述作文，學(xué)生記錄成篇。教師很少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地觀察事物，踏踏實(shí)實(shí)地完成自己的生活與閱讀積累，獨(dú)立思考寫什么和怎樣寫。教師的越俎代庖剝奪了學(xué)生“自食其力”、磨煉意志毅力的機(jī)會(huì)。長此以往，必養(yǎng)成觀察、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維、表達(dá)的硬功。
2．忽視給學(xué)生以真善美的熏陶和影響。
不少教師改作文，明知所寫的人和事是假的，但只要表達(dá)形式符合要求，也就不聞不問。還有的老師不管文章是抄來的還是自己寫的，見“好”的就在班上念，就表揚(yáng)，就給高分。而那些搜索枯腸寫真人真事真經(jīng)歷真感情的作文，老師不但不表揚(yáng)，反而對(duì)其表達(dá)上的某些缺陷而橫加指責(zé)。虛假的行為得到姑息和縱容。
3．忽視培養(yǎng)學(xué)生作文的自信心。
作文指導(dǎo)課，教師不鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫我口，我筆訴我心”，而是過多地用范文示例，使學(xué)生形成對(duì)范文的盲目崇拜，認(rèn)為自己經(jīng)歷的事沒有范文上的“有意義”而不敢采用，自己的語言沒有范文上的“規(guī)范”而不敢見諸于筆端，自己的思路沒有范文上的順序“有條理”而不敢打破其固有程序�！拔ㄗ饚熝�，亦步亦趨”，久而久之，形成學(xué)生思想方法上的偏差：“唯書”、“唯上”，不能實(shí)事求是地表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所想�？床坏阶约旱臐摿Γ瑳]有自己的見解，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)從何而來？
�。ǘ┲貞�(yīng)試，輕交流、溝通。
首先作文教學(xué)沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對(duì)話”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”。學(xué)生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對(duì)象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)、人與自然直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動(dòng)，作文成了強(qiáng)制性訓(xùn)練。作文的教與學(xué)往往是為了謀求考試中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成風(fēng)。學(xué)生每作一次作文便經(jīng)受一遍痛苦的折磨。
其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對(duì)老師講。能看到學(xué)生作文的恰恰是學(xué)生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。
教師不重視調(diào)查學(xué)情，作文教學(xué)目中無人。很多教師沒作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么、害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長和愛好等于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬。命題脫離學(xué)生的`認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化，成人化，題目命不到孩子的心里，文章與人之間隔著一道屏障，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。
�。ㄈ┲亟處煹慕�，輕學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。
對(duì)寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、謄正——教師批改——教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)把學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位：不是學(xué)生從生活中獲得了認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，萌發(fā)了表達(dá)的愿望，然后提筆寫下自己的見聞、收獲和情感，而是帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”而是“主題先行。”命題式作文的“題目+要求”的格局，使學(xué)生作文前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再“代圣人立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學(xué)生的作文看成習(xí)作，搞違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的“開發(fā)”，要求立意深，選材新，內(nèi)容“有意義”等，拔苗助長，學(xué)生思來想去不敢動(dòng)筆，作文成了苦差事；教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子的寫作興趣；一年級(jí)表達(dá)訓(xùn)練起步太保守，只要求“說寫一句完整的話”，不少教師放不開膽子激勵(lì)學(xué)生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上“精雕細(xì)刻”，動(dòng)不動(dòng)以“請(qǐng)說完整”、“請(qǐng)說連貫”要求學(xué)生，學(xué)生哪里還敢開口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，“詞非已出”，毫無個(gè)性可言；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將作文改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新？
（四）重作文能力的單方面訓(xùn)練，輕整體素養(yǎng)的提高。
許多老師對(duì)作文教學(xué)不可謂不重視，“每日一小練，每周一大練”，希冀通過大訓(xùn)練量來提高學(xué)生的寫作水平。不可否認(rèn)，離開了大量的寫作實(shí)踐，就談不上寫作能力、水平的提高。但僅僅有量是不夠的。學(xué)生的寫作能力和水平的提高是語文綜合素養(yǎng)整體提高和發(fā)展的過程。過去，我們的作文教學(xué)常常是就寫作練寫作，盡管寫作的量上去了，質(zhì)卻得不到提高。首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動(dòng)，也沒有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效，例如，如何教給學(xué)生以觀察的方法和技能，培養(yǎng)“好眼力”；如何學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)，培養(yǎng)“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養(yǎng)“認(rèn)識(shí)力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往放任自流，自生自長”。教師不作有心人，學(xué)生也就對(duì)生活熟視無睹，無動(dòng)于衷，生活積累的底子當(dāng)然就薄了。
其次是語言積累的底子薄。一是閱讀量少，有的學(xué)校連《自讀課本》都被當(dāng)作了“減負(fù)”對(duì)象，一學(xué)期下來就讀二三十篇文章。在有限的幾十篇文章中，老師不重視學(xué)生多誦讀，多背誦，往往讓學(xué)生瀏覽一遍就急忙“開講”。學(xué)生該讀的沒讀，該背的沒背，一篇課文上完了，還讀得結(jié)結(jié)巴巴；二是沒有充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活、從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不重內(nèi)化，不重積淀。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫作技巧知識(shí)，提供各種“捷徑”“便道”；不是“厚積薄發(fā)”而是“急功近利”�？傊瑑�(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，從豐厚的民族文化中汲取營養(yǎng)。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學(xué)生必然源頭枯竭、感情淡薄、認(rèn)識(shí)膚淺、表達(dá)困難。如此困難重重，焉有不懼不厭哉！
要改變這個(gè)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學(xué)作文教學(xué)機(jī)制。這個(gè)新機(jī)制，應(yīng)該是以“人”為本位的，從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機(jī)制。
1．關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言。讓學(xué)生寫真情實(shí)感，做到習(xí)作清通具體。
小學(xué)作文教學(xué)的體系必須是開放的�！伴_放”指小學(xué)作文教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會(huì)開放，注重教學(xué)與外部各個(gè)方面的聯(lián)系，是個(gè)相互實(shí)施積極影響的開放的教學(xué)體系。訓(xùn)練觀念是開放的，訓(xùn)練的時(shí)間、空間是開放的，并不拘泥于語文學(xué)科，更不局限于每周2節(jié)的作文課，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行作文訓(xùn)練。我們的時(shí)代是向上的，社會(huì)是健康的，學(xué)生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求。對(duì)學(xué)生作文的思想性應(yīng)當(dāng)有信心，不能脫離實(shí)際地要求學(xué)生作文立意的深刻新穎，更不能只關(guān)注作文訓(xùn)練的文字技巧和形式，忘記了作文教學(xué)的育人目標(biāo)，為了追求作文的語言文字的表層訓(xùn)練效果，放縱學(xué)生在記實(shí)作文中胡編亂造。如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會(huì)愈低。讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動(dòng)人的，從根本上來說這樣的學(xué)生作文自然是健康的；同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。
作文訓(xùn)練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學(xué)作文教學(xué)語言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)；不要希望全體學(xué)生的作文文句生動(dòng)優(yōu)美，但是必須要求學(xué)生作文文句具體清通。具體清通是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學(xué)生應(yīng)該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學(xué)生用自己的語言作文，是作文教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣才有可能。用兒童語言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。錯(cuò)誤地硬要學(xué)生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達(dá)成人的生活和情感，這不是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也不是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成熟，更不是教師教學(xué)的成功。
2．激發(fā)交往動(dòng)機(jī)，走向目標(biāo)完成。
小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是多維的�！岸嗑S”，一指小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)聽話、說話和作文。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種操練，是習(xí)作；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨(dú)立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值是多重的：有認(rèn)識(shí)、反映社會(huì)生活的育人功能；學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言文學(xué)的訓(xùn)練功能；培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的功能；開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質(zhì)功能。二是指小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應(yīng)用、說明（包括簡單的說理的作文）都可訓(xùn)練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實(shí)感，實(shí)事實(shí)說；還應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，滿腔熱情地讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實(shí)的生活”，還是寫“生活的真實(shí)”，中心都是寫“真實(shí)”講“真誠”，追求“真善美”。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)致命的問題是師生雙方都把作文當(dāng)作只是每周2節(jié)作文課的事，只當(dāng)作單純的語言文字的操練，甚至是應(yīng)試的工具。在課堂教學(xué)的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題，關(guān)注的是學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)，重心是語言文字的操練，把學(xué)生作文的批改作為每次作文訓(xùn)練的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務(wù)，親人無法收到。于是學(xué)生最費(fèi)事費(fèi)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是師生一對(duì)一的閉路電視式的信息傳輸，經(jīng)常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅(qū)使下，小學(xué)生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實(shí)際作用。而兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足。在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識(shí)，交往實(shí)踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
因此，首先必須為應(yīng)用文訓(xùn)練開拓應(yīng)用的渠道和機(jī)會(huì)。如：寒暑假讓學(xué)生給老師發(fā)信，開學(xué)布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評(píng)書信的優(yōu)劣，推薦10封最佳書信；讓學(xué)生自己寫請(qǐng)假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生自己寫稿給學(xué)校廣播臺(tái)，出板報(bào)稿；在三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點(diǎn)，只有親子交往，父母才能成為兒童發(fā)展的積極力量。同伴交往在兒童的個(gè)性社會(huì)化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中，兒童才會(huì)把自己與別人的觀點(diǎn)比較，從而認(rèn)識(shí)有別。同時(shí)，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。
3、廣泛實(shí)踐，走向創(chuàng)新。
“創(chuàng)新”是指作文教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文做語言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去實(shí)際應(yīng)用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。
我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)生的作文應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是多層次、多渠道、多形式的�？梢怨膭�(lì)他們?cè)诩彝�、班�?jí)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)不同的層次嘗試模擬的和實(shí)際的運(yùn)用。可以為學(xué)生的作文應(yīng)用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，向廣播電臺(tái)的“空中醫(yī)生”欄目為爺爺奶奶寫門診信，為老師同學(xué)的生日在電臺(tái)電視臺(tái)點(diǎn)播節(jié)目；為班級(jí)發(fā)通知，出板報(bào)稿；向校長寫建議書，提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想，為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)廣告語、海報(bào)；為好交警、好醫(yī)生、好事情，寫表揚(yáng)稿寄送有關(guān)部門，為家鄉(xiāng)的城市建設(shè)提建議，批評(píng)社會(huì)上亂用錯(cuò)別字，投訴違紀(jì)違法的事件……讓所有的學(xué)生都有張貼自己滿意作文的權(quán)利和園地；可以讓有能力的學(xué)生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報(bào)紙，錄制個(gè)人的語文學(xué)習(xí)音帶。四年級(jí)后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加各種報(bào)紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)課程服務(wù)……
一句話，可以讓不同層面的學(xué)生找到適合自己的應(yīng)用方式。只要有助于學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，我們都沒有理由放棄。
小學(xué)生作文 篇3
最美的畫面莫過于媽媽為我撐傘，自己卻淋濕了！
今天早上天氣很悶熱的樣子，出著太陽，媽媽叫我說帶傘，可能到了下午會(huì)下雨，可是倔強(qiáng)的我什么也不聽，拿著一瓶牛奶就高高興興的上學(xué)去了。
下午天空中突然刮起了風(fēng)，卷起了漫天的`灰塵，接著就是一股涼風(fēng)，這是要下雨的節(jié)奏啊！果然幾分鐘就開始下起了傾盆大雨，天空頓時(shí)黑了下來，看樣子要下個(gè)沒完沒了，這是正好放學(xué)了，我想我該怎么辦呢？早知道就聽媽媽的話，早上出門帶傘了，就在我在教室門口發(fā)愁怎么回家的時(shí)候，我突然看見在學(xué)校門口有個(gè)熟悉的身影，原來是媽媽，我頓時(shí)就像看見了救星一樣，大喊：“媽媽，我在這里”。媽媽看見了朝我走開，原來媽媽是剛下班回家想起我沒有帶傘，所以順路來接我的，她自己也只有一把傘，就這樣我和媽媽一起公用一把傘踏上了回家的路，在路上大雨還在不停的下著，馬路上漲起了水，我們艱辛的一步一步往家的方向走去，媽媽把傘往我的方向撐著，我叫她撐在中間，可是她說：“媽媽不怕雨淋”。就這樣我們到了家，我發(fā)現(xiàn)媽媽全身都濕透了，頓時(shí)我心中不由得涌出了一股暖流，媽媽為了我竟然把傘全部讓給了我，我非常感動(dòng)，我想以后等媽媽老了，我一定要加倍孝順?biāo)?/p>
媽媽為我撐傘的背影畫面是最美的，我愛我的媽媽！
小學(xué)生作文 篇4
20xx年春節(jié)清晨，我被財(cái)神爺?shù)囊痪洌骸按汗?jié)到”，給吵醒。
神仙還真會(huì)挑日子，春節(jié)這一天還是個(gè)晴空萬里的天氣呢！刷完牙，洗完臉，正吃早點(diǎn)時(shí)我看見是吃面，就不想吃，這時(shí)突然想起今天我過生日，我便要爸爸帶我出去玩。
到了八一公園，我第一想做的事就是劃船，爸爸看出了我的心事，就說他請(qǐng)客，我買單，我氣得打了他一下，便不情愿的`掏出紅包。風(fēng)輕輕地吹過楊柳，水仰起碧綠的波紋，簡直無法形容！劃完船又到中午了，我們來到湖邊的音樂餐廳。邊聽著音樂邊吃著飯，是一種非常美的享受！
一天非�？炀瓦^去 了，我的快樂卻沒過去。
在這里，我向大家拜個(gè)晚年：祝大家甜甜蜜蜜過新年！
【小學(xué)生作文】相關(guān)文章：
小學(xué)生作文（精選）07-04
小學(xué)生作文【精選】07-06
小學(xué)生作文[精選]07-07
小學(xué)生作文（經(jīng)典）07-25
（經(jīng)典）小學(xué)生作文07-24
小學(xué)生的作文(精選)07-23