詩歌教學設計【精】
無論是在學校還是在社會中，說到詩歌，大家肯定都不陌生吧，詩歌語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏。那些被廣泛運用的詩歌都是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的詩歌教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
詩歌教學設計1
第二課時
課時要點：
如何鑒賞古代詩詩歌的形象
鑒賞古代詩歌的形象是高考語文《考試說明》對考生古詩文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象，就是詩人在作品中借以表達思想情感的具體可感的物象或畫面，是詩人形象思維的產(chǎn)物。
一、“詩中賞畫”——看畫面形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美
古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式；二是畫面色彩；三是動態(tài)；四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩：
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花鳥香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
詩里寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠景，下聯(lián)寫近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。
絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
詩里寫黃鸝近景，白鷺遠景，千秋雪遠景，萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠近和各種色彩構成畫面。千秋雪顯得時間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫面美感，更促人深遠的聯(lián)想。
二、“畫中品詩”——由形象畫面的色調，把握詩人的情感思想
讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調，并由此推及其內在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩：
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
詩前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。
贈別
杜牧
多情卻是總無情，惟覺樽前笑不成。
蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
此詩寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫離人流淚的內在形象，內與外是統(tǒng)一的。這種形象化的表情達意手法，要比直言好得多，引人聯(lián)想到離人一往情深，難舍難分之態(tài)。
在這兩首詩中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者色調截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的'內在形象情感也就截然不同。
感知畫面是基礎，把握情感是關鍵，考生鑒賞詩歌形象時，要特別注意這兩個環(huán)節(jié)。
三、組合意象，探究內涵（注意粗知簡煉的人和事，特別是參與人活動的情節(jié)）
意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現(xiàn)；是一首詩的構成單位，是詩歌構思核心。
1、借助意象，品味意境。
意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。
例：江月人去只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
析：明月、風燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
2、借助意象，體味情感。
例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
析：墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象，可體會到全詞的感情基調是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但“似曾相識燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。
例：
城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。（辛棄疾抗金收復失地的一生）
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。（白居易政績斐然的愉快心情）
詩歌教學設計2
教學要求
1．通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩，感受詩歌的魅力。
2．通過收集、整理和合編小詩集，激發(fā)對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。
重點難點
1．使各項活動有序進行，并號召每個同學都積極參與。
2．用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感，表情、手勢要自然、大方。
教學課時：
1課時
教學目標
1．通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩，感受詩歌的魅力。
2．通過收集、整理和合編小詩集，激發(fā)對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。
教學過程
一激發(fā)興趣，導入新課
1．同學們，通過前面的學習，你們對詩歌有了一定的了解，也知道了一些有關詩歌的知識和故事。那么，你們想不想進一步走進詩歌，去了解更多有關詩歌的知識和趣事呢？你們想知道哪些有關詩歌的知識呢？（根據(jù)學生的回答引導：綜合性學習就是最好的`學習方法）
2．我國是一個詩歌的國度，有著悠久的歷史和豐富的文化。想一想：我們都學過哪些詩歌？你對哪些詩人有所了解？你知道哪些與詩歌有關的知識或趣聞軼事？除了中國的詩人、詩歌，你還知道其他國家有哪些著名的詩人和詩歌嗎？
3．生活中處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你們想了解更多的詩歌嗎？但個人的力量是有限的，搜集的資料也是有限的，那就請同學們分工合作，共同輕叩詩歌的大門吧。那要如何才能合作完成呢？（擬訂活動方案，分工合作，明確職責，各施其能等）
4．今天，就讓我們一起輕叩詩歌大門吧�。ò鍟狠p叩詩歌大門）
二師生合作，共商計劃
1．在進行綜合性學習之前，我們要做好一項十分重要的工作，那就是制訂活動計劃。好的活動計劃，是活動成功的前提。請大家想想，在制訂綜合性學習活動計劃時有哪些要求。
2．學生匯報制訂活動計劃的要求，教師相機引導。
（1）組成小組。
�。�2）確定活動內容。
�。�3）活動計劃應該包括的內容：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況、人員職責等。
�。�4）活動結束后，展示活動成果。
3．教師總結。
圍繞“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”，有選擇地開展活動。（板書：合作編小詩集舉辦詩歌朗誦會）
�。�1）通過多種途徑，收集詩歌或記錄當?shù)氐拿窀�、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等。
�。�2）按照一定的類別，對收集到的資料進行整理、歸類。
�。�3）欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情。
（4）舉行詩歌朗誦會。
�。�5）根據(jù)興趣，有選擇地開展寫童詩、詩歌知識競賽、合作編小詩集等活動。
4．學生分組討論活動計劃。（教師適時關注學生分組的情況，做適當調整）
討論時要合理規(guī)劃分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。
三制訂計劃，修訂完善
1．以小組為單位匯報活動計劃。
2．師生共同評議。（教師相機引導，注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）
3．小組根據(jù)評議，修改、完善活動計劃。
四執(zhí)行落實，開展活動
學生根據(jù)擬訂的計劃，開展活動，進行綜合性學習。
1．合作編小詩集。
（1）可以編排哪些內容？
�、偈占脑姾妥约簩懙脑�。
�、谂c詩有關的故事或資料。
�。�2）怎么編排？
①從詩人、內容、形式等角度給詩歌分類。
②配上插圖。
③用書法形式展示喜歡的詩。
�。�3）交流展示。
給小詩集取一個好聽的名字，制作封面和目錄，裝訂后在班里展示。
�。ò鍟悍诸惻鋱D取名封面目錄）
2．舉辦詩歌朗誦會。
�。�1）選擇詩歌。
小組討論，如，選哪幾首詩歌來朗誦，采用什么形式才能使本組的朗讀更精彩。
�。�2）怎樣開好班級詩歌朗誦會？
�、偻七x主持人。
�、诎才殴�(jié)目順序。
③選出評委。
（3）對朗誦者提出要求。
①用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感。
�、诒砬�、手勢要自然大方。（板書：語氣恰當表情、手勢自然）
五課堂小結
此次綜合性學習，我們學會了編排詩集，學會了朗誦詩歌，更學會了創(chuàng)作詩歌。課下希望同學們多閱讀一些優(yōu)美的小詩，也多創(chuàng)作一些優(yōu)美的小詩，爭做小詩人！
詩歌教學設計3
教學目標
1、在反復朗讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。領會詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
2、培養(yǎng)學生的遠大的志向。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古文修養(yǎng)。
4、了解詩歌情境交的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。
5、揣摩詩歌表達的思想感情。
教學重點與難點
1、誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、理解詩歌表達的思想感情。教學時數(shù)教學時數(shù)教學時數(shù)教學時數(shù)一課時教學方法教學方法教學方法教學方法朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。
教學過程
一、導入新課
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞞，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者，后為魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為魏武帝。曹操一生征戰(zhàn)，為全國盡快統(tǒng)一，在北方廣泛屯田，興修水利，對當時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族門第觀念，抑制豪強，所統(tǒng)治的地區(qū)社會經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展。此外，他還精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》《孟德新書》等書。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發(fā)政治抱負，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼。今天我們就要學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章——《觀滄�！贰Ｊ裁词菢犯�？原來是漢武帝時掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱。 《觀滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾等過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現(xiàn)在他眼前的是一副怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？下面我們就一起來學習他的《觀滄�！�，來走進他的內心世界。
二、整體感知，充分讀書
1、教師泛讀，正音。
2、學生自讀，整體感知詩詞大意
3、字詞句基礎知識舉要臨：登上，有游覽的意思。
碣（jié）石：山名。碣石山，在現(xiàn)在河北省昌黎縣的碣石山。公元207年秋天，曹操征烏桓時經(jīng)過此地。
滄：通“蒼”，青綠色。
海：渤海
何：多么
澹澹（dàndàn）：水波蕩漾的樣子。
竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“聳”，高。
峙：挺立。
蕭瑟：是聯(lián)綿字，樹木被秋風吹動的聲音。洪波：洶涌澎湃的波浪日月：太陽和月亮
若：如同
星漢：銀河。燦爛：是疊韻聯(lián)綿字，光彩耀眼的意思，
幸：慶幸。至：極。幸甚至哉：真是幸運極了啊。用這首詩歌來抒發(fā)自己的心愿志向。
詠：歌吟詠志：即表達心志。志：理想
三、賞析品讀，深入理解
1、《觀滄海》這首詩的題目是什么意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄�！本惋@示了大海的色彩，比用“大�！备蜗�、更生動，所以不能換。
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃（虛）日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現(xiàn)詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想。
詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
東臨碣石，以觀滄海�！詳⑹掳l(fā)端，起調平穩(wěn)。“觀“字統(tǒng)領全文。是詩的線索，由以下“觀”字展開，寫登山所見
東：方位名詞，這里作臨的狀語，表示向東、朝東。臨：到，這里是登上的意思。
以：連詞，連接“東臨碣石”和“觀滄海”兩個短語，所連接的后一部分表示前面動作行為的目的。觀：看，這里是遠眺、眺望的意思。
滄海：東海，這里是泛稱。
第二層（“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼懞Ｋ蜕綅u。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
水何澹澹，山島竦峙�！又枥L登山觀海所見壯麗景色。這兩句寫大海雄渾開闊的氣象，是遠景，全景全景全景全景。
水：指海水。
何：副詞，用在形容詞謂語前，表示程度之深�？勺g為“怎么這樣”“多么“那么”等。
竦：同“聳”，高起，高聳。峙：直立。
樹木叢生，百草豐茂————————這兩句寫，，突出其林密草豐的特點，是近景，是局部。
樹木：指山島上的樹木。叢生：（草木）聚集在一處生長。這里是說林密。
豐：茂密，茂盛。前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹�！睂懙氖莿泳�，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。從結構上看，把海水的正面寫實推向了高潮，也自然的過度到了下面的虛寫
秋風蕭瑟，洪波涌起————————這兩句寫大海波濤洶涌的動態(tài)。以上六句描寫，有靜有動，有遠有近，有主有從，都是實。
詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢？（明確：海面上）蕭瑟：秋風聲。洪波：巨大的波濤。洪：大的意思。涌：形容大波掀動的樣子。第三層（最后四行）借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
——賞析玩全詩后，想必大家也知道這首詩的大意了吧，下面我們一起描述一下大意。
東行登上碣石山，來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。日月的運行，好象是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。銀河星光燦爛，好象是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
——深入理解后，大家考慮這樣幾個問題，全詩是圍繞哪個字展開來寫的？觀。
曹操的這首詩有什么寫作特點？
明確：借景抒情，托物言志，虛實結合，動靜結合。
1、豐富奇特的想像。 《觀滄�！愤@首詩最大的亮點就是詩人在表現(xiàn)滄海之壯觀、之雄偉時，他除了直接描寫大海本身之外，還從浩瀚壯闊的海景展開想像寫出了“日月之行，若出其中”“星漢燦爛，若出其里”這樣的佳句。表現(xiàn)出了滄海吞吐日月蘊含群星的氣派。讀到這里，我們眼前就會浮現(xiàn)出天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的宏偉景象，這一切都歸功于詩人豐富奇特的想像。
2、合情合理的夸張。從表現(xiàn)形式上看“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里，”運用了夸張的手法，運行不息的太陽，星光燦爛的銀河，竟然蘊含在滄海之中，由于前面在描寫滄海本身時，無論是整體，還是局部都表現(xiàn)了它雄壯的氣勢。所以這是用夸張的手法進一步來突顯它的這一特點，使讀者在為滄海的氣勢所折服的同時，覺得夸張也合情合理了。
3、準確恰當?shù)慕杈笆闱�。如果《觀滄�！穬H僅局限在大海氣魄的刻畫與表現(xiàn)上，這樣的滄海雖雄壯但缺乏靈性。詩人巧妙地賦予大海以人的性格，它的雄渾、它的沉穩(wěn)、它的動蕩不安，這些無不是詩人自身真實的寫照，詩文表面句句是在寫景，實則時時又在抒情，結尾“幸甚至哉，歌以詠志”一句，詩人直抒胸臆，把自己的雄心壯志與滄海的.雄偉融合在一起，不僅表現(xiàn)了滄海的宏偉，還抒發(fā)了詩人博大的胸襟。
四、拓展延伸，鞏固積累
從詩的體裁看，這是一首古體詩；從表達方式看，這是一首寫景抒情詩。詩人是由全景到局部，由遠到近來描寫登海后看到的景物和感受的。在這首詩中，景和情是緊密結合著的。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現(xiàn)現(xiàn)實，抒發(fā)強烈的思想感情，表現(xiàn)出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。
建安風骨是漢魏之際曹氏父子、建安七子等人詩文的俊爽剛健風格。漢末建安時期文壇巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）繼承了漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，普遍采用五言形式，以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣，形成了文學史上“建安風骨”的獨特風格。曹操的歷史評價曹操在亂世中積極追求個人抱負的實現(xiàn)，自我的不斷超越，以最終獲得完全的“優(yōu)越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”為己任，以齊桓公、晉文公為榜樣，追逐“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的境界。對于自我的掩飾，曹操由于對自我有著許許多多的自卑和不安全感，所以信奉“寧我負人，毋人負我”。這使得他可以變得極為猜疑和殘忍，行為復雜多變，令人難以捉摸。換言之，人格狀態(tài)不協(xié)調是曹操的悲劇。史書評論曹操：“明略最優(yōu)”，“治世之能臣，亂世之奸雄”，“抑可謂非常之人，超世之杰矣�！睂O權評價曹操：“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有�！辩妿V：曹公古直，甚有悲涼之句�！对娖贰诽铺谡f曹操：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。
五、 總結我們要樹立遠大的理想，為達到目標堅持努力，在學習上互相幫助、共同進步；在社會生活中，不要斤斤計較，要互相謙讓。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。不要做有目標，但是不堅持，甚至不擇手段的人。
詩歌教學設計4
教學目標：
1、全面了解考綱要求。
2、掌握詩歌語言鑒賞的技巧。
教學重點：
含義深刻的詞語的鑒賞技巧。
教學難點：
1、對詩歌意境的理解。
2、語言鑒賞題答案的整合。
教學方法：
導析法
教學設備：多媒體
教學時數(shù)：一課時
授課人：定州實驗中學 盧思彤
教學過程：
一、導入：
我國古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，在上一階段的學習中，我們學習了大量古詩詞，通過學習，我們了解了詩經(jīng)的現(xiàn)實，楚辭的浪漫，樂府的敘事，漢魏的風骨，并初步領略了唐詩、宋詞的高遠和深邃，其中，李白的清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的恬淡優(yōu)美，柳永得纏綿悱惻，清照的婉約凄切，都給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課，我們就從高考角度的角度，對古詩鑒賞做一個全面的了解。
二、展示教學目標：（幻燈片1）
1、全面了解考綱要求
2、掌握詩歌語言的鑒賞技巧
三、展示04年考試說明：（幻燈片2）
1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
2、評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
3、分析：在古詩文閱讀板塊，04年的要求和03年相比，有一處改動即，將03年的“評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，改為“評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，這是今年語文科《考試說明》八個變動點之一，這一修改是基于以下考慮：在古詩文閱讀方面，鑒賞能力的考查是通過古代詩歌的閱讀來進行的，而評價能力的考查則是通過文言文的考查進行的，這一修改，使命題的這一指向更加明確，而考綱的要求，也為我們平常的學習指明了方向，在鑒賞古代詩歌的時候，我們要特別關注詩歌的形象、語言和表達技巧。這節(jié)課我們重點講一下詩歌的語言鑒賞。（說明：通過此環(huán)節(jié)讓學生及時了解考試方向，做到心中有數(shù)，減少學習的盲目性。）
四、出示“語言鑒賞” （幻燈片3）
五、推敲字詞 （幻燈片4）
詩貴含蓄，語言的凝煉性是詩歌的一個重要特點，所以古人很重視煉字，賈島“推敲”的典故，千古傳為美談，唐代詩人陸延讓亦有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的感慨。
詩僧齊己曾寫過《早梅》詩，其中有句云：
“前村深雪里，昨夜一枝開” （幻燈片5）
其友鄭谷將“數(shù)”改為“一”哪個好？為什么？
生討論，并回答
師總結：“前村深雪里，昨夜一枝開”為我們描繪了一幅清麗的雪中梅花圖，圖中，雪掩孤村，苔枝綴玉，白雪皚皚，孤梅怒放，極富意境美，所以“一”字不僅好在暗合題目“早梅”，而且一枝梅花怒放于皚皚白雪之中，愈發(fā)顯得梅花是那樣的清奇，香絕，孤艷，更富于意境美；而從情感上，“昨夜一枝開”則能表現(xiàn)出詩人突然發(fā)現(xiàn)梅花時的驚喜之情。
可見，古詩之中，往往一字之差而境界迥異。在許多古詩中都有一些關鍵的字詞，通常使全詩增色不少，有的甚至成為詩眼，而這些字詞也正是高考的熱點，那么我們應該注意哪些字詞呢？
�。ㄕf明：設計此環(huán)節(jié)，讓學生初度感受古詩語言的凝練性，為下面的教學重點張本。）
（完成以上步驟約需10分鐘）
六、關注高考熱點：四種含義深刻的詞語（幻燈片6）
1、動詞[鏈接至幻7]
2、修飾詞[鏈接至幻12]
3、特殊詞[鏈接至幻15]
4、意向組合的名詞[鏈接至幻19]
(一)動詞（幻燈片7）
首先要特別關注動詞，動詞的提煉是古詩煉字的主要內容，有很多例子，比如王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的“綠”字；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”字；張先“沙上并禽池上鳴，云破月來花弄影”的“弄”字等等可謂是盡人皆知。
例1：（幻燈片8）
你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長天人過少，冷冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。（孔尚任《哀江南》）
問：“�！笨梢允恰傲簟笨梢允恰耙姟�，為何作者獨獨選擇了“剩”字？
生討論并回答。
師總結：
（1）孔尚任的《哀江南》是“借離合之情，寫興亡之感”的典范之作,這段曲詞寫的是長板橋邊的風景。
首先要注意整段曲詞的意境：長板橋邊，曾經(jīng)是歌妓聚居，繁華熱鬧，風景優(yōu)美，而今當年橫跨清溪的半里橋，是舊紅板也沒一條，而且是秋水長天，行人稀少，冷清清的落照下，只剩一樹柳彎腰，給人一種凄清冷落之感；而“�！弊直旧碛小皻埓鏆堄唷敝�，是被動的，給人以“無可奈何”之感，這與全曲意境相協(xié)調；從現(xiàn)在只剩一樹柳彎腰，令人想見昔日之繁華，“�！钡臅r間性，表達一種昔盛今衰的變遷感，表達了抒情主人公深切的亡國之痛，故國之思。
�。�2）同學們在平時可能會遇到這樣的問題：自己頭腦里有，但支離破碎，在做題時不知該如何整合答案，通過對高考試題和大量模擬題的.分析，我得出這樣一個經(jīng)驗：
�。�3）詩歌語言鑒賞主觀表述規(guī)律：（幻燈片9）
字義—意境—感情
師分析：對詩歌的語言鑒賞我們就要首先解釋它的字義，其中既包括字面義，也包括語境義；然后，就指向詩歌的意境，或談這些字詞形成了怎樣的意境，或談它對整首詩意境的作用；最后指向詩歌的感情，或談形成了怎樣的感情，或談對詩人感情的作用。
�。�4）請同學們據(jù)此規(guī)律整合“�！弊执鸢竅鏈接并展示正確答案]
（5）用03年高考試題及答案驗證這一規(guī)律（幻燈片10）
《過香積寺》（王維）
不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘？
泉聲咽危石，日色冷青峰。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
問：找出第三聯(lián)中的“詩眼”，為什么？
答案：詩眼分別是“咽”和“冷”。山中的泉流由于巖石的阻擋，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。兩字繪聲繪色，精練傳神的山中幽靜孤寂的景象。（意境）襯出作者禪寂的心境。（感情）
例2：（幻燈片11）
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
問：王國維在《人間詞話》中曾評價說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字，境界全出�！闭埛治銎涿钐�？
生答
師總結：
鬧，熱鬧。當它在詩句中與“紅杏”和“春意”組合在一起時，表現(xiàn)的正是春意盎然 ，春光爛漫之意。表現(xiàn)了春光無限的意境之美，寫出了詩人心頭蓬勃的春意，表達了詩人對明媚春光的喜愛之情。（出示答案）（鏈接至幻6）
（二）、修飾詞：（幻燈片12）
例1、（幻燈片13）
隨風潛入夜，潤物細無聲。
問：請分析“潛”字和“細”字的妙處。
生答
師總結：
好雨知時節(jié)，好就好在它應時而落，好在它潤物無聲。潛，偷偷的；細，細細的，脈脈綿綿，不僅寫出了自然造化之機，而且抓住了春雨的特點；擬人手法的運用，寓春雨以情趣，寫出了春雨只為潤物不為人知的高尚品格，令人深感作者的喜雨之情。（出示答案）
師提示：規(guī)律提供了一種做題的思路，沒必要每題必扣，比如，“數(shù)”和“一”就直接指向了感情和意境。尤其注意有些詞語特別要注意表達效果。
例2（幻燈片14）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）
問題：試分析“忽”字的表達效果。
師生互動：
本詩最能表現(xiàn)少婦情感的句子是：悔教夫婿覓封侯。可是它是否一直縈繞著少婦的心頭呢？不是，從春日凝妝就可看出，因為李清照曾是 “風住塵香花以盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流�！倍搡L鶯亦是“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣，有什么心情花兒、靨兒，打扮的嬌嬌滴滴的媚”，而這位閨中少婦尚有心情將自己“凝妝”一番，可見她當時是興沖沖地上翠樓的，可后來為什么變得哀傷以至于“怨悔”了呢？因為“忽見陌頭楊柳色”，要注意“楊柳“的意象，古詩中”楊柳“已成為離別的象征，詩經(jīng)中早就有“昔我往復，楊柳依依”的詩句；柳永也曾發(fā)出過“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”之嘆；所以少婦一見楊柳，就想起當年與丈夫折柳送別的情景，當初是楊柳青青，二情依依，而今只剩她一人獨上翠樓，盡日凝眸，而凝眸之處，平添的那一段新愁，正是：“悔交夫婿覓封侯”。所以，一個“忽”字將少婦情緒上的變化刻畫得惟妙惟肖，淋漓盡致，而這正是本詩的耐人尋味之處。（出示答案）[鏈接至幻6]
（三）、特殊詞（幻燈片15）
詩詞中有一些詞與眾不同，比如，疊詞、擬聲詞、表顏色的詞分析這類詞，我們尤其要關注表達效果。
�。�1）疊詞
說起疊詞，很自然想起李清照，這位才情卓著的女詞人，因她之出現(xiàn)，給森然的中國文學帶來了幾分水氣，幾多溫馨，而她的《聲聲慢》更是極盡疊詞之能事，將一番愁情躍然于紙上。
例1：（幻燈片16）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
分析：讀來就能領悟，疊詞之妙就在于增強詩歌的韻律感，從感情上，抒情主人公從晨起臨風開始，便覺萬般惆悵，百無聊賴。于是尋尋覓覓，希望尋找點什么以排遣自己的寂寞�？蓪ひ挼慕Y果卻是滿目蕭條，冷冷清清，所以本想消減的憂愁反更增一層，而變得凄凄慘慘戚戚了，因此疊詞的另外一個效果就在于可加強感情的表達。（出示答案）
�。�2）疊詞中的擬聲詞
例2：（幻燈片17）
簾外雨潺潺，春意闌珊。（李煜《浪淘沙》）
分析：“潺潺”一詞擬春雨之聲，使讀者如聽春雨之淅瀝，想起乍暖之還寒；冷雨淅瀝，落在簾外，聽在耳邊，冷在心中，而這位亡國之君的家仇國恨便立刻涌上心頭，所以，擬聲詞的作用就在于可以使詩文生動、形象，讓人有身臨其境之感。（出示答案）
�。�3）表顏色的詞
例3：（幻燈片18）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
生討論“紅”字和“綠”字
師總結：從櫻桃紅了，芭蕉綠了，能感覺到時間的推移，時序的變化，而在這紅了的櫻桃和綠了的芭蕉上，作者不僅要表達的是時序的變化，更有一種青春易逝的傷感，而這份傷感因了紅、綠而分外生動、鮮明，猶如著色的思緒一般。因此，顏色詞的作用：一般可表心情，可增強描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。（出示答案）
（4）古詩中特殊詞的例子：
師生互動：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）
過春風十里，盡薺麥齊齊。（姜夔《揚州慢》）
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。（李清照《一剪梅》）
知否？知否？應是綠肥紅瘦。（李清照《如夢令》）[鏈接至幻6]
（四）、意象組合的名詞（幻燈片19）
例1：
出示畫面并讓學生說出畫面所含之詩
生齊背并展示：
馬致遠《天凈沙 秋思》（幻燈片20）
問：這首元曲描寫了哪些景物？
生回答：枯藤、老樹、昏鴉等等。
師總結：
這就是詩歌語言的凝煉性，運用名詞組成意象，可謂是一詞一景，從畫面中我們分明感到這些景是自然之景，但又分明不僅是自然之景，因為包含詩人無限情感（生答）是（思鄉(xiāng)之情，羈旅之愁。）所謂一切景語皆情語，正因為詩人感情是愁的，所以詩人目之所及：藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏的，甚至古道之上，西風之中的那匹馬也是瘦的。因此，這些名詞性意象組合在一起，就形成了一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，而景中之人，斷腸天涯也就自然可以理解了。所以這首曲詞蘊含詩人很復雜的愁緒：既有凄涼無奈的悲哀，亦有是仕宦飄泊的孤苦，更有封建文人怨世哀身的無奈。
例2：
師導入：同學們都知道曹植七步為詩的故事，大家都覺得曹植很了不起，那么試想如果用七個字寫出兩人離別之久，和別后思念之深，是不是也很不容易呀，但詩人黃庭堅做到了，他曾有詩云：
桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。（幻燈片21）
師生互動：
詩人選擇了江湖、夜雨、十年燈，做了動人的抒寫，江湖讓人想起輾轉和漂泊，杜甫在《夢李白》中曾有“江湖多風波，舟楫恐失墜�！钡脑娋�，夜雨更能引人的思鄉(xiāng)之情，李商隱在《夜雨寄北》曾有“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”的詩句，人在江湖，又逢夜雨，使人備感蕭瑟，夜雨之時，需要點燈，所以詩人接下來選擇了燈這個意象，“燈”是個常用字，而十年燈，則是作者的獨創(chuàng)，當它與“江湖、夜雨”組合在一起時，就能激發(fā)人一連串的想象：兩個朋友，各自漂泊，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐，而這種情景已持續(xù)了十年之久。
師點撥：這就是意象組合，它以極其簡省的筆墨，創(chuàng)設了極其豐厚的意蘊，為我們留下了無盡的想象空間。
師提示：意象組合是古詩的一大特點，使用意象組合的例子還有很多，比如
師生互動：
雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（杜甫）
更有與馬致遠《秋思》有異曲同工之妙的另一位元曲大家白樸的《秋思》
秋思（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。
一點飛鴻影下，青山綠水，
白草紅葉黃花。
（說明：此環(huán)節(jié)為這些課的教學重點，通過學習讓學生掌握古詩語言鑒賞的技巧，并能做到舉一反三。）
（完成以上步驟約需28分鐘）
七、課堂小結（幻燈片22）
生回憶，師總結：
這節(jié)課我們重點講了詩歌語言鑒賞，關注了高考熱點，即對含義深刻的詞語的分析，重點講了四種詞語：1、動詞2、修飾詞3、特殊詞、4、意象組合的名詞
這節(jié)課我們要特別關注：語言鑒賞主觀表述規(guī)律：[鏈接至幻9]
字義——意境——感情
同時要特別留意一些詞語的表達效果，如特殊詞。
�。ㄍ瓿梢陨喜襟E約需2分鐘）
八、課堂鞏固練習。
1、請同學分析“鋪”的妙處。
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
生討論回答
師總結：這首詩描寫了從夕陽西下，到新月初升這段時間內的兩組景物，前兩句描寫了夕陽落照中的江水，夕陽西下，將與地平，落山之陽之于地面，不同于正午之照，用“鋪”字就很形象地寫出了殘陽已接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的情景；“鋪”字很平緩，給人以安閑、舒適的感覺，寫出了秋日夕陽的柔和，營造了一種和諧、安靜的意境；表達詩人沉浸在自然美景當中的喜悅之情。
2、王維的“大漠孤煙直，長河落日圓�！北煌鯂S稱為是“千古壯觀”的絕句。請對這一名句中的修飾詞做一分析。
生討論
師總結：邊疆沙漠，浩瀚無邊，故用“大”；邊塞荒涼，沒有奇觀異景，烽火臺的濃煙更醒目，故稱“孤”，一個“孤”寫出了景物的單調；一個“直”表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美；沙漠沒有山巒林木，黃河一覽無余，所以“長”；一個“圓”卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。五、六句寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。個“圓”和“直”，把詩人的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。
出示答案
九、課下作業(yè)：
分析下列兩名詩的語言特點：
1、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
2、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
�。ㄕf明：本環(huán)節(jié)針對這節(jié)課的重點設置了四道練習題，通過練習讓學生把這節(jié)課的內容落到實處。）
�。ㄍ瓿梢陨喜襟E約需5分鐘）
附一：答案點撥：
A、詩人仰望是無邊無際，蕭蕭而下的落葉；俯瞰是奔流不盡，滾滾而來的的江水，讓人覺得氣象萬千。
“蕭蕭”擬落葉之聲，使人如聽落葉之窸窣，“滾滾”擬長江之音，使人如見長江之無窮；使人有身臨其境之感；
落葉無邊見其廣闊，長江不盡見其深遠，所以詩句形成了廣闊而深遠的意境。
落葉已下，長江永逝，更令人感慨的是詩人那種韶華不再，壯志難酬的苦痛。
B、古時旅人為了安全，總是“未晚先投宿，雞鳴早看天�！彪u聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，這些都是富有早行特征的景物，而且這些名詞性意象組合在一起，就很形象地寫出了早行的情景：旅人住在旅店里，聽到雞鳴聲就趕緊起來查看天色，見天上有月就馬上收拾行裝，踏上旅程，詩人于“雄雞報曉，殘月未落”之時起程，可謂是早行了，沒想到鋪滿寒霜的板橋之上，早已是人跡斑斑，真所謂是“莫道君行早，更有早行人”呀，所以詩人羈旅之苦、懷鄉(xiāng)之情就溢于言表了。
詩歌教學設計5
第一部分：單元教學教材分析
本單元的5首詩歌和兩篇小說，創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱，作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。學習本單元可以從青春的價值角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追求理想，擁抱未來。
第二部分：單元教學目標設計
1·理解詩歌意象的特征與內涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用
2·了解詩歌的結構、韻律、節(jié)奏，分析這些形式上的特征與情感表達的關系
3把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用
4分析作品所選取的典型環(huán)境對展開情節(jié)、刻畫人物的作用
5賞析文學作品中運用獨到的表現(xiàn)手法，賞析文學作品的語言特點和語言表現(xiàn)力
6理解作品所呈現(xiàn)的內容、情感與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、時代精神之間的關系
7從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義
8·初步學寫詩歌
教學重點
1·理解詩歌意象的'特征與內涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用；
2·把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用；
教學難點
1·從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義
2·嘗試寫作詩歌
課時1目標《百合花》
1·把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。
2·聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內涵
3·賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評
4·感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美知道
課時2目標《哦，香雪》（泛讀）
1·關注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化
2·體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪
3·欣賞小說清新的筆調及文字中的詩情畫意
4·將《百合花》與《哦，香雪》作比較，結合寫作背景，發(fā)現(xiàn)兩篇作品在表達、主旨、藝術及思想價值等方面的共性與獨特之處。知道
課時3目標《沁園春長沙》
1·領略毛澤東以天下為己任的胸懷，引發(fā)對青春的思考。
2·品味其中意象的活潑靈動，意境的豐盈深邃。
3·反復誦讀，仔細揣摩，體會這首詞選詞煉字的精妙之處知道
課時4目標《立在地球邊上放號》《紅燭》
1·聯(lián)系特定的時代氛圍，理解詩歌新穎的內涵與形式特征
3·感受詩歌的節(jié)奏美
4·體會象征手法的運用
5·感受詩人借助意象所營造的氛圍所抒發(fā)的情感
6·體會詩歌的遣詞造句與情感表達的關系理解
課時5目標《峨日朵雪峰之側》《致云雀》（泛讀）
1·把握詩歌意象豐富的內涵
2·欣賞作品中想象的奇特和運用修辭手法的大膽、靈活
3·把握作品節(jié)與節(jié)之間關系，理清詩歌的抒情脈絡4·梳理詩歌寫作特點
課時6目標
1·結合前五首詩歌的學習，討論詩歌該如何寫作
2·明確詩歌寫作的要點
課時7目標單元檢測：與單元教學目標向匹配的學習內容與能力檢測知道理解
課時8目標單元檢測講評：診斷學習目標的達成度知道理解
課時9目標單元活動：嘗試發(fā)揮想象寫一首詩，書寫你的青春歲月。全班合作編一本詩集作為青春的紀念知道理解
運用綜合
第三部分：單元活動設計
一、單元學習活動目標
理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。
二、單元學習活動任務
欣賞本單元作品，從你最有感觸的某一點出發(fā)，和同學就青春的價值這一話題展開討論，反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言，探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。聯(lián)系特定的歷史背景，去理解兩篇小說的內涵，欣賞小說的描寫藝術，揣摩人物的心理活動，分析典型的新細節(jié)描寫，并作簡要點評。借鑒本單元詩歌意象選擇，語言錘煉等方面的手法，發(fā)揮想象，寫一首詩，書寫你的青春歲月。匯總所有同學的詩作，編一本詩集。
三、單元學習活動方案
（一）規(guī)劃活動過程，設計學習支架
本單元的主問題是：小說和詩歌的意境創(chuàng)設何以如此回味無窮？
次問題是：小說和詩歌還有哪些獨特魅力？
（二）分解主問題為三個子問題：
1．意境的概念與特征是什么？如何欣賞其特征在文學作品中的藝術魅力？
2．意象特征在不同體裁的文學作品中是如何創(chuàng)設美感的？
3．運用文本所學，嘗試寫作一首詩歌。
�。ㄈ┓纸獯螁栴}為二個子問題：
1．《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》
體現(xiàn)出怎樣的意蘊和情感，各有什么不同的風格？
2．《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說有何異同點？
本單元的主問題與次問題都在課內進行。學生須在認真研討的基礎上，借助課文相關的資料信息，通過自主完成學習任務單、小組討論、師生問答、補充修正等活動，完成本單元的學習任務。
�。ㄋ模┙Y合具體的學習內容，對各子問題進一步分解以及學習活動大體規(guī)劃如下：
1·閱讀《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》，思考作者是怎樣利用意象創(chuàng)設意境之美？要理解此文本，一者要對作家創(chuàng)作背景有所補充，二者要對意象有深度認知，三要借助他人的鑒賞文字助推學生的理解。
老師可補充相關背景資料。
預設學習結果：借助背景資料與文本誦讀，感受詩人的胸懷與追求。通過所供的相關欣賞資料，領悟其特征對本作品審美價值。
2·自讀《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，通過梳理文本，初步解決概念的理解、特征的認別；通過研究樣例，學習詩歌的寫法。
學生可以對三篇詩歌進行比較研讀，體悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有體現(xiàn)，學生可通過三個文本的比較研讀，形成具體感受。
學生可自行梳理出詩歌寫作特點要點，教師適當點撥指導即可。
預設學習結果：學生可自行梳理出意境的三大特征；可嘗試寫一首詩歌，書寫青春歲月。
3·閱讀《百合花》，把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內涵賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評。感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美。
預設學習結果：學生在老師的指導、生生互動中，能體悟語言美、意境美情感美。
4·自讀《哦，香雪》，關注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。欣賞小說清新的筆調及文字中的詩情畫意。將《百合花》與本文作比較，結合寫作背景，發(fā)現(xiàn)兩篇作品在表達、主旨、藝術及思想價值等方面的共性與獨特之處。
預設學習結果：學生在老師的指導、生生互動中，能學會人物刻畫手法的賞析細節(jié)描寫的作用，能聯(lián)系時代背景體悟主人公的精神與品質，能領悟青春的價值。
5·通過單元學習后活動，學會意境的鑒賞與寫作。
詩歌教學設計6
教學目標
1．明確是個意象，感受詩歌意境，體會詩歌所表達的思想感情。
2．了解我國古代詩、詞、曲的特點。了解各位詩人的生平。
3．培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。
教學過程
一、研（獨立）——初次解讀詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩、宋詞、元曲，
�。ㄒ唬� 導入：更標志著我國古代文學的輝煌成就。今天我們學的這五首詩歌，都是千百年來膾炙人口的名篇。我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優(yōu)美意境，接受文學熏陶，提高文化品味。
（二） 疏通文字：
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》：
�。�1）巴山楚水：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。
�。�2）聞笛賦：指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。
�。�3）爛柯人：指晉人王質。據(jù)《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。
�。�4）沉舟、病樹：為詩人自喻。
（5）千帆、萬木：比喻后繼者仍大有人在。
2.《赤壁》：
�。�1）將（2）東風（3）二喬
3.《過零丁洋》：
（1）起一經(jīng)（2）干戈（3）四周星（4）寥落（5）汗青
4.《水調歌頭》：
�。�1）乘風歸去（2）高處不勝寒（3）低綺戶（4）應（5）長向（6）嬋娟
5.《山坡羊潼關懷古》：
�。�1）山河表里（2）躊躇（3）秦漢經(jīng)行處
�。ㄈ� 簡要了解作者及有關寫作背景。
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。
2.《赤壁》作者杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個無可作為的`環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩風。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。
3. 《過零丁洋》作者文天祥是我國著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩人。他的詩作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國精神�！俺夹囊黄裴樖�，不指南方不肯休”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古名句。這首詩作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時，后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。
詩歌教學設計7
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個數(shù)學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的.學習方法，培養(yǎng)同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)同學的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）�！�
指導同學串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協(xié)助同學描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學發(fā)明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮同學學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
詩歌教學設計8
●教學目標
知識與能力：
1、了解古代詩歌體裁的有關知識。
2、培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。。
3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。
4、品味語言，體味詩詞意境。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態(tài)度價值觀：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
●教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
●教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
●教學方法：
1、朗讀法。指導學生注意節(jié)奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2、聯(lián)想、想像法。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領會感情。
3、討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。
●課時安排：二課時
●課前預習：
1、給生字注音。（10個以上）
2、試讀課文。（3次以上）
3、劃分各首詩歌的朗讀節(jié)奏。
4、了解作者和作品，包括：
（1）解釋題目的含義。
（2）簡介作者和作品。
●教學過程
第一課時
�。劢虒W要點］《觀滄海》《次北固山下》
一、導語設計
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、《觀滄�！�
1、解題；簡介作家作品
（1）作者簡介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
（2）作品簡介
題目《觀滄�！分�，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
�。�2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）
�。�3）學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感
3、整體感知課文
�、賹W生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②難點點撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
4、合作探究
�。�1）全詩以哪個字展開來寫的？
�。�2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？
（3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
�。�4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
重點提示：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領全篇
第二層（“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。
“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現(xiàn)了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢。
這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌�！叭赵轮小彼木鋵懘蠛�，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負。
難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內，一統(tǒng)天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現(xiàn)自己的偉大抱負，闊大的胸襟。
5、小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的.是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6、背誦全詩、
三、《次北固山下》
1、解題；簡介作家作品
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、介紹律詩的有關知識：
律詩共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。
押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。
頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。
3、朗讀指導與訓練
�。�1）把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
�。�2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
4、合作探究
�。�1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？
初春。青山、綠水、潮平、風正、江春
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
�。�3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼�，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
�。�4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。
a、在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
b、表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。
5、背誦全詩、
四、布置作業(yè)
默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。
第二課時
教學內容：《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》
一、《錢塘湖春行》
1、解題；簡介作家作品
白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、朗讀指導與訓練
（1）把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。
有時也可以這樣劃分：××/××/×××。如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
�。�2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
3、合作探究
（1）從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？
如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”。
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情
�。�3）詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯(lián)系全詩，說說為什么。
“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果。
4、背誦全詩。
二、《天凈沙 秋思》
1、解題；簡介作家作品
馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。
從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲�！疤靸羯场笔乔泼喈斢诳梢蕴钤~歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。
提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
�。�2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
3、合作探究
�。�1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。
（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？
斷腸人在天涯。
提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
�。�3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
�。�4）根據(jù)詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數(shù)150字左右。
深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。
4、背誦全詩、
三、布置作業(yè)
1、默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》
2、完成課后“研討與練習”三。
詩歌教學設計9
教學目標
1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
教學重難點
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析
教師要在前三課學習的基礎上，根據(jù)課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時
教學設計（設計者：）
教學過程設計
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》。
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄�！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。
�。ㄒ唬┏踝x
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。
提示：首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊鲣亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，互為因果，渾然一體。
尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
�。ㄈ┪蜃x
1、“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？
春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。
2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。
提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
學生背誦詩歌。
四、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
作者簡介（先由學生簡介，之后多媒體顯示）。
李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到好友王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（一）初讀
多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
（二）細讀
1、根據(jù)注釋，理解詩歌大意，體會詩的.意境。這首詩的各聯(lián)分別寫了什么內容？從哪些詞語可以看出？
2、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
提示：①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜�！斑^五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標。
�、诼劦例垬诉^五溪；隨君直到夜郎西。
�。ㄈ┪蜃x
合作探究：1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？
提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。
2、詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
提示：愁，這首詩借月抒發(fā)了詩人對友人的思念、同情和關切之情。
小結：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關切之情。
背誦全詩。
五、學生自學《天凈沙秋思》。
作者簡介及解題（學生小組交流即可）。
�。ㄒ唬┏踝x
學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？
�。ǘ┘氉x
思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？
讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。
（三）悟讀
展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）
背誦這首小令。
結束語：
本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。
【板書設計】
古代詩歌四首
觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風、洪波壯闊景象。
虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統(tǒng)一天下。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
首句楊花落子規(guī)啼寫景（時令）。
次句過五溪事件。
結句愁心寄明月抒情思念關切。
次北固山下。
敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。
寫景平、闊、正、懸。
江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。
鄉(xiāng)書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉(xiāng)之情。
天凈沙秋思。
寫景古藤、老樹、昏鴉。
小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。
古道、西風、瘦馬。
抒情夕陽下腸斷天涯思鄉(xiāng)之苦思鄉(xiāng)。
惜緣。
詩歌教學設計10
【教學目標】
1、學習生字“雛”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
【教學重點、難點】
1、學習默讀詩歌，了解詩歌內容。
2、有感情地背誦詩歌。
【教學準備】
投影、錄音、生字卡片等
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，理解題意“信”。
1激趣：你曾經(jīng)給誰寫過信，你曾經(jīng)收到過誰的信？
2交流信的內容。（自愿）
我曾經(jīng)收到過____的信，信中說，_________________________________
我曾經(jīng)給寫過信，信中說，_____________________________________
3了解信的作用：信是用來傳遞信息和情感的一種方式。
二、自讀詩歌，整體感知。
1輕聲自讀課文：讀準字音，讀通課文。
2同桌互讀課文。
3說說課文大意：
“我”學會了______，想寫______信，替______寫、替______寫、替______寫，……也想給______寫，通過寫信，讓大家的'心_______________。
三、閱讀課文，學習語言。
學習第一節(jié)。
1、朗讀第一節(jié)，說說你讀懂了什么？
2、交流、歸納：寫信是感情的交流，寫信就是用筆和紙，用手寫心里想告訴別人的事情和話語。
3感情朗讀。
學習第二至五節(jié)。
1自讀思考：這些詩節(jié)分別寫“我”替誰給誰寫信，信的內容是什么？你能把信的內容說具體嗎？
2師生交流，投影顯示相應的情境。
�。�1）教師示范：
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：夕陽西下，天色近黃昏，盼您快回巢。我們肚子餓得咕咕叫，您快把蟲兒帶回家，快把我們喂個飽。
（交流中教學“雛”字。）
（2）學生嘗試：（由學生自由選擇一個詩節(jié)，嘗試把信的內容說具體；隨機理解詩句中的部分詞語。）
“我”替花朵給蜜蜂寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替大海給小船寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：________________________________________________________________。
3有感情地朗讀并背誦二至五節(jié)。（看圖配樂）
學習第六小節(jié)。
自由朗讀第六節(jié)，思考：你是怎樣理解“讓自己的心和別人的心貼得緊緊，緊緊……”的意思？
四、讀詩總結，學習創(chuàng)作。
詩歌創(chuàng)作：“我們來當小詩人”。
要求：以信的內容為題材，選擇你喜歡的內容（將課前收集的代表性信件展示出來），進行詩歌創(chuàng)作，評選出我們中間的小詩人。
【課后隨筆】
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
詩歌教學設計11
教學目標
�、倭私庠娫~有關知識。
�、谄肺墩Z言，體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
課前準備
唐詩宋詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
教學設計
教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
A．觀滄海 曹操
一、導入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內，一統(tǒng)天下了�！队^滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
二、朗讀課文，整體感知課文內容
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
�、偃娨阅膫�字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?
�、墼娭心男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸懷?
三、合作交流，討論明確
學生分四人小組交流學習，明確：
�、偃娨浴坝^”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
�、谌妼懥巳龑右馑�。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
四、品讀賞析
學生談詩歌基調
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
B．次北固山下 王 灣
一、導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。
二、課文朗讀，感知內容
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，思考下列問題：
�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?
�、谀男┰娋渲苯颖磉_了思鄉(xiāng)之情?
三、合作探究，討論明確：
�、偈茁�(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián)：船上所見景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
�、谖猜�(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
四、品讀賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容�？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
C．錢塘湖春行 白居易
一、導入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，教師正音，思考下列問題。
[問題組]
�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
三、合作探究，討論明確：
[明確]
�、偈茁�(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色�！俺跗健�，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪保且驗榭床蛔�，說明詩人流連忘返。
�、凇白類酆䱷|行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
四、品讀賞析
“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
五、教師小結，布置作業(yè)
背誦這三首詩。
第二課時
教學設計
教學內容 ：《西江月》、《天凈沙 秋思》
D．西江月 辛棄疾
一、回顧導入
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
�、诒磉_了詞人怎樣的心情?
三、合作探究，討論明確：
a． 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
四、品讀賞析
�、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
�、凇昂鲆姟币辉~有什么表達作用?
�、厶骄窟@首詞的.意趣。
討論明確：
①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
�、谝剐杏辏獙ふ冶苡曛�，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外。
�、凵掀瑢懢吧鋵嵤呛嫱�，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
E．天凈沙·秋思 馬致遠
一、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，初步感知
三、體驗反思
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
四、品讀賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
五、學生配樂朗讀
六、拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
七、延伸作業(yè)
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
�、谡归_想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
詩歌教學設計12
一、設計意圖：
一次無意中我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時的對話非常有意思，像成人在交淡一樣的對話，模仿著大人的語句，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非常濃厚。于是我就設計了本次活動，在活動中運用故事的形式來讓孩子們感受問答式對話風格的兒童詩。
二、活動目標：
1、學習詩歌，感受詩歌中問答式對話的風格。
2、通過觀看課件、自己表演動作，學習詩歌的內容。
3、體驗與同伴間相互配合游戲的快樂，學會接話表演。
三、活動準備：
1、課件。
2、詩歌錄音。
3、小兔、小鹿、小鴨、風頭飾。
4、兩張桌子和蘑菇屋頂拼成的房子。
四、活動過程：
1、用安全教育的談話帶入詩歌，請幼兒觀看課件、聽錄音，感受詩歌的優(yōu)美。
“咚咚咚，小朋友外面有人敲門，你一個人在家能不能隨便開門呀？”“為什么？”
“那你怎么才能知道外面是誰呢？”
“老師這有一首優(yōu)美的詩歌是關于請進來的，我們一起來聽一聽，看一看，詩歌里的小朋友是怎樣知道敲門的就是好朋友的�！�
2、欣賞詩歌，在教師的引導下感受詩歌中問答式對話的風格。
“小朋友們，詩歌里的小女孩子是怎么問的`？”“屋外的客人是怎樣回答的呢？”
3、學念詩歌，請幼兒參與詩歌的情境表演。
�。�1）幼兒跟隨老師一同來朗讀詩歌，感受詩歌的優(yōu)美。
�。�2）請幼兒分角色上臺，臺下的幼兒扮演主人，進行一問一答的情境表演。
4、總結，開門時要先了解門外是誰，注意安全；聽音樂拍手唱歌，活動結束。
教學材料［兒童詩］請 進 來篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，小白兔�！�
“你要真是小白兔，就讓我們看看你的耳朵。”
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，小鹿�！�
“你要真是小鹿，就讓我們看看你頭上的角。”
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，花鴨�！�
“你要真是花鴨，就讓我們看看你的腳丫�！�
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，我是風�！�
“你果真是風，你就請進來吧。
你自個兒從門縫往里鉆。”
詩歌教學設計13
《絕句》以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發(fā)對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。
無論從詩句內容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學重點】
識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。
【信息資料】
1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。
〖對話平臺〗
一、回顧
1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。
2、回顧上節(jié)課學習的方法。
鞏固積累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。
二、自讀
1、按上節(jié)課的方法，自讀學習：
學習生字，進行識記，讀準字音。
2、交流自學情況：
出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。
3、指讀詩句：
抓住重點的字音，進行指導。如：“翠”讀“平舌音”，“泊”讀“bo”不要發(fā)成“be”的音等。
挖掘學生識字經(jīng)驗，引導主動識字。加強識字經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生多渠道識字的良好習慣。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導學生從字形、結構等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫難點字，邊寫邊強調需要注意的'地方：
如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇�！昂焙汀皫X”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。
3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。
寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
四、感悟
1、出示詩句（不出現(xiàn)插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內容。
2、啟發(fā)思考：
如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。
3、組內交流：
有條件的可采用適當?shù)臅r間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：“含”“東吳”。
一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創(chuàng)設情境，變“話”為畫，有機地轉化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現(xiàn)學科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。
五、誦讀
1、出示插圖或學生的優(yōu)秀畫作，引導學生有感情地朗讀。
2、圖文對照，啟發(fā)學生進一步理解詩句一句一景、動靜結合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。
3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現(xiàn)美讀成誦的學習目標。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內進行交流。
2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學生課外的古詩積累情況。
詩歌教學設計14
【活動目的】
１、通過編詩集，培養(yǎng)學生編輯、合作能力，進一步感受詩歌的魅力。
２、通過詩歌知識競賽，增強對詩歌的興趣，加強詩歌的積累和理解。
【活動過程】
第一課時
合作編本小詩集
�。�、咱們已經(jīng)收集了許多詩作，欣賞了著名詩人的佳作，還自己動手寫了詩當了小詩人了！這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠，就讓我們來編本詩集，把這些珍珠串成一串美麗的珍珠項鏈吧！
�。病⑿〗M合作編輯：
�、� 準備好選入詩集的`詩，可以編入搜集到的詩或故事，也可以編入自己寫的詩，還可以是同學寫的詩。小詩集中還可以適當穿插詩歌故事或相關資料。還可以配上插圖，或者輔以書法。
�。ㄗ⒁庖龑W生要將搜集的詩歌、自己創(chuàng)作的詩歌、搜集的詩歌故事、詩歌資料等要分類編排、有序組合。）
⑵ 可以請父母、老師或同學寫序。
�、� 注意封面設計的精美，詩集名字的引人注目，編排好目錄。
�。场⒊晒故荆�
�、� 詩集編好了，我們來欣賞吧！小組把詩集放在展示臺上，并派代表介紹。
�、� 同學們評一評，可從書寫、編排、美化等方面評。
⑶ 選出優(yōu)秀的詩集交流，可在學校里展示，開展班與班之間的交流，還可以請家長參觀和評議。
第二課時
詩歌知識競賽
一、賽前準備
�。薄⒏鶕�(jù)實際情況，將學生分成幾組。
�。病⑺鸭傎愵}目：可以是詩句接龍、詩歌常識、詩句釋義等。
�。�、出題方式：
學生出一半的題，教師出一半的題。
二、知識競賽
１、必答題：
每組５道題，每題１０分。
�。�、搶答題：
共２０道題，每題１０分。答對得１０分，答錯扣１０分。
�。场L險題：
每組２題，分成１０分、２０分、３０分三個分值檔，答錯扣相應分值。
�。础⒃u出優(yōu)勝組。
三、小結
通過這次詩歌競賽，我們無論是對詩句的積累、理解，還是在詩歌知識的積累上，都有了很大的進步，希望我們能繼續(xù)積累更多的詩歌。
【點評】
這項活動受一定的場地限制，最好能夠有搶答器之類的工具，并布置好場地，同時可邀請家長朋友參與，幫助順利完成這次活動。
詩歌教學設計15
一、推敲字詞
晴景王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家
王安石改“飛來”為“紛紛”，
因為：只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
“流光容易把人拋，
紅了櫻桃，綠了芭蕉。
“紅”與“綠”道出了感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。閨怨王昌齡
閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
前兩句寫少婦經(jīng)過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，耐人尋味。
應是水仙梳洗罷，一螺青髻鑒中心。（雍陶《題君山》）
整個詩句寫君山之美，作者先以青髻的量詞“螺”為喻體，說明水仙剛剛梳洗罷的烏黑發(fā)髻高高蓬起，就像螺殼那樣的形狀，真是美麗至極。作者又想象洞庭湖是水仙的一面鏡子，仿佛水仙正對著鏡子欣賞自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似鏡中的螺形發(fā)髻高聳的樣子。這種聯(lián)想絕妙奇特，后面的聯(lián)想完全是在前面“螺”這個量詞比喻的基礎上形成的，可見“螺”的美化作用的分量。
如何解答煉字型試題？
提問方式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：
(1)解釋該字在句中的含義。
(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。
(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
南浦別白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？
答：同意。
看，在詩中指回望。
離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚。
你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長天人過少。冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。
問題：試分析“剩”字的表達效果
“�！弊钟袣埓�、殘余的意思。一個“�！弊屓烁杏X眼前出現(xiàn)的不僅是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。給人今不如昔、感時傷懷的無限凄涼之感。
菩薩蠻(李白)
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。
請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。
“空”在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。
抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。
“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。
二、語言風格
清新絢麗平淡(質樸)明快含蓄簡潔(洗煉)
1、清新：用語新穎，不落俗套。
如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、平淡（質樸、自然）：
其語言力求樸素，不追求辭藻的華麗，顯出質樸無華的特點，但平淡之中蘊涵著深意。
如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”表面看來句句平淡，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的`情趣。人評其詩“平淡而思致”。
3、絢麗：其特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思。
如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。
4、委婉（含蓄）：
意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。
如李商隱的《夜雨寄北》本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。
5、悲慨：
即悲壯慷慨，寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。
如陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下�！�
6、雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。
如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小得象九個煙點，大海小得象杯中之水。
7、奔放：直率有氣勢
如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融為一體，凸現(xiàn)了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄
8、沉郁：
用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。
如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
詩歌語言的個人風格
陶淵明的樸素自然杜甫的沉郁頓挫白居易的通俗易懂李白的豪邁飄逸
王昌齡的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隱的朦朧隱晦王維的詩畫一體
溫庭筠的綺麗香艷高適的悲壯蒼涼李清照的纏綿悱惻陸游的悲壯愛國
�。希┙己ㄙZ）島瘦“韓孟詩派”的奇崛險怪
品味語言風格
提問方式：這首詩在語言上有何特色？
提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……
答題步驟：
(1)用一兩個詞準確點明語言特色。
(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。
(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
春怨
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
請分析此詩的語言特色。
此詩語言特點是清新自然，口語化。
“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。這樣就非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情。
長干曲四首（其一）崔顥
“君家何處�。挎≡跈M塘。”
停舟暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。
問：品評這首詩歌語言上的特色。
這首詩歌的的語言樸素自然，明快清新，有如民歌。何處住，在橫塘，通過自問自答的對話形式，采用樸素的口頭語言，不加雕琢，烘托出一個素樸真率的船家女形象。
【詩歌教學設計】相關文章：
詩歌教學設計11-03
詩歌的教學設計02-11
《古代詩歌》教學設計07-31
【精】詩歌教學設計01-09
【熱】詩歌教學設計01-09
【薦】詩歌教學設計01-09
【熱門】詩歌教學設計01-09
詩歌教學設計【推薦】01-09
【推薦】詩歌教學設計01-09