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漫談優(yōu)秀作文
在日復一日的學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的漫談優(yōu)秀作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
漫談優(yōu)秀作文1
眾人喜歡散文，皆因其自然，其真性情，其自由也。然吾在紅袖添香上所見之文章皆是小性情，小情調，不見其大自然也。
說這話時，不僅要有人群而攻之了。你是哪方蟊賊，竟敢在這里信口雌黃，不知天高地厚而。
然吾所云皆是有感而發(fā)也。文章所述者多為走馬觀花之人，皆以自已的想法與看法來描述：常期居住在城市，每天所見所聞過于單調。偶然有機會接觸大自然，如同籠子的小鳥見了大世界，一切皆美好。于是大寫特寫；勞人是美的，殘垣斷壁是美的，連乞丐也是美的。
然在瀟灑描述中，把所有生活之艱辛都忘之腦后，仿佛不知人間煙火。如：賣轎車為了能達到銷售的目的，不惜費盡心機，把愛車說是情人，說成成功的象征，但在以開車為生計的人眼里，開車成了不知黑白的熬夜，無休止在不同的路上跑來跑去，所有外面的風景也不過是司空見慣的道具。也有寫戀情的，情思纏綿，獨居一室，沏杯咖啡或是茶，或是點煙。看其氣息裊裊而上，變成虛無。思緒也跟之去了遠方流浪。若有音樂相伴，更是相思成災。亂了的思緒，朦朧的感情有了色彩，有了行動。悠然悠然如杯里的舒展的茶葉，有了靈動，婀娜起來。而把所有一切視為若無。天地間只有自已與佳人，萬物皆有伊人的影子。
以這樣題材為題的文章自然吸人眼球。有好奇者，有回憶者，有玩味者。皆在別人的.回憶里與自已過去的事情纏綿。說別人想說而不能言者，實為精明之人也。
但我想說的是如果加之現(xiàn)實生活之瑣事，偶然一瞥，一投足。皆能是文章有了張力。有了煙火的味道，有了鮮活的世界。不再是想象中的獨立成林。這樣的文章無論多精美，也不過是幅畫。沒有立體感，沒了厚度。自然會給人以大氣魄，大手筆之感。
常站在別人的立場來考慮問題，才能體會到當事人的真實生活體驗，也不會再信口開河地見了莊稼就說有勞者的喜悅。請問，如果你一年收獲連根本的生計也無法維持，你還會為此而喜悅嗎，恐怕你那時的喜也是苦笑而已。顯得無奈而已。倘若是喜悅的話，為什么鄉(xiāng)下的年輕人對土地基本不是不屑。
那些只管耕耘不問收獲者皆為虛偽之人也。要么就是傻子。
你所謂的悠閑皆因你是來看風景的，是天上的一片云。所以你筆下的文章皆為美好，卻少了生活的厚度與深度，沒了活動，沒了生命的底蘊。自然也沒了與人共鳴的喜悅。
以上所云皆為個人之愚見，不足為證。希望與眾人切磋散文之美，也算是拋磚引玉罷。期待你的批評與意見。
漫談優(yōu)秀作文2
病人說：“幸福就是擁有一個健康的身體�！鞭r(nóng)民說：“幸福是每一年能大豐收�！毙『⒄f：“幸福就是有自己很喜歡的玩具�！闭谧蔚娜苏f：“幸福就是自由�！庇行┤瞬欢脤W會珍惜幸福，等到失去自身所擁有的才去后悔。
幸福不是可以用金錢來衡量的，而是通過努力獲得真正有價值的內心幸福體驗。這樣的幸福才會更有意義。
對于老師，幸福便是精心準備好一節(jié)課，在講臺上認真仔細講解時，學生們能專心注注地聽著，并能夠大聲回答老師所提出來的`問題；在批改學生的作業(yè)時，老師看到學生們工整的作業(yè)，便是老師的幸福；在看到學生們的成績一次次的進步，看到學生們學會知識的那種滿足感，便是老師的幸福；幸福便是被學生們眾星捧月地圍住詢問或者聊天……也許對于老師來說，幸福就是如此簡單。
父母最大的幸福是什么？也許在平時的一點一滴便看得出。我們是父母的寄托，一直被他們的愛所包圍著，可我們常把這種愛當作理所當然，忘了什么叫做回報，常常跟他們抱怨，但父母總會在無時無刻關心著我們，對于他們來說孩子們的懂事，好學，上進，懂得去體諒他人，看著子女能幸福過著每一天，這樣就是他們所想的幸福，簡簡單單，不求太多的回報。
作為學生的我們，你覺得什么才是幸福呢？我認為我們現(xiàn)在就在一個幸福的環(huán)境中。因為我們現(xiàn)在作為學生，只有一個目的，那就是學習，無需煩惱其它。當考試失敗時，我們會有朋友老師的鼓勵；當有煩惱的時候，有朋友可以給你傾訴；當你累了餓了，回家就可以吃到香噴噴的飯菜；當在努力學習過后，看到自己滿意的成績后，便會有滿足感，自己的努力得到了回報。這些事難道不就是幸福嗎？
當父母陪孩子的時候，當一家人其樂融融在一起做一件事，和孩子們享受無所事事的美好時光，這便是孩子們的幸福吧。在孩子很小的時候，在他們眼里，家就是整個世界，因為他們與外界接觸得甚少，所以他們的追求很簡單，幸福莫過于父母的愛，莫過于父母的陪伴，莫過于全家人快快樂樂地生活在一起。
幸福就在我們身邊，它沒有過多的要求，就是如此的簡單。
漫談優(yōu)秀作文3
新課程背景下，教師對課堂的設計體現(xiàn)在這節(jié)課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的鎖定。在課前準備時，教師不僅要考慮三維目標在該課中的具體體現(xiàn)，而且要對課堂可能發(fā)生的情形做大致的預想，在教學方案上做出多手準備。課堂設計中對學生現(xiàn)階段認知水平的估計和對相關課程資源的了解與整合顯得尤為重要。
一堂課真正的成功一定來自于對學生認知水平的準確把握和有效提高。了解生情、學情，課堂就是有的放矢的課堂，反之，無論其過程如何繽紛多彩，也注定是要失敗的。我在作為優(yōu)質課評委參與聽課時，經(jīng)�？吹揭恍┱n堂活動精彩，學生參與積極，回答切中肯紊。但問題是看不出教師對學生的思考有任何建設性的助益，也看不出其教學設計有何實際的針對性。并且，提問的對象往往相對集中，越是積極回答問題的學生越是得到更多的提問。明眼人一看便知是“秀”給外人看的表演。真實的課堂呢？在教研活動中，我也常聽到有老師這樣說：“我問學生這篇文章的主旨是什么，學生說了一大堆，就是說不到點子上，最后我只好把它寫在黑板上讓學生抄�！闭堊⒁猓颂幍摹罢f不到點子上”，其言下之意不正是：你應該照我想的去說。那么學生為什么說不出來呢？因為學生有學生的思路，學生有學生的認知基礎，它不是教師思想的復印機。一個成熟的'教師應當了解這一點，并想方設法改換問題、降低難度，以迎來學生思想火花的主動回應。
說到有效提高學生的認知水平，這自然是課堂教學的首要任務。那么如何在四十五分鐘內，達成此項目標呢？具體在課堂設計上，教師一定要對教材反復研讀，廣泛瀏覽有關課程資源，設計出對學生來說跳一跳方能夠著的最優(yōu)化問題。教師的這些問題設計可以是一個接一個的緊逼式提問；也可以是埋伏于心，待學生來主動提出，再相機適時拋出；也可以是精選或自己設計練習，將問題寓于練習題之中；還可以把問題融在讀課文、寫作當中讓學生以自我體悟的方式解答�？傊问蕉鄻�，關鍵是問題要有效。課堂問題是要針對學生心中的疑來設計的，如果教師真的不知道學生心中有哪些疑，我想直接問學生應該是最好的辦法。另外，問題來源于學生，也大可交給學生來解答，很多有經(jīng)驗的教師都是這么做的。
漫談優(yōu)秀作文4
都說一篇好文章，要么有真摯的情感、樸素的語言，要么有瑰麗的詞藻、豐富的想象，要么有創(chuàng)新的體裁、睿智的思想……而我認為，好文章最重要的是要有真情實感，即“真、善、美”的思想感情：它發(fā)自內心，真誠而不矯揉造作、虛情假意；它符合社會進步的大趨勢，揚善懲惡，表達對社會的美好愿望，能起到一定的鼓舞作用；它給人以美的感受，使人的心靈受到美的陶冶。
雖說文章是句子的組合，但若干不合適的句子集合起來，肯定無法組成一篇好文章。“文章最忌百家衣”，寫文章時靠東拼西湊，把優(yōu)秀作文的精彩片段改頭換面地搬到自己的文章中，是難以寫出好文章的。要想很好地表達自己的情感，就要學會運用個性化語言，然而個性化的語言又出自何處呢？葉圣陶先生曾說“語言的源頭很密邇、很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的.生活”“而生活真實的含義，應是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內外合一，即知即行等”。生活是寫作的堅實后盾，對生活有多深刻的感悟，就能寫出多深刻的文章。
可是，中學生的生活能有多少新穎的內容呢？中學生在生活中能捕捉多少讓人心動的瞬間呢？所以，寫作還需加入一定的藝術想象成分，只有這樣，文章才有“人比黃花瘦”的凄美，才有“朝如青絲暮成雪”的悲涼，才有“黃河之水天上來”的壯闊……想象似一場及時甘霖，能滋潤心靈世界，開闊寫作思路。
在寫作過程中，引用是我們慣用的修辭方式，它能使文章更有文采、內容更豐富、思想更深刻……但要恰到好處地為自己的文章“點睛”，并不是一件容易的事，這需要我們皓首窮經(jīng)，“讀書破萬卷”，多與古今中外的文學大師和先哲對話、交流。例如莊子、屈原、李白、蘇軾、龔自珍、毛澤東等都是偉大的作家，他們的文章詩歌意境超脫、大氣磅礴，我們若能將他們的詩詞文句不著痕跡地引用到自己的文章中，必能增加文章的感染力，引起讀者的閱讀興趣。
文章除了具有真情實感、合理而豐富的想象和恰如其分的修辭手法之外，還要有縝密的構思，并且要遵循“鳳頭、豬肚、豹尾”的寫作原則：所謂“鳳頭”，即開頭靚麗高雅，先聲奪人；所謂“豬肚”，即中心內容豐富、具體、圓滿、充實；所謂“豹尾”，即結尾簡潔明快，干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力。
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