課文，整體感知的對象

張樺 希堯

課文整體感知的對象最常見的有以下三種：

一、了解課文的大意和主旨

（一）張志公先生歸納了整體感知課文大意的兩項內(nèi)容：

1、“文章主要談了什么問題，或者說了件什么事情？

2、“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？”這是從閱讀寫作對象和寫作意圖兩個方面對文章進行整體感知，已經(jīng)涉及課文的主旨。解決這類問題有時還需要文體性和背景性的知識為前提。初中語文課本中魯迅的文章以及外國文學作品，尤其需要這種前提知識。

（二）整體感知課文的第一要務(wù)是對課文主旨的感知。所謂主旨，是指全篇文章所表達的中心思想或基本意思。閱讀課文應(yīng)當根據(jù)不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達的思想感情上；閱讀說明文，整體感知應(yīng)該聚焦在說明對象的特征和說明的事理上；閱讀議論文，整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點和意圖上。新教材第二冊第一單元，就要求學生在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，了解課文的主旨。

二、初步感受課文的感情基調(diào)

這個問題和課文的主旨是密不可分的，因為課文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)。課文是作者思想感情的結(jié)晶，無論哪一種文體，都滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。由于學生的個體差異，對同一篇文章會有不同的情感體驗，這是很正常的，也應(yīng)該允許學生各抒已見。課文的感情有隱有顯，有的課文表達的感情很直露，有的課文的情感傾向雖然比較復雜，學生可以從不同角度去感受理解，但課文表達的感情仍然有一個基調(diào)，因此，感受作者的情感基調(diào)，必然從課文本身出發(fā)。有的課文作者表達的感情豐富復雜，或比較朦朧，答案就不必強求一致。

三、粗知作者的思路或文章的脈胳

張中行先生說，思路是“流動于腦子中的意念”。通俗地說，思路是作者在思索和行文時思想發(fā)展、前進的線索。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡(luò)；落在文字上，就是結(jié)構(gòu)框架。只有了解全文的思路脈絡(luò)，才能準確把握作者的觀點和態(tài)度。張志公先生談到了解思路的方法時說，粗讀文章要考慮“文章里主要說了幾層意思.前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系.”在整體感知課文思路這個環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入分析課文時再掌握。有些過分繁難的，不必再多做分析。課文各部分之間的關(guān)系大體有以下幾種：（一）并列關(guān)系：即各層之間是平等的、比并的關(guān)系，其結(jié)構(gòu)是橫向式的。

1、不同內(nèi)容的并列：如《誰是最可愛的人》中松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救小孩和戰(zhàn)士的談話三個典型事例即屬于并列關(guān)系。

2、不同表述手段的并列：蒲松齡的《狼》第一部分敘事，第二部分議論，是不同表述手段并列的典型例子。

（二）賓主關(guān)系：也叫主從關(guān)系。常見的賓主關(guān)系的形式是：

1、總說和分說的關(guān)系：它包括總──分、分──總、總──分──總?cè)�種關(guān)系。如《紀念白求恩》先總的概括白求恩的共產(chǎn)主義精神，然后從國際主義、毫不利已專門利人、技術(shù)精益求精三個方面闡述了白求恩的共產(chǎn)主義精神，結(jié)尾對全文進行總結(jié)，是比較典型的總說和分說的關(guān)系。

2、主腦和解說的關(guān)系：也叫解證關(guān)系。這種關(guān)系在議論文中最為常見，比如用論據(jù)證明論點，常采用此法；在說明文中出現(xiàn)的也比較多；在敘事性的文章中也可以看到。

（三）序進關(guān)系：即按一定順序向前推進，其結(jié)構(gòu)是縱向式。主要有：

1、時間推進關(guān)系：按時間的變化安排課文順序。

2、空間推進關(guān)系：按空間的變化安排課文順序。如說明事物的構(gòu)造，或由上到下，或由內(nèi)到外等。記敘文中的通訊也常有這種順序。游記中的移步換形也屬此類。

3、邏輯推進關(guān)系：按邏輯事理先說現(xiàn)象，后分析成因。但是，課文的文脈有隱有顯，作者的思路在文章中的表現(xiàn)常常不是單一型的，而是復合型的。有的綜合運用了多種因素作依據(jù)，構(gòu)成多種思路關(guān)系；有的思路比較復雜，有的思路比較隱蔽，甚至隱藏不露。這類文章一般不適于在整體感知課文時解決理清思路的問題。比如魯迅先生的散文《藤野先生》，思路是復合型的，比較復雜，在整體感知課文時只要了解文章按地點（或時間）的變化為依據(jù)組織文章，體現(xiàn)思路就行了。至于現(xiàn)代的“蒙太奇”“意識流”等，初中階段完全可以不涉及。

有的文章把各部分之間的關(guān)系簡明扼要歸納為相并、相承、相屬的關(guān)系，簡便易行，很有實用價值。

摘自《內(nèi)蒙古教育》