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課題評審書
課題評審書（一）小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究
一、選題背景
我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。
"小組合作學(xué)習(xí)"在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把"小組學(xué)習(xí)"作為課堂教學(xué)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。
二、理論依據(jù)
心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂合作交往的機(jī)會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課堂教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小組討論交流，使學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐，自主探索與合作交流時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑的，主動的和富有個(gè)性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探究去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)相互啟發(fā)。
三、實(shí)用價(jià)值
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以合作學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。新課程實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學(xué)生能否有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
一、研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┬〗M建設(shè)的研究
1.優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。 小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。做好小組長的選擇和培養(yǎng)工作，進(jìn)行好小組長的培養(yǎng)方式方法，小組長在小組內(nèi)如何組織本組成員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)的研究，提高小組長的素質(zhì)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要
2.合理分組策略的研究。 分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性特點(diǎn)。人際交往能力，人際關(guān)系等諸多方面的原因，對分組的組數(shù)，成員搭配，小組成員的任務(wù)分配等方面進(jìn)行研究，對本組學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。 對合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和培養(yǎng)，與小組長共同制定培養(yǎng)策略，進(jìn)行部分學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略的研究，幫助者部分學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)建設(shè)的研究
1.合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控方式方法的研究 . 精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方式的研究，正確定位教師的角色。
2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)機(jī)制的研究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的研究建立小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)長效機(jī)制，采取小組長評價(jià)，小組成員評價(jià)，教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)形式。實(shí)施過程性評價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
3.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前伸和后延學(xué)習(xí)方法的研究。良好的合作學(xué)習(xí)的前伸和后延是提高合作學(xué)習(xí)有效性的不可忽略條件，如何提高輸入和輸出的效率和質(zhì)量對合作學(xué)習(xí)有效性的提高至關(guān)重要，探索合作學(xué)習(xí)的前伸和后延的學(xué)習(xí)方法，為合作學(xué)習(xí)的高效率奠定基礎(chǔ)。
二、研究方法
�。ㄒ唬┬袆友芯糠�
�。ǘ┪墨I(xiàn)資料法
�。ㄈ┱{(diào)查研究法
�。ㄋ模┙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
三、 過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2014年11月-2014年12月）
這段時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀做好論證、研討和方案草擬工作。
（二）課型實(shí)驗(yàn)階段（2014年12月-2015年1月）
以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實(shí)踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。
這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案，形成中期研究報(bào)告。
（三）課型反思階段（2015年2月-2015年4月）
這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。
（四）總結(jié)階段（2015年5月-2015年6月）
充分總結(jié)材料，組織進(jìn)行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報(bào)告。
課題評審書（二）
周建紅
預(yù)期完成時(shí)間
立項(xiàng)編號：
黃埭中心小學(xué)校級課題課題
申報(bào)評審書
課題名稱《培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的研究》
課題類別
研究方向與范圍
課題承擔(dān)人周建紅
申報(bào)日期 2012年7月
黃埭中心小學(xué)教科室
一、課題研究設(shè)計(jì)與論證方案
�。ㄒ唬┭芯勘尘�
我國古代偉大的教育家孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂知者。"是的，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒，就有助于學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)中存在著兩條主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。成功的教學(xué)活動往往伴隨著學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，在最佳心理狀態(tài)下，學(xué)生的潛在智能得以充分發(fā)揮，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)情緒。
情緒問題在我們現(xiàn)在的教育中并沒有被重視，教師、家長關(guān)注的仍是學(xué)業(yè)。據(jù)美國一位教授調(diào)查，中國的小孩比外國小孩少笑50%,對此，很多教師覺得沒什么，(m.panasonaic.com)其實(shí)這是個(gè)大問題。如果長期對小孩施壓，長期緊張最后就會導(dǎo)致很壞的后果。
人的情緒在孩子小時(shí)候就發(fā)育了，大了很難改變。因此，必須在最基礎(chǔ)的教育（小學(xué)教育）中開展"情緒教育".
�。ǘ┱n題的核心概念及其界定
小學(xué)低年級學(xué)生：此階段兒童自我意識發(fā)展顯著，情緒多變而沖動，意志力較差。在這一階段，情緒、情感是它的主角。孩子正從一個(gè)無憂無慮的幼兒慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠛⒆樱韵鄬τ谄渌挲g段，他的情緒、情感特點(diǎn)是特別的。
情緒：情緒是近年來人們經(jīng)常提到的一個(gè)名詞，它是主體對客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。受每個(gè)人需要多樣性的制約，人類情緒總是多種多樣的。個(gè)體情緒的差異性則更大。隨著社會的發(fā)展，人們關(guān)注孩子們的情緒變化。
學(xué)習(xí)情緒：學(xué)習(xí)情緒的涵義學(xué)習(xí)情緒是指個(gè)體對學(xué)習(xí)的情感的意識傾向，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的喜惡感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情緒有良好的學(xué)習(xí)情緒與不良的學(xué)習(xí)情緒之分。良好的學(xué)習(xí)情緒是對學(xué)習(xí)抱有喜愛、快樂、愉快、高興的感受，良好的學(xué)習(xí)情緒是一種積極的情緒。不良的學(xué)習(xí)情緒則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、痛苦、不愉快的感覺，它是一種消極的情緒。
�。ㄈ﹪鴥�(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處
國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在教育實(shí)踐過程中，其實(shí)人們很早就注意到情緒對教育效果的影響。許多優(yōu)秀的教育工作者都有意無意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為教育的一種方法，重視以情感人、以情動人，來達(dá)到育德的目的。美國心理學(xué)家羅伯特·利珀，堅(jiān)持主張："情緒是一種具有動機(jī)和知覺的積極力量，它組織、維持和指導(dǎo)行為。"（Leeper,1973）。它指出了情緒的組織作用的觀點(diǎn)。因此對其進(jìn)行總結(jié)和研究，顯得很有必要。
本課題研究價(jià)值：通過對學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。開始就是從特定的、有機(jī)的整體心理結(jié)構(gòu)出發(fā)的，這種心理結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)有來源、有方向的"知、情、行"等心理要素聚合在一起的"泵",啟動并驅(qū)使著學(xué)習(xí)活動。積極良好的學(xué)習(xí)情緒，能使學(xué)生精神振奮，正視學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并能充滿信心地去克服，還能使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，因此通過研究能制定一系列有效策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛活躍，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系融洽，師生共同沉浸在積極探求的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。
可能有的創(chuàng)新之處：本課題將學(xué)習(xí)情緒作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)志，角度獨(dú)特，而且將自我效能的培養(yǎng)納入防止學(xué)生厭學(xué)、成績分化的視野。
�。ㄋ模├碚撘罁�(jù)
教學(xué)心理學(xué)理論：一個(gè)人的成功與否，20%取決于IQ,80%取決于EQ.成功的教學(xué)活動往往伴隨著學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，在最佳心理狀態(tài)下，學(xué)生的潛在智能得以充分發(fā)揮，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：良好的學(xué)習(xí)情緒是對學(xué)習(xí)抱有喜愛、快樂、愉快、高興的感受，良好的學(xué)習(xí)情緒是一種積極的情緒。不良的學(xué)習(xí)情緒則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、痛苦、不愉快的感覺，它是一種消極的情緒。因此我們培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
�。ㄎ澹┭芯康哪繕�(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
研究的目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)情緒的差異的分析，探究出學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要成因與一般規(guī)律；
2、通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)情緒，形成有效解決問題的一些策略，制定一些能有效解決問題的基本策略與措施；
3、通過對學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)情緒得到良性的發(fā)展。真正使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。
研究的內(nèi)容：
1、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響研究。
2、觀察分析，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有哪些方面。
3、找出培養(yǎng)學(xué)生良好情緒的方法和途徑。
研究重點(diǎn)：
本課題的重點(diǎn)是找到能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的方法和途徑，讓學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。且最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情緒。
�。┭芯康乃悸�、過程與方法
研究的思路：
本課題以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，方案的制定和實(shí)施，都必須遵循學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律，尊重科學(xué)性原則。采用各種方式和方法，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
研究過程：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.9——2012.12）：設(shè)計(jì)研究方案，搜集、整理與課題研究相關(guān)的資料。進(jìn)行問卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀孩子不良學(xué)習(xí)情緒的成因。并完善研究內(nèi)容和具體的研究措施。
第二階段：實(shí)施階段（2013.1——2013.8）以課堂教學(xué)為主渠道，有重點(diǎn)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的研究模式，開展階段研究的交流，形成中期研究成果資料。
第三階段：結(jié)題階段（2013.9——2013.12）對課題研究工作進(jìn)行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，形成研究報(bào)告。
研究方法：
1、 問卷調(diào)查法：深入家庭、學(xué)校班級及老師，了解孩子的學(xué)習(xí)情緒狀況。
2、 個(gè)案法：選一些有典型的個(gè)案，進(jìn)行跟蹤研究。
�。ㄆ撸╊A(yù)期研究成果
成 果 名 稱
成果形式
完成時(shí)間
研究成 果（限填5項(xiàng)）
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情況調(diào)查
問卷
2012.9
個(gè)案研究
案例
2012.12
階段總結(jié)
論文
2013.6
課題展示
教學(xué)設(shè)計(jì)
2013.10
結(jié)題報(bào)告
報(bào)告
2013.12
（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；②保障條件。研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）
1、研究力量
參加本課題研究的老師，對于課題研究有很高的熱情，對教育教育有一定的理論基礎(chǔ)。
2、研究基礎(chǔ)
我們學(xué)校具有濃厚的教科研氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，其他課題中積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
3、保障條件
研究資料：學(xué)校有圖書館，里面有豐富的圖書，還有辦公室都配有電腦，能夠上網(wǎng)查閱資料。
研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校提供了研究專用經(jīng)費(fèi)，制定了有關(guān)教育科研考核獎勵條例，保障本課題的順利實(shí)施。
時(shí)間保障：本課題從申報(bào)之日起，有一年半的時(shí)間，有足夠的時(shí)間保障。
4、參考文獻(xiàn)
王理書《做情緒的小主人》王理書文化藝術(shù)出版社出版
張沖《學(xué)生情緒問題與教育方案》中國輕工業(yè)出版社
羅杰《小學(xué)生情緒管理圖畫書：如何面對快樂與煩惱》廣州出版社
劉迎澤《情緒心理學(xué)》海潮出版社
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