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對共生理論視角下構建文秘專業(yè)校際合作機制的思考
對共生理論視角下構建文秘專業(yè)校際合作機制的思考多年來，不少高職院校的文秘專業(yè)面向市場、以就業(yè)為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高師資隊伍素質(zhì)，改善實驗實訓條件，增強了學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了社會服務能力，在校學生滿意度較高，用人單位也比較認可。但是，也有一些學校的文秘專業(yè)招生規(guī)模逐年縮減，文秘專業(yè)校際交流與合作日益減少，文秘專業(yè)被邊緣化了。為此，加強文秘專業(yè)建設的研究，加強校際之間的交流與合作的研究尤為迫切。
一、文秘專業(yè)被邊緣化原因簡析
造成一些學校文秘專業(yè)被邊緣化的主要原因有： （1）社會原因。社會對職業(yè)的認知度與認可度會影響一個專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由于文秘專業(yè)學生女生比較多，于是秘書隊伍中女秘書數(shù)量日益龐大；加之一些人認知的偏差，認為秘書就是“花瓶”，甚至是“小蜜”，這種觀點事實上敗壞了秘書職業(yè)的聲譽，對秘書專業(yè)建設與可持續(xù)發(fā)展不利。 （2）學校原因。文秘專業(yè)教師的主體是中文專業(yè)教師，他們在人文素質(zhì)、語言表達等方面具有比較優(yōu)勢，可是，技能欠缺的短板及動手能力的不足直接影響到文秘專業(yè)發(fā)展。 （3）教學原因。隨著社會的不斷發(fā)展，秘書崗位需要的是高素質(zhì)、多技能的復合型人才，對知識、能力的要求相應更高。與此相適應的人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)手段都要與時俱進，但是，一些學校的專任教師教學內(nèi)容與實際工作契合度不夠，教師的實際教學能力與實際要求有一定差距。這在一定程度導致文秘專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，不能很好地適應社會需求。 （4）校際原因。由于一些學校對文秘專業(yè)建設不夠重視，沒有足夠的資金支持，缺乏開展工學結合與校企合作的人力、財力保障，缺乏學校之間學習與交流的機會，有的甚至連參加學術交流與研討的機會都比較少，沒有校際之間的交流、沒有行業(yè)或?qū)W術團體的學習與體驗，將大大影響文秘專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、共生理論概述
共生（Symbiosis） -詞源于希臘語，最早由德國生物學家德貝里于1879年提出，是指不同種屬的營養(yǎng)性聯(lián)系，是一起生活的生物體的某種程度的永久性物質(zhì)聯(lián)系。他指出生物的共生同競爭一樣，是一個普遍現(xiàn)象。
20世紀50年代以后，共生理論滲透到社會諸多領域。從一般意義上講，共生由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三要素構成。共生單元指構成共生體的基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生模式即共生關系，指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，它反映共生單元之間的物質(zhì)、能量和信息交流關系。從行為方式看，共生模式分為寄生、偏利共生、非對稱互惠共生和對稱互惠共生關系；從組織程度看，共生模式分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生關系。共生環(huán)境指共生關系存在發(fā)展的外部條件。在共生關系三要素中，共生單元是基礎，共生模式是關鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件。
共生系統(tǒng)是共生單元按某種共生模式構成的共生關系的集合，反映了共生單元之間的作用方式和能量互換關系。這種關系由共生組織模式和行為模式?jīng)Q定，隨共生單元的性質(zhì)和共生環(huán)境的變化而變化。它的狀態(tài)變化主要體現(xiàn)在兩方面： （1）由點共生向一體化共生方向進化，即點共生一間歇共生→連續(xù)共生→體化共生，這表現(xiàn)為組織化程度逐漸提高； （2）由寄生向?qū)ΨQ互惠共生進化，即寄生一偏利共生一非對稱互惠共生一對稱互惠共生，這表現(xiàn)為共生能量分配對稱性提高。雖然共生系統(tǒng)存在多種模式，但對稱互惠共生的行為模式和一體化共生的組織模式是實現(xiàn)“雙贏”和“多贏”的理想模式。
產(chǎn)業(yè)共生的作用有： （1）產(chǎn)業(yè)共生促進各產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)進化。共生過程是共生單元的共同進化過程，也是特定時空條件下的必然進化過程。 （2）產(chǎn)業(yè)共生促進資源充分共享和合理利用。 （3）產(chǎn)業(yè)共生促進競爭形式由“排他性”轉(zhuǎn)為“排劣性”。
三、構建文秘專業(yè)校際合作機翻的必要性
文秘專業(yè)校際合作實質(zhì)上是以一種開放心態(tài)，以戰(zhàn)略聯(lián)盟去實現(xiàn)“雙贏”和“多贏”的組織目標。美國哈佛大學和麻省理工學院等共同組建的“常青藤聯(lián)盟”就是戰(zhàn)略聯(lián)盟的一種形式，它以資源共享和項目合作來提高資源的利用效率。國外大學戰(zhàn)略聯(lián)盟是“多對多”的網(wǎng)狀組織形式。我國大學校際合作多是“點對點”形式，這些嘗試還都是本科院校的行為。高職院校尚處于探索階段，高等職業(yè)教育還沒有形成這種辦學格局，辦學體系還不健全，對于校際合作“優(yōu)勢互補、資源共享”的好處還缺乏認識。
許多學校誤以為新出現(xiàn)的專業(yè)就應該是重點專業(yè)，應該大力投資，這導致文秘專業(yè)建設資源嚴重不足，有意無意被邊緣化，文秘專業(yè)建設幾乎處于停滯狀態(tài)。為此，需要放眼外部，尋求外部支持，通過整合資源，發(fā)揮共享性資源的效用，為知識溢出創(chuàng)造條件。可見，在文秘專業(yè)建設中需要加強校際合作，突出各自特色，構建相互信任、相互支持的關系。這將有利于實現(xiàn)文秘專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。文秘專業(yè)的校際合作可以先考慮地域合作。省城與地區(qū)級的高職院校辦學各有利弊：省城具有地域優(yōu)勢，人才集聚與生源集聚效應明顯，同樣面臨的壓力也大，特別是省會城市房價普遍相對較高，就業(yè)壓力、留住人才和引進人才的壓力等也很大；地區(qū)級城市吸引力相對較弱，但是，具有“小區(qū)域”比較競爭優(yōu)勢，資源相對集中，房價較低，生活成本比較低，但專業(yè)建設的信息、師資水平等方面相對處于劣勢。
高職院校之間在生源、項目、師資等方面競爭十分激烈。事實上，競爭與合作是組織之間兩種特定的關系形式，也是專業(yè)建設與發(fā)展的兩翼，競爭就是博弈，有零和博弈，也有互惠多贏博弈。因此，校際間開展富有智慧的合作，采取科學的合作策略，可以優(yōu)化配置，獲得規(guī)模效益，有利于實現(xiàn)錯位競爭、差異化競爭與可持續(xù)發(fā)展；也有利于整合文秘專業(yè)建設的優(yōu)質(zhì)資源，提高文秘專業(yè)教育資源的利用率。認識到這一點，就可以實現(xiàn)高職院校間的互利互惠和跨區(qū)域教育資源的共享，實現(xiàn)教育資源逐步優(yōu)化配置，進而形成一批具有獨特核心競爭力的跨區(qū)域的高校文秘專業(yè)發(fā)展集群。
四、共生理論視角下構建文秘專業(yè)校際合作機制的對策
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思路構建組織保障體系
從共生理論的視角來看，校際合作涉及兩個組織的資源整合，是復雜種群之間的信息傳遞、物質(zhì)交流與能量傳導，需要采取合作共生的模式，優(yōu)化合作環(huán)境，最主要的要提倡區(qū)域協(xié)作精神。平等合作、互惠互利是文秘專業(yè)校際單元共生的重要支撐。合作是共生的本質(zhì)特征之一。構成共生關系需要具有相互兼容的內(nèi)在性質(zhì)和某種時間或空間上的聯(lián)系，為此，共生關系的形成必須依賴組織的保障，應有穩(wěn)定的共生界面，形成共生機制，促進共生單元之間物質(zhì)、信息、能量的聯(lián)系和共生度逐漸提高。從目前的狀況看，一體化共生是理想的組織模式之一。一體化共生指共生單元之間具有穩(wěn)定的主導共生界面和支配介質(zhì)，形成了具有獨立性質(zhì)和功能的共生體，存在著雙向的利益交流機制，共生關系穩(wěn)定。校際合作組織可以由兩方學校文秘專業(yè)所在二級學院統(tǒng)一組建，以充分發(fā)揮文秘專業(yè)校際合作的機制作用，推進兩者之間的深度合作，使其合作功能不斷發(fā)揮；另外，利用文秘專業(yè)委員會的組織也是一個不錯的選擇。
�。ǘ┻x擇適宜的共生模式
共生模式又稱共生關系，是指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，它既反映共生單元之間作用的方式，也反映作用的強度；它既反映共生單元之間的物質(zhì)信息交流關系，也反映共生單元之間的能量互換關系。共生關系需要在給定的時空條件下，需要有資源整合的載體與媒介，或者說需要構建共生關系的運作模式，對稱互惠是理想運作模式，因為對稱互惠共生狀態(tài)是最佳激勵兼容狀態(tài)或最佳資源配置狀態(tài)。共生過程是共生單元的共同進化過程，也是特定時空條件下的必然進化�！肮餐せ睢⒐餐m應、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)。共生為共生單元提供理想的進化路徑，這種進化路徑使單元之間在相互激勵中共同進化。共生強調(diào)了共生系統(tǒng)中的任何一方單個都不可能達到的一種高水平關系�！�
構建文秘專業(yè)校際合作機制的目標是，以各校文秘專業(yè)特色為基礎，協(xié)調(diào)組織好文秘專業(yè)建設，促進要素資源的優(yōu)化和配置，并以整體優(yōu)勢參與對外競爭。合作機制的構建要實現(xiàn)制度環(huán)境建構層面上的合作。合作機制主要有： （1）聯(lián)動機制。在運作中，通過一方率先試行，然后逐步總結經(jīng)驗，將成功經(jīng)驗和做法推廣到各成員院校，以達到在相似的重大改革舉措方面實現(xiàn)聯(lián)合互動。 （2）互補機制。一是指在師資、教材、設施上實行內(nèi)部有償和協(xié)商的互補，以達到教育資源的合理共享和配置；二是指在辦學理念、管理制度、信息資源等方面互補與共享。 （3）協(xié)同機制。對區(qū)域內(nèi)事關全局的重大問題、科研、教學課題等聯(lián)合協(xié)同攻關。
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為確保文秘專業(yè)校際合作順利實施，合作各方必須成立相應的組織機構，比如校際專業(yè)合作委員會。委員會由合作各方院長擔任主任，具體聯(lián)系合作事宜的二級學院分管教學的副院長擔任副主任，委員由各學院辦公室負責人組成，處理合作過程中的各方協(xié)調(diào)事宜，建立溝通渠道。主要合作形式有： （1）互補性合作。主要通過合作，實現(xiàn)院校資源的交換和互補，獲得開展相關功能活動所欠缺的資源或條件。這包括：①共享實訓基地。②聯(lián)合開展師資培養(yǎng)，掛職鍛煉、兼職兼課等。③開展文秘專業(yè)建設行動研究，提出當前需要深化的重要內(nèi)容，共同開發(fā)特色課程，編寫特色教材。④強強聯(lián)合，在實訓基地的基礎上，組建校際技能隊，參加全國或世界性技能大賽。 （2）拓展性合作。主要通過資源或力量聚集，共同推動一些新的項目或開拓新的領域。在當前高職教育大發(fā)展的背景下，高職院校的文秘專業(yè)要敢于解放思想，尋找新的思路，尋找可行性合作項目，進行可持續(xù)合作的制度設計，構建良好、穩(wěn)定、科學的合作機制，共同拓展發(fā)展空間。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新校際網(wǎng)絡合作模式
文秘專業(yè)校際合作需要與時俱進，創(chuàng)新合作模式。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，空間的交流障礙消除了，知識傳遞與溢出的成本減小了，在此背景下，需要探求校際網(wǎng)絡經(jīng)營模式。文秘專業(yè)可以嘗試構建網(wǎng)絡合作模式，這種模式是在一種虛擬的經(jīng)營狀態(tài)下，以網(wǎng)絡技術運用為手段，以提高運營效率為目的，以實現(xiàn)效益最大化為根本目標，對各種資源進行優(yōu)化配置、整合，加速各種要素在網(wǎng)絡間的流動，促進交流與合作，最大限度利用一切可利用的網(wǎng)絡資源的一種經(jīng)營方式。文秘專業(yè)校際合作網(wǎng)絡經(jīng)營以自愿、協(xié)商方式聯(lián)合，以整體的形式共同承擔、解決問題，共同分享成果。一是可以采用資源共享聯(lián)盟模式。這種模式的最大好處就是實現(xiàn)學生學習資源共享，因此，資源庫的建設是一個非常重要的環(huán)節(jié)。要通過資源庫的建設，使學習網(wǎng)站成為“學生信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的認知工具”。二是可以構建人力互助聯(lián)盟模式。這種模式的實質(zhì)是師資互助，即名師、骨干教師有給聯(lián)盟合作學校學生授課，幫帶青年教師和分享成功教學經(jīng)驗的責任與義務，在教學科研方面起領頭作用。三是可以采用教學設備聯(lián)盟模式。這種模式在學習網(wǎng)站建設和不同校際聯(lián)盟合作過程中，可以使一些設備得到再利用的機會，減少浪費，學生可以利用捐贈的教學設備進行學習，學生之間還可以溝通交流。
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