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烘托顯神韻，對比見個(gè)陛
烘托顯神韻，對比見個(gè)陛作者/ 黃松海
烘托是指通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出的表現(xiàn)手法，即通過對周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對象。因此，常見的烘托方式有環(huán)境的烘托與人物的烘托，巧妙運(yùn)用這兩種方式，會使人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上。寫人時(shí)，我們不妨從以下兩個(gè)方面人手：
一、巧借環(huán)境烘托，勾勒人物神韻。精要的環(huán)境描寫，可以起到渲染文章氛圍，烘托人物心情，詩意地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。運(yùn)用得當(dāng)，會收到“綠葉扶花，烘云托月”的藝術(shù)效果。
二、妙用人物烘托，展現(xiàn)人物風(fēng)采。寫人時(shí)，我們會用次要人物來陪襯、烘托主要人物，使主要人物的形象更加鮮明，這種方式就是人物烘托，也叫“以人烘托人”。如《陌上桑》一詩典型的范例：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因?yàn)榭戳_敷耽誤了勞作。作者不直言羅敷之花容月貌，而是細(xì)述觀者之反應(yīng)，烘云托月，襯出羅敷之美妙不可言。其學(xué)生佳作《同桌的你》同樣精彩——
“牛高馬大，一見害怕；洋相百出，笑掉大牙�！边@就是我們班“活寶”——杜堯最真實(shí)的寫照，只要他一出場，大伙兒便笑口常開，沒準(zhǔn)比姜昆還逗人呢！只要一提起他，總會聽到同級的人如此感嘆：“就是那個(gè)長得健壯，活像《水滸傳》里的花和尚魯智深的家伙，地球人都知道！”全年級的老師，沒有一個(gè)不認(rèn)識他的，每當(dāng)看到他時(shí)，總會幽幽一笑，默嘆道：“這小子真逗！”特別是他那渾厚的男低音，含糊不清，常常逗得大家開懷大笑，使他成為名噪一時(shí)的“傻帽哥”。
此段抓住同級的學(xué)生與老師對人物的評價(jià)，寫活人物幽默的個(gè)性特點(diǎn)，讓人過目雄忘，這個(gè)片斷給我們的啟示就是：描寫“云”時(shí)，心中要有“月”這一重心，只有“云”繪得適度，“月”才會顯得動(dòng)人。
對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進(jìn)行刈照比較的表現(xiàn)手法 寫人物時(shí)。我們可將人物置身具體事件巾，對不同人物之間或同一人物前后的態(tài)度、表情、神態(tài)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描繪，成功地運(yùn)用對比手法，可以凸顯人物個(gè)性，突出人物形象。運(yùn)用對比，可分以下兩種情況：
一、對同一人物在不同時(shí)期或不同環(huán)境下的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比：如學(xué)生佳作《趕車》一文就是采用對比的手法來展示人物性格，突出人物形象——
周末，放學(xué)回家，我來到路口等車。終于來車了，人真多，大家一擁而上，盡管我搶先擠進(jìn)去了，但仍是個(gè)“站客”。沒辦法，現(xiàn)在超載是常事，能有我的“一腳之地”，那已是不幸中的萬幸了�！拔�，打票了！”一個(gè)中年男人把手伸到我的面前，極不耐煩地說。有這樣的售票員嗎？態(tài)度那么差。我有點(diǎn)兒不滿，再一看， 天啊，他是售票的嗎？乘客們站著，他卻坐著�？吹搅怂种械哪且化B錢，才確認(rèn)了眼前的這位“太爺”是明正言順的。我無可奈何，誰叫咱們是學(xué)生呢！我只好付款。
“哎呀！李書記，今兒怎么坐我們這破車？”又上來了個(gè)中年男人，看那整齊的西裝和亮得刺眼的皮鞋就知道他不是個(gè)平常人物�！吧馔寐铮@么多人�！蹦侨苏f話的樣子挺文雅，“今天有急事，怎么也得將就將就！”“快！讓個(gè)座！”他拍了拍那老頭兒，又笑嘻嘻地對“西裝”說：“您這兒坐吧�！薄八懔�，站一會兒沒什么的�！薄澳嵌嗖缓靡馑迹局芾鄣��！笔燮眴T也挺關(guān)心人�！暗角懊娴泥l(xiāng)政府多少錢？”那“西裝”倒挺主動(dòng)的�！拔覀冋l跟誰呀！還要什么錢？”盡管“西裝”執(zhí)意要給，但售票員還是沒收。
文章抓住售票員的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面前后細(xì)微的變化，在對比之中生動(dòng)刻畫出一個(gè)自私自利、欺貧愛富、趨炎附勢、粗俗刻薄的售票員形象。這樣一對比，人物個(gè)性不言自明。
二、對不同人物之間各自的表現(xiàn)進(jìn)行對比。如中考佳作《那一刻，我長大了》一文就把“我”和父母在對待爺爺?shù)膽B(tài)度上作了鮮明的對比—一
爺爺生病后，我一直很少接近他，很不愿意看到爺爺那張骨瘦如柴，已被病魔折磨得脫形的臉。聽說爸爸媽媽要為爺爺操辦八十大壽。我想，爺爺早已病得不明世事，為他過生日，有什么意義？爺爺生日那天，媽媽燒了一桌豐盛的菜——都是爺爺以前愛吃的；爸爸特地用新買的剃5y為爺爺刮了臉�？瓷先ィ瑺敔敱绕綍r(shí)精神多了，那張蒼白的臉上甚至隱約可以找出一絲當(dāng)年的風(fēng)采。我們就在他病床邊擺下了生日宴。爸爸緊靠爺爺坐著，而我卻坐得離爺爺遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一家人按輩分輪流為爺爺祝賀生日。不多會兒，爺爺連坐的力氣也沒有了，爸爸便扶他躺在床上。我知道，爺爺?shù)纳鹪跐u漸熄滅。他那雙無神的眼睛似乎在凝視著遠(yuǎn)方，是在懷念過去，還是在憧憬明天？我已很難窺視他的內(nèi)心。爸爸讓我為爺爺磕頭，并輕聲叮囑我：“親一親爺爺！”(寫作技巧 m.panasonaic.com)我磕了頭，卻沒有勇氣去親那張被病魔折磨得不成人形的臉。我只是愣愣地站著，看著爺爺。因?yàn)槭荩瑺敔數(shù)难劬Ω裢馔钩�，那目光是那樣的無助，一家人都默默地看著我，而我卻什么也沒說，什么也沒做。
此段把“我”的言行舉止與父母的言行舉止進(jìn)行對比，突出父母對爺爺?shù)膼�，“我”對爺爺�(shù)南訍�，為后文的自�?zé)與懺悔埋下伏筆，生動(dòng)展現(xiàn)自我思想的發(fā)展與變化，有力地突出了文章中心。在寫作中，我們一定要注意的是：兩個(gè)人進(jìn)行對比，不能割裂開來，而要圍繞中心事件交叉敘述，從而刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。
總之，在寫人時(shí)，我們倘若恰當(dāng)?shù)睾嫱信c對比，其筆下的人物一定光鮮可人，吸引眼球！
學(xué)生佳作
曾經(jīng)錯(cuò)過的時(shí)光
湖北省松滋市南海中學(xué) 李克桃
月涼如水，我繞過喧鬧的城市，避開五色的街燈，來到了寂靜的郊外。徘徊在夜晚的叢林邊，慘白的月光灑在我的身上，將我孤獨(dú)的影子拉得很長很長……
我望著漆黑的樹林，不由得低聲長嘆：“我該怎么辦？我還有希望嗎？”如同看電影似的，兩年的時(shí)間一晃而過，而這時(shí)我才猛然發(fā)現(xiàn)自己早巳失去了那么多比金子還珍貴的時(shí)光。
我打開書包，拿出了那一疊試卷、成績單，借著黯淡的月光，我望了望它們，一個(gè)個(gè)少得不能再少的分?jǐn)?shù)垂頭喪氣地躺在那；一張張考砸了的試卷無奈地望著我；一把把紅叉嘲笑似的看著我……我的手無力地托著它們，眼淚打在那試卷上，也砸在我的心上。
回憶著兩年前那段“快樂”的時(shí)光，我不由得痛苦地?fù)u了搖頭，
為了應(yīng)付老師檢查作業(yè)，我練出了一手“龍飛鳳舞”的好字：為了擠出錢來玩電腦，我也曾有過一段“節(jié)衣縮食”的日子；為了不讓家長看到我考砸了的試卷，我也曾千方百計(jì)地模仿父母簽名……一放假，我就丟開作業(yè)去玩，甚至課間十分鐘，也不忘出教室運(yùn)動(dòng)一番！
想想這些已經(jīng)逝去的時(shí)光，我心中的悔恨不覺油然而生，我終于明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的真正含義了。
是的，時(shí)光易逝。
突然，背后一陣蟲鳴打斷了我的沉思。我望了望天空，哦，已經(jīng)深夜了，于是，我拖著沉重的腳步，帶著深刻的反思慢慢地回到了家里。父母也失望地看著我，欲言又止，對著我搖了搖頭。他們要對我說的話已經(jīng)說了兩年，今天已經(jīng)不愿再說了。
我走進(jìn)自己的房間，猛然看見了小學(xué)時(shí)貼在桌上的座右銘：“珍惜明天！”
我心里一震，明白了。于是，我重新擦干了眼淚，拿出了書……
教師點(diǎn)評
這是一篇選材真實(shí)，構(gòu)思精巧，立意深刻的佳作。文章開篇寫景烘托，渲染孤寂的氛圍，有力地烘托了憂傷的心情。再以設(shè)問巧設(shè)懸念，引起下文，敘寫悲痛之因。接著插敘過去不堪回首的時(shí)光，在對比之中鮮明凸顯時(shí)間之珍貴，最后生動(dòng)展現(xiàn)自我幡然醒悟，走向成熟，使得文章意蘊(yùn)更深一層。本文最突出的特色就在于烘托巧妙，對比鮮明，使得人物形象生動(dòng)，文章中心突出。另外，其語言簡潔，準(zhǔn)確傳神，更增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性與感染力。
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