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大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)
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大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)1
自二十世紀(jì)八十年代開始，藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)從總體上呈現(xiàn)出顯著的實(shí)驗(yàn)性和綜合性特點(diǎn)。多媒體藝術(shù)被納入主流文化之中，為學(xué)界開拓架上藝術(shù)提供了絕佳時(shí)機(jī)，著名美術(shù)教育家林風(fēng)眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設(shè)法研究出新的工具來，加以代替，那時(shí)，中國的繪畫一定有新的出路�！被诖朔N背景，當(dāng)代中國美術(shù)開始發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，版畫、油畫、水墨畫等傳統(tǒng)畫種在美術(shù)界的長(zhǎng)期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)極為有力地推動(dòng)著我國美術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展。綜合材料的繪畫作品逐漸形成了較大的規(guī)模，促使高等院校紛紛開設(shè)了綜合材料課程。當(dāng)前，不止美術(shù)高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫課成為繪畫專業(yè)眾多課程中極為重要的一門。對(duì)于傳統(tǒng)繪畫作品而言，綜合材料繪畫可實(shí)現(xiàn)非常大的突破，其在作品上的精細(xì)和規(guī)整將新穎的視覺效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠充分激發(fā)其創(chuàng)新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創(chuàng)造力挖掘出來。
展開來說，綜合材料繪畫課程的內(nèi)涵指的是，在造型藝術(shù)的活動(dòng)過程中，通過使用綜合材料，以便于在藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中確保學(xué)生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術(shù)中的材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等多種要素的組合及其搭配問題，由此衍生出新的問題并加以解決而生成的一門課程。如何有效延伸和拓展傳統(tǒng)繪畫媒介是綜合材料研究領(lǐng)域的核心問題，綜合材料繪畫課程進(jìn)行改革有著重大意義，有助于學(xué)生逐步加深理解繪畫媒介的內(nèi)涵及其語言的諸多表現(xiàn)技巧，從而有效激發(fā)其藝術(shù)個(gè)性，準(zhǔn)確定位自己的繪畫形式和發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行洞察時(shí)，綜合材料課程可以充分發(fā)揮窗口作用，將我國現(xiàn)代美術(shù)教育內(nèi)容長(zhǎng)期不足的現(xiàn)狀予以彌補(bǔ)。本文的旨趣在于，基于高等院校美術(shù)繪畫專業(yè)進(jìn)行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫課程改革的具體形式，將繪畫發(fā)展史穿插于其中，以便宏觀認(rèn)識(shí)西方現(xiàn)代繪畫史；借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)提煉出適合該課程的教學(xué)方法，將源于生活的文化問題、繪畫媒材樣式及其人文精神內(nèi)容充分融入其中，從而找出其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最大限度地開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)其關(guān)注生活的意識(shí)。
一、綜合材料繪畫課程改革
以師范類美術(shù)院校為例，幾乎所有專業(yè)都面臨課程內(nèi)容多、課時(shí)較少、集中性偏低等問題，因此，從總體上講，各類高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設(shè)置和實(shí)施綜合材料課程，從而盡可能地降低實(shí)施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項(xiàng)改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的基礎(chǔ)上，從課程體系的設(shè)置、開設(shè)相關(guān)選修課程以及優(yōu)化教學(xué)資源等方面入手。
1．借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材建設(shè)在高等院校發(fā)展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術(shù)科學(xué)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，基于知識(shí)、技藝以及項(xiàng)目創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)提出的革新要求，更好地服務(wù)于特色美術(shù)專業(yè)教學(xué)課程改革，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程Y構(gòu)，從而取得新的教材建設(shè)成果，是衡量高校規(guī)模和發(fā)展水平，并且直接反映其教育教學(xué)改革成果的重要標(biāo)志。
綜合材料繪畫課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有部分美術(shù)高校將國外同類院校所通用的專業(yè)教材予以引進(jìn)，古典繪畫、繪畫構(gòu)圖學(xué)、現(xiàn)代繪畫等就是比較典型的代表。當(dāng)然，單靠此點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要鼓勵(lì)高校教師結(jié)合各校的'實(shí)際情況積極編寫出比較系統(tǒng)的教材。比如，已有部分省級(jí)高校編寫出歐洲綜合繪畫技法實(shí)例、油畫風(fēng)景、人體創(chuàng)作與技法研究以及西方美術(shù)史等教材，大家使用之后反映效果不錯(cuò)。主干課程的版本要堅(jiān)持實(shí)效性，將時(shí)間限定在近三年之內(nèi)。同時(shí)立體化教材建設(shè)思路，從重點(diǎn)教材、畫冊(cè)、教師和學(xué)生參考書等方面全面入手，從而更為有效地服務(wù)于學(xué)生。
2．科學(xué)布局綜合材料繪畫課程群
高等院校需要及時(shí)將陳舊的課程予以淘汰，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)。美術(shù)專業(yè)教師一方面需要不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究能力，全面把握教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面的最新研究動(dòng)態(tài)，隨之革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新信息；另一方面要堅(jiān)決擯棄過時(shí)知識(shí)，力避重復(fù)講授，有機(jī)結(jié)合不同課程，使之成為完善的課程體系。
設(shè)置繪畫專業(yè)的綜合材料繪畫課程時(shí)，在構(gòu)建核心課程群過程中需要從多方面考慮。比如，油畫方面可以將油畫頭像、半身像和肖像、風(fēng)景寫生和創(chuàng)作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫、繪畫構(gòu)圖學(xué)等課程進(jìn)行設(shè)置；國畫方面可以選擇性設(shè)置人物速寫、構(gòu)圖學(xué)、山水寫生、寫意山水畫、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥畫、山水畫、工筆人物基礎(chǔ)、寫意人物畫等課程。也就是說，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要充分將專業(yè)特色凸顯出來，并基于此構(gòu)建起核心課程體系。
3．科學(xué)安排選修課程，充分將專業(yè)特色凸顯出來
綜合材料繪畫課程將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力和造型表達(dá)能力作為主要發(fā)展線索，根據(jù)素質(zhì)教育要求中關(guān)于繪畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置中的具體條文對(duì)課程門類和必修課所占比重都做了科學(xué)調(diào)整，使選修課和實(shí)踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開闊教學(xué)思路，在當(dāng)前人體、風(fēng)景創(chuàng)作等課程之外，積極借鑒國外教學(xué)內(nèi)容，將西方古典繪畫和現(xiàn)代繪畫等課程引入選修課堂。
首先應(yīng)當(dāng)從實(shí)施專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的地方高等院校出發(fā)，并加以逐步推廣，敦促其找準(zhǔn)各自特色，積極適應(yīng)國家發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)的各項(xiàng)要求，強(qiáng)化建設(shè)繪畫專業(yè)的內(nèi)涵，使人才培養(yǎng)模式不斷得到創(chuàng)新。
4．積極優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，以便適應(yīng)課程改革的需要
課程改革需要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，采用合作交流、國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)、強(qiáng)力推廣實(shí)踐教學(xué)等形式，及時(shí)修訂、更新和充實(shí)已有教學(xué)計(jì)劃，以便于確保其即時(shí)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵(lì)教師做好科研工作，并將其成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)外教走進(jìn)課堂，踏上講臺(tái)，并需對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)和西方的傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較深入的研究，以便能夠較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其繪畫技法和理念，從而實(shí)現(xiàn)中西方在藝術(shù)文化內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)生活等方面的相輔相成。由此一來，極有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，也要積極將西方繪畫創(chuàng)作技法和表現(xiàn)手法等其他教學(xué)資源引入到課堂之上，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合藝術(shù)能力方面的作用，最大限度培養(yǎng)熱愛藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育的復(fù)合型繪畫人才。
二、綜合材料繪畫教學(xué)方法研究
在探討綜合材料繪畫的教學(xué)方法時(shí)，本文主要是根據(jù)課程內(nèi)容的不同來展開的。依據(jù)繪畫材質(zhì)的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學(xué)方法就是圍繞這三者進(jìn)行探討的。
1．板上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討
與紙質(zhì)材料相比，可作為板上綜合材料的元素來源要廣泛得多，不同類型的金屬、石材都可以應(yīng)用于板上，供學(xué)生進(jìn)行繪制。從內(nèi)涵層面來說，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創(chuàng)作意圖，并對(duì)建構(gòu)繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一是需要讓學(xué)生多關(guān)注空間感、厚重感以及視覺沖擊，使其明確有機(jī)組合多種材料以使所構(gòu)建的畫面呈現(xiàn)出多個(gè)層次，這才是該訓(xùn)練的主要目的。二是將自由和秩序兩個(gè)要素自始至終地貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在自主化創(chuàng)作理念和針對(duì)性極強(qiáng)的訓(xùn)練教學(xué)中將此種觀點(diǎn)提取出來，充分將自由發(fā)揮、自由聯(lián)想、自由建構(gòu)以及自由繪制等特點(diǎn)展示出來。但需要說明的是，需要用將創(chuàng)作理念、形式語言以及個(gè)性圖式的秩序?qū)ζ溥M(jìn)行規(guī)范，以使其不悖于初衷。
2．布上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討
從內(nèi)涵上來說，以油畫材料為主的西方繪畫材料稱為布上材料。鑒于擴(kuò)展其藝術(shù)領(lǐng)域的需要，故稱作“布上材料”，這就充分強(qiáng)調(diào)了油畫材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類材料上使用的丙烯色、油畫色、畫布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類媒介物質(zhì)均屬于自主行為中的重要表現(xiàn)方式，是傳達(dá)精神與觀念的手段。在為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)時(shí)需要分兩步進(jìn)行：一是讓學(xué)生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫風(fēng)格，對(duì)印象主義、寫實(shí)主義、現(xiàn)代主義以及當(dāng)代藝術(shù)具有第一感知；二是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入了解畫布材質(zhì)，充分體驗(yàn)其觸覺和視覺效果，從而對(duì)布上材質(zhì)的功能屬性和繪畫構(gòu)成表現(xiàn)手法了然于胸，自覺處理好繪畫和材質(zhì)之間的關(guān)系。
3．紙上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討
紙質(zhì)繪畫的質(zhì)地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現(xiàn)為視覺、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關(guān)知識(shí)時(shí)，由水墨材質(zhì)開始，使學(xué)生能夠?qū)π埡湍馁|(zhì)能有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。之后再引導(dǎo)其將構(gòu)成手法予以實(shí)施。之后，將民間繪畫和民族傳統(tǒng)繪畫作為水墨材質(zhì)訓(xùn)練的必需部分，通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維意識(shí)。三是讓學(xué)生在水墨構(gòu)成表現(xiàn)過程中分解組合實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)筆墨情趣的過程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫中。四是加強(qiáng)水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓(xùn)練，對(duì)其性能和質(zhì)感多加了解了之后著重在造型和色彩的構(gòu)造表現(xiàn)能力方面進(jìn)行訓(xùn)練。
三、結(jié)語
綜上所述，設(shè)置綜合材料繪畫課程的主要目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種材料所蘊(yùn)含的表現(xiàn)力進(jìn)行探究的能力，而且在于激勵(lì)學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，探尋其內(nèi)心深處的自由精神并予以表達(dá)，唯有如此，才能踐行“‘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維’是繪畫教學(xué)思想內(nèi)核”的理念，將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。
大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)2
一、農(nóng)村初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀
（一）繪畫學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍改變
進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之前，學(xué)校與家庭都很重視學(xué)生的全面發(fā)展，繪畫成為了學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重要科目。進(jìn)入初中后，更多的農(nóng)村學(xué)校和家庭直接以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量學(xué)生的好壞。久而久之，文化課成了衡量學(xué)生是否有出息的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)繪畫成了不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，極大地打擊了教師開展美術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的積極性。
�。ǘ┺r(nóng)村美術(shù)教師的匱乏
農(nóng)村初中一般只有1~2名專職美術(shù)教師。教師的日常工作除了開展課堂教學(xué)，還有興趣小組輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)、市級(jí)各項(xiàng)美術(shù)比賽及展示活動(dòng)的組織和策劃、教育科研的展開等。而城區(qū)學(xué)校通常有3~6名專職美術(shù)教師，并依據(jù)美術(shù)教師的特長(zhǎng)，分工合作形成美術(shù)教師的特色團(tuán)隊(duì)。這對(duì)形成良好的學(xué)科教學(xué)氛圍、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生繪畫能力都有不可估量的作用。例如，義烏市上溪中學(xué)、赤岸中學(xué)等農(nóng)村初中都只有一位專職美術(shù)教師。據(jù)這些教師反映：每位教師一周大概在15~18節(jié)課之間，每個(gè)班有學(xué)生50個(gè)左右，教師一星期要批改700~900本作業(yè)；教師平時(shí)的上課、輔導(dǎo)、比賽、展示、科研等基本都是個(gè)人思想的呈現(xiàn)。因此，繪畫作業(yè)的布置也就流于形式，批改也是一掃而過，僅滿足于學(xué)生交了作業(yè)即可，對(duì)于學(xué)生畫得好與不好、繪畫能力有沒有得到培養(yǎng)等問題，教師則主要持漠視態(tài)度。幾年下來，這些教師的上課激情消退了，自身專業(yè)發(fā)展也滯后了，而且普遍已有3年以上沒有自己動(dòng)筆作畫了。
社會(huì)氛圍與教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)。學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度不足，教師對(duì)學(xué)生的審美、繪畫水平發(fā)展沒有階段性的明確目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)繪畫的熱情也將逐漸消退，更別提繪畫能力的培養(yǎng)了。
�。ㄈ┺r(nóng)村初中生繪畫能力的現(xiàn)狀
學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)，是學(xué)校和家庭對(duì)待美術(shù)教育態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。農(nóng)村地處偏僻，學(xué)生在日常生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的途徑較狹隘：家長(zhǎng)受教育程度較低；校園文化氛圍建設(shè)不足；信息交流不便，各種繪畫書籍、報(bào)刊的購買也較困難。這些都導(dǎo)致學(xué)生在繪畫中，停留在“習(xí)慣”上，經(jīng)常局限在老師推薦的材料、工具、形式上，而沒有“我想要畫出什么效果”的意識(shí)。可見，良好的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力非常重要。
1.初一與初三學(xué)生的繪畫能力差距過小
初中生繪畫能力的培養(yǎng)是其美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)系到教師是否落實(shí)教學(xué)質(zhì)量、能否完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，由于教師害怕陷入課改前的專攻技能技巧誤區(qū)，大部分初中學(xué)生的繪畫能力經(jīng)過三年的美術(shù)學(xué)習(xí)并沒有獲得顯著發(fā)展。
作品A 出自一名初一學(xué)生之手。我們可以明顯看出該生的造型能力較低，兩側(cè)房子的透視感沒有得到表現(xiàn)，他對(duì)整體畫面的把握也很困難。該生說：“我實(shí)在不知該怎么畫，我想自己多畫畫，到初三會(huì)畫好起來的吧！”
作品B 出自初三學(xué)生之手。我們可以發(fā)現(xiàn)該生的繪畫能力并沒有隨其年齡增長(zhǎng)而進(jìn)步；透視感的表現(xiàn)雖然隨著年齡的增長(zhǎng)有了基本概念，但對(duì)細(xì)節(jié)的塑造、畫面造型語言的選擇顯得猶豫不定（有線、有明暗）。該生說：“太難了，我肯定畫不好，沒天分，沒興趣！”
從這兩幅作品中，我們可以看到：初一與初三學(xué)生都處于兒童繪畫學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的擬寫初期，學(xué)生對(duì)“畫得像”有迫切需求。初一學(xué)生雖然知道自己畫得不好，但還是對(duì)自己的`繪畫能力提升有很高的期望。為什么到了初三后，學(xué)生會(huì)用“沒天分”“沒興趣”來自嘲自己的繪畫能力呢？這是因?yàn)閷W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)自身動(dòng)手能力和對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有提高、達(dá)不到一定層次時(shí)，就不能堅(jiān)持美術(shù)學(xué)習(xí)，更談不上繪畫中的創(chuàng)新思維和能力養(yǎng)成了。
2.特長(zhǎng)生與普通生的繪畫能力差距過大
由于各校繪畫興趣小組的學(xué)生是各級(jí)各類美術(shù)比賽的主力軍，教師自然會(huì)把繪畫能力的發(fā)展重點(diǎn)放在他們身上，以致這類學(xué)生與普通生的差距越拉越大（在初一年段就已非常明顯）。特長(zhǎng)生對(duì)自身繪畫能力的提升有迫切需求，普通生對(duì)自身繪畫能力的提升需求則較為隨意，而且教師也沒有有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“生幫生”模式。
作品A來自一名繪畫特長(zhǎng)生，造型元素和畫面組織原理運(yùn)用得非常嫻熟。雖然用的都是常見工具和材料，但其畫面氛圍營造充分，老建筑感也表現(xiàn)到位。和普通學(xué)生的繪畫水平相比，無疑更優(yōu)秀。該生說：“我自己畫可以，但要讓我教其他同學(xué)，真不知道怎么教�！�
作品B來自一名普通生，與繪畫特長(zhǎng)生的作品比較，雖然用了相同的工具和材料，但是兩者在造型元素和畫面組織原理運(yùn)用的差距很明顯，而且畫面基本組織不起來。
從這兩件作品中，我們可以了解到普通生和特長(zhǎng)生的繪畫能力差距明顯。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們需要提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)繪畫基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，需要給予充分的作業(yè)時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；同時(shí)，還應(yīng)開展有效的“生幫生”活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升其整體繪畫能力。
3.學(xué)生繪畫的創(chuàng)新思維發(fā)展有限
到了初三，學(xué)生的心智發(fā)展更加成熟，自身對(duì)美的理解也更加透徹，有了一定的個(gè)人色彩的繪畫能力體現(xiàn)。然而，相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的繪畫作品在體現(xiàn)對(duì)美術(shù)創(chuàng)新思維的解讀、自身對(duì)“美的追求”需求等方面都比較弱。
作品A 出自農(nóng)村中學(xué)初三學(xué)生之手。該生說：“我創(chuàng)作的這件繪畫作品是一個(gè)香水瓶。它是女性使用的，瓶蓋就畫成了一個(gè)女性的頭像，并用油畫棒上了色�！苯萄袉T點(diǎn)評(píng)：“這件作品雖然局部進(jìn)行了一些繪畫創(chuàng)新改變，但整體效果不是很突出，既然是女性使用的物品，瓶身可以作一些曲線處理；而且顏色的處理太厚重，沒有香水的飄逸感；油畫棒也過于粗糙了�！�
作品B 出自城區(qū)中學(xué)初三學(xué)生之手。該生說：“我創(chuàng)作的這件繪畫作品是一個(gè)新式臺(tái)燈，它有漂亮的擬人化外形——一個(gè)有著明亮雙眸的扎辮子少女。繪畫時(shí)為了表現(xiàn)出細(xì)節(jié)的微妙變化，我用了油性彩色鉛筆�！苯萄袉T點(diǎn)評(píng)該作品：“比例得當(dāng)、造型美觀、細(xì)節(jié)表現(xiàn)到位，最突出的是進(jìn)行了擬人化的處理，顯示出該生創(chuàng)作思維活躍，很有個(gè)性�！�
從這兩件作品中，我們可以看到：農(nóng)村學(xué)生繪畫創(chuàng)新能力較低，工具材料選擇、美術(shù)造型語言的運(yùn)用等都處于弱勢(shì)。這不利于他們展現(xiàn)自己獨(dú)特的繪畫創(chuàng)意思維，也不利于發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和繪畫能力。
由農(nóng)村學(xué)生繪畫能力的現(xiàn)狀可見，目前學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)存在著很大問題：繪畫興趣缺失、分層教學(xué)未深入開展、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)流于形式、探究和評(píng)價(jià)無力等，都已成為了學(xué)生繪畫能力培養(yǎng)的嚴(yán)重障礙。培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，探索繪畫能力提升的方式、方法已到了刻不容緩的地步。
二、農(nóng)村初中生繪畫能力培養(yǎng)的意義
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)美術(shù)學(xué)科的社會(huì)與學(xué)校認(rèn)同，促進(jìn)有效教學(xué)
新課改提出美術(shù)課堂教學(xué)“一切以審美為核心的原則”的觀念，有不少教師也進(jìn)行了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的研究，并取得了一定的成效。如孫國輝在《繪畫美與點(diǎn)、線、面》一文中提出：“通過點(diǎn)、線、面描繪美的造型時(shí)，學(xué)生的繪畫作品因事物的結(jié)構(gòu)、方向特征等不同各有不同的表現(xiàn)，學(xué)生在展示美的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律。”［1］歐陽白粉在《初中美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的研究》一文中提到：“傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)采用以教為中心的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，限制了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展；我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以期達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的效果�！保�2］張惠芬在《“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用》一文中提出：“通過激情導(dǎo)入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、反饋激蕩、創(chuàng)造表現(xiàn)、交流拓展五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，逐漸培養(yǎng)自己的美術(shù)創(chuàng)作能力�！保�3］
對(duì)于美術(shù)教師來說，最大的成功就是看到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；看到一件生動(dòng)、活潑作品的誕生；給予學(xué)生幸福人生的指引，成就學(xué)生終身美術(shù)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和幸福感。這些也是對(duì)一個(gè)教師的教育教學(xué)有效性和自身素質(zhì)的最大肯定。本課題研究著眼于新課程改革要求：教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，利用多種手段擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我們可以在校園里舉辦各類繪畫比賽，美化校園的每個(gè)角落，使每一位進(jìn)入校園的人感受到一種氛圍、精神和享受。通過良好的校園文化氛圍形成，促進(jìn)社會(huì)和學(xué)校對(duì)美術(shù)教育、學(xué)生繪畫能力培養(yǎng)的認(rèn)同。
�。ǘ┳寣W(xué)生體驗(yàn)繪畫能力的發(fā)展，增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心
對(duì)于美術(shù)課來講，學(xué)生最喜歡的就是畫畫，只有首先學(xué)會(huì)了如何畫，才能獲得學(xué)習(xí)的興趣、滿足感和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在繪畫教學(xué)中要尊重學(xué)生，不要急于對(duì)學(xué)生作出或好或壞的評(píng)判，要給予他們充分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成學(xué)生互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。農(nóng)村初中生繪畫能力的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生在初中階段繪畫學(xué)習(xí)的心理特征、素質(zhì)和能力的發(fā)展，尋找到適合不同美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繪畫表現(xiàn)形式和方式方法，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用繪畫表達(dá)情感的能力。通過大量的審美感知和體驗(yàn)的交互活動(dòng)，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的感知能力和思維能力，增強(qiáng)其自信，提高美術(shù)素養(yǎng)。
三、農(nóng)村初中生繪畫能力培養(yǎng)策略
為了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，提高其美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性，我們不斷進(jìn)行了探索和嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地感受到：繪畫能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的多種能力，并形成其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久、持續(xù)的興趣，對(duì)人的成功和成才都有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，遵循多種原則，以多種工具材料、美術(shù)語言、表現(xiàn)形式為內(nèi)容呈現(xiàn)繪畫作業(yè)。
（一）提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法
我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，開展分層教學(xué)，營造良好、向上的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)有效互動(dòng)，建立生幫生有效模式。問題的提出應(yīng)有針對(duì)性和提升性；作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)差異性原則；給予學(xué)生更多的繪畫實(shí)踐時(shí)間。
�。ǘ┚x、精制并靈活運(yùn)用教具
教具的精選、精制，給學(xué)生以直觀的視覺感受，我們要直面經(jīng)典，從優(yōu)秀作品與藝術(shù)家的個(gè)性風(fēng)格中吸收和借鑒自身繪畫能力提升的養(yǎng)分。直觀性教具與自制教具要相結(jié)合：對(duì)直觀性教具如大師的繪畫作品，我們要學(xué)習(xí)并了解大師觀察、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)事物的方式、方法；對(duì)自制教具，我們要學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)造型元素、組織語言在具體畫面中的運(yùn)用等。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生繪畫興趣、愛好的重塑
興趣是人的重要個(gè)性心理特征之一。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種積極地了解、探索某事物的認(rèn)識(shí)傾向和活動(dòng)傾向。興趣能使學(xué)習(xí)任務(wù)變得積極主動(dòng)，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們通過對(duì)學(xué)生繪畫興趣與愛好的重塑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、自然等的獨(dú)特觀察及感受能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇獨(dú)特的構(gòu)圖角度、多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
�。ㄋ模┱_評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品
對(duì)學(xué)生的繪畫作品評(píng)價(jià)，我們應(yīng)關(guān)注是否表現(xiàn)了不同年齡學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及他們的生活的體驗(yàn)和技能技巧。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的繪畫能力、發(fā)展?jié)摿头较颉?/p>
�。ㄎ澹┱n內(nèi)外相結(jié)合
除了課堂教學(xué)，我們還應(yīng)有計(jì)劃地安排美術(shù)社會(huì)考察等活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的藝術(shù)，拓寬繪畫表現(xiàn)的材料和形式，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)代氣息的融合；舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)；加強(qiáng)學(xué)校、家庭和學(xué)生自身對(duì)繪畫能力培養(yǎng)的認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。
這些策略將促進(jìn)教師自身的有效教學(xué)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)整個(gè)校園營造藝術(shù)文化氣氛能起到積極的推動(dòng)作用。
大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)3
多年來，每當(dāng)我站上美術(shù)課堂的講臺(tái)，心中就油然升起這樣一種神圣的使命感——“這里是繪畫藝苑的兒童天地，更是通向神圣藝術(shù)殿堂的成功之路……”。它，激勵(lì)著我不再滿足于一般性地去“完成”美術(shù)課的教學(xué)“任務(wù)”，而堅(jiān)持不斷地深化對(duì)美術(shù)教育真諦的感悟；針對(duì)新時(shí)期少年兒童的心理動(dòng)向和特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)的心理驅(qū)動(dòng)力和需求心態(tài)，去審視、反思我們傳統(tǒng)美學(xué)教育思想和固有教學(xué)方法所存在的不適應(yīng)性等問題，積極探索美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，小有嘗試，喜獲良果，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定和支持。在當(dāng)前教師們普遍感到“學(xué)生難弄，教學(xué)難搞”的困惑局面下，我卻能不斷地享受著在我的美術(shù)教學(xué)方法下，來自于學(xué)生們“大有長(zhǎng)進(jìn)”、“大有出息”的正能量帶給我的喜悅之情�？偟捏w會(huì)是，美術(shù)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，即必須要“變字當(dāng)頭”，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理變化，才能切實(shí)吸引學(xué)生的求知目光，激發(fā)起對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生盡快地跨入美學(xué)藝術(shù)的“殿堂大門”，并為他們提升繪畫藝術(shù)能力打下牢固的基礎(chǔ)。
一、新時(shí)期學(xué)生“學(xué)畫”的動(dòng)機(jī)和心理特點(diǎn)分析
當(dāng)前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的動(dòng)機(jī)較之過去已有了很大的不同，出現(xiàn)了一些值得我們加以重視和把握的負(fù)面性的心理特點(diǎn)。一是被動(dòng)性，即中小學(xué)生“學(xué)畫”的“興趣”往往被家長(zhǎng)所左右，因?yàn)閷W(xué)生還處于懵懂期，并不了解諸如“自己是否具有繪畫的天分”和“自己是否適合學(xué)習(xí)和發(fā)展繪畫”等問題。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的服從，甚至是消極應(yīng)付混時(shí)間。如果我們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不設(shè)法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，仍固守于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，學(xué)生就難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，會(huì)嚴(yán)重制約“學(xué)畫”的興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。二是多元性，即在家長(zhǎng)主導(dǎo)下的“學(xué)畫”安排往往不是單一的選擇，可能有好幾樣，比如：還同時(shí)安排孩子學(xué)習(xí)音樂技藝、書法、舞蹈或其它體育項(xiàng)目。家長(zhǎng)們的這種“貪多”、“貪全”思想直接導(dǎo)致的不良后果是讓孩子“分心”，總處在“疲于奔命”和“身心疲憊”之中�！岸嘣浴睂W(xué)習(xí)項(xiàng)目的安排會(huì)導(dǎo)致“學(xué)畫”的不夠?qū)Ｗ�，而這正是“學(xué)畫”的大忌。三是功利性，即學(xué)生家長(zhǎng)出于競(jìng)爭(zhēng)、比較和攀比心理，過度期盼孩子能盡快“出成績(jī)”和“拿名次”，甚至還有急盼“早點(diǎn)能收回投資（指學(xué)習(xí)費(fèi)用）”的想法，而此為當(dāng)前學(xué)生家長(zhǎng)的心理“通病”，不可漠視，需要給以正視。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)的這種“功利性”心理，不能一味簡(jiǎn)單地給以“批”或“堵”，而要在一定程度上給予寬容和理解，有效的解決辦法還是在于美術(shù)教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新性突破，營造一個(gè)好的、有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“學(xué)畫”的興趣高揚(yáng)，幫助學(xué)生排除各種心理煩擾，并適度鼓勵(lì)他們參與社會(huì)的“競(jìng)爭(zhēng)”（競(jìng)賽），力爭(zhēng)獲得社會(huì)的認(rèn)同，以回饋家長(zhǎng)的急迫之心。只有讓家長(zhǎng)做到心緒“凈”、心境“靜”，才能使學(xué)生得以“專注”地“學(xué)畫”。只有“專注”到位，“興趣”方可持久并得以升華。四是茫然性，即由于家長(zhǎng)的攀比和急切之心而導(dǎo)致的“盲動(dòng)”心理，給學(xué)生帶來的心理“茫然性”：抬頭看不到“興趣”專業(yè)的發(fā)展前景，低頭又難以靜心專注于“學(xué)畫”，或是完全體會(huì)不到所謂“興趣”的樂趣所在，只是沉浸于索然無味之中。試想，沒有趣味的“興趣”，“學(xué)畫”能夠持久么，又怎能盡快“出成績(jī)”呢？解決的出路，還是在于美術(shù)教學(xué)以變應(yīng)變，嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新就是突破方向。
二、新時(shí)期美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路和嘗試
近年來，我對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的探索，主要有以下幾方面。首先，確立全新的美術(shù)“教學(xué)目標(biāo)”和富有感染力的美術(shù)“教學(xué)文化”，“引領(lǐng)生動(dòng)創(chuàng)意，培育豐富想象，激發(fā)繪畫激情，錘煉藝術(shù)功力”是我自定的教學(xué)目標(biāo)，而“梵高視界·童畫夢(mèng)”則是富有感染力和時(shí)代氣息的“教學(xué)文化”。我要求學(xué)生們把美術(shù)課課堂定位于“妙筆神繪工作室”。我以“妙筆神繪”繪畫課程為平臺(tái)，以創(chuàng)意藝術(shù)與知識(shí)性融為一體，為學(xué)生提供持續(xù)的、極具吸引力的創(chuàng)作激情體驗(yàn)，引領(lǐng)孩童在不斷的驚喜和歡樂中，迅速跨入繪畫藝術(shù)科學(xué)大門。我憑借自己的繪畫藝術(shù)功底、創(chuàng)意激情活力和豐富的藝術(shù)構(gòu)想能力，結(jié)合運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的充盈童趣的教學(xué)模具和課件，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)孩子的天性，尊重其思維的外在表現(xiàn)，形成了具有一定的科學(xué)性、藝術(shù)性、生動(dòng)性和創(chuàng)意性的教學(xué)方法。第二，以游戲開路，引導(dǎo)和培育學(xué)生“用畫表意”的能力。通過設(shè)計(jì)形式豐富的游戲，結(jié)合繪畫知識(shí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行涂鴉、色彩等啟蒙教學(xué)，來達(dá)到啟迪心智、細(xì)致觀察和豐富想象的目的。此游戲課程的設(shè)計(jì)宗旨，是在充滿童趣的活動(dòng)氛圍中去悄然開啟學(xué)生們的繪畫樂趣和繪畫激情的視界和心窗，以實(shí)現(xiàn)對(duì)繪畫藝術(shù)教育的啟蒙，并引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成并喜歡大膽而自然地運(yùn)用繪畫來表現(xiàn)個(gè)人想法，即“用畫說話”、“用畫表意”的能力。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法頗見奇效。第三，堅(jiān)持創(chuàng)意繪畫之路，釋放學(xué)生們的藝術(shù)智慧天賦。當(dāng)學(xué)生們接受了“學(xué)畫”的體驗(yàn)式的'學(xué)習(xí)后，為進(jìn)一步提高孩子的想象力、表達(dá)力和繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)力，尤其需重點(diǎn)培育起創(chuàng)新想象的思維能力，以利于開發(fā)學(xué)生的潛能和盡可能釋放天賦的藝術(shù)智慧，就需要適時(shí)地去引導(dǎo)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生都要和都能夠表現(xiàn)出自己最為童真、無拘無束、無窮遐想的真實(shí)想法。我以為，在繪畫的藝術(shù)世界里，沒有對(duì)錯(cuò)，只要孩子基于對(duì)事物的細(xì)致觀察，有自己的創(chuàng)意想法，并具有符合繪畫科學(xué)要求的表現(xiàn)力，就是最好的兒童繪畫作品。美術(shù)教育的精髓并非僅僅在于繪畫本身，更重要的在于豐富孩子的想象力、培養(yǎng)其獨(dú)特的審美意識(shí)、思考能力以及自我表達(dá)的能力。第四，采用專業(yè)繪畫教授方式，引導(dǎo)“尖子”學(xué)生逐步進(jìn)入正規(guī)的繪畫道路。采用美術(shù)專業(yè)學(xué)院繪畫教授方式，引導(dǎo)“尖子”學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入正規(guī)的繪畫道路，為有志于深入學(xué)習(xí)和掌握更高級(jí)的專業(yè)繪畫知識(shí)和技能的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。通過采用觀察法、理論知識(shí)、作品臨摹、寫生等教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，來著重培養(yǎng)學(xué)生們的繪畫藝術(shù)修養(yǎng)和提升藝術(shù)境界，適時(shí)地可以鼓勵(lì)學(xué)生通過參加社會(huì)考級(jí)來檢驗(yàn)和提升全面能力，并為進(jìn)入繪畫專業(yè)的特色學(xué)校做好準(zhǔn)備。
大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)4
隨著語文新課程改革的實(shí)施，“課外閱讀”已深入人心，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視，讓學(xué)生大量的閱讀已成為每位語文教師的共識(shí)。但是，我們也看到，低段學(xué)生的課外閱讀往往走馬觀花，流于形式，忽視自己對(duì)閱讀獨(dú)特的理解感悟。為了提高低段孩子的閱讀能力，我提出了教會(huì)低段學(xué)生運(yùn)用繪畫批注閱讀法。
一、繪畫批注閱讀法的概念
繪畫批注閱讀法是一種簡(jiǎn)單而有趣的閱讀方法，是適合低段學(xué)生在閱讀的過程中，隨時(shí)在書頁上用個(gè)性的簡(jiǎn)筆畫或簡(jiǎn)短的文字畫出或?qū)懴伦约鹤x書的心情、感想、疑惑。是學(xué)生在自主狀態(tài)下，用恰當(dāng)?shù)膬和?jiǎn)筆畫和簡(jiǎn)短的語言與文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。
二、繪畫批注閱讀法的意義
1．使低段學(xué)生樹立課外閱讀時(shí)動(dòng)筆的意識(shí)，提高閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的繪畫批注習(xí)慣。
2．克服低段學(xué)生課外閱讀浮躁的現(xiàn)象。使學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地閱讀，學(xué)會(huì)享受閱讀的快樂，學(xué)會(huì)表達(dá)閱讀的感受。
3．探索出指導(dǎo)低段學(xué)生課外閱讀批注的有效途徑，并能夠?qū)⑺媒?jīng)驗(yàn)推廣。
三、繪畫批注閱讀法的實(shí)施
1．寫“下水繪畫批注”，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范本
學(xué)生剛開始繪畫批注時(shí)，往往無從下手，不知如何去做，尤其是對(duì)于低段的孩子來說，這是第一次接觸“邊讀書，邊動(dòng)筆”。怎么解決這個(gè)問題呢？我想到了作文教學(xué)中的教師“下水文”，于是我選了幾篇文章，做了“下水繪畫批注”，給學(xué)生提供一個(gè)“范本”，供學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。
2．講“繪畫批注的內(nèi)容”，教給學(xué)生繪畫批注方法
老師要在平時(shí)的課外閱讀時(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。所以，我在平時(shí)的就注重對(duì)學(xué)生繪畫批注方法的指導(dǎo)并總結(jié)了一些有效的方法。
2．1動(dòng)情之處畫表情。如果一個(gè)人用心去讀文章，就會(huì)被文中的情節(jié)所感動(dòng)，就一定會(huì)有或深或淺的感想。這時(shí)候，我就要求學(xué)生讀完文章之后，隨時(shí)在旁邊畫下自己此刻的心情。如學(xué)生讀了繪本《愛心樹》中“樹把自己的樹枝全部砍下，為了滿足我去做家具造房子，樹只剩下一個(gè)可憐的樹墩�！边@一幅畫時(shí)，有的學(xué)生畫了一個(gè)傷心的臉蛋，有的學(xué)生畫了一個(gè)破碎的愛心，還有的學(xué)生畫上了一只流淚的眼睛……這些各不相同的繪畫批注，正是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現(xiàn)。
2．2疑惑之處畫問號(hào)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生帶著問題去讀書，才會(huì)真正進(jìn)入文本，達(dá)到與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的學(xué)生讀了《我從哪里來》這一課外書后，在我是從媽媽的子宮里來的“子宮”一詞上打上了問號(hào)。有的學(xué)生讀到《逃家小兔》一書時(shí)，在“家的溫暖”一處打上了問號(hào)。正因?yàn)樗麄兊倪@些問題，我們?cè)谧x書會(huì)的時(shí)候，學(xué)生們自主把自己讀書時(shí)的疑惑展開了討論，最終解決了閱讀中的疑惑。這種繪畫批注閱讀法為低段孩子的閱讀能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2．3聯(lián)想之處畫插圖。告訴學(xué)生，讀書時(shí)我們不僅要讀懂書的內(nèi)容，還應(yīng)從書的內(nèi)容想開去，想到與書有關(guān)的人和事、景和物，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)想，并畫下自己的聯(lián)想。例如，有的學(xué)生在讀到《雪孩子》中“雪孩子不見了，他飛到天上變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，繪畫批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的'轉(zhuǎn)化圖；也有的學(xué)生繪畫批注了“雷鋒”的頭像；還有學(xué)生繪畫批注了“一大束玫瑰”，表達(dá)了自己聯(lián)想到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香�！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺得很有意思，很有收獲。
2．4欣賞之處畫獎(jiǎng)?wù)�。在平時(shí)的閱讀中，我總是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己已有的知識(shí)和人生觀，對(duì)作品中的人物或是語言文字進(jìn)行最直接的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并繪畫批準(zhǔn)自己欣賞的畫面、人物、句子、詞語。例如對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。讀了《爺爺一定有辦法》后，有的學(xué)生在“爺爺把舊手帕做成了一顆紐扣的”一頁旁邊畫了三個(gè)大拇指，這是這個(gè)孩子自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)?wù)�，表達(dá)了他對(duì)爺爺會(huì)想辦法的贊賞。例如：對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)，對(duì)自己特別喜歡的語句畫上獎(jiǎng)?wù)�。有的學(xué)生在讀《熊爸爸，不怕》這本書時(shí)，在“驚雷在空中炸響、震得整棟房子都隨之顫動(dòng)，窗戶咯咯地響個(gè)不停，好像隨時(shí)會(huì)破裂�！钡木渥雍竺娈嬌狭艘粋�(gè)大大的棒棒糖，這個(gè)孩子用自己最喜歡的食物作為獎(jiǎng)?wù)�，表達(dá)了自己覺得這個(gè)句子寫得很生動(dòng)。這種評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n外閱讀的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書本了。
3．上“繪畫批注指導(dǎo)課”，糾正學(xué)生不良的批注習(xí)慣
在平時(shí)課外閱讀繪畫批注檢查中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用正確的繪畫批注方法進(jìn)行課外閱讀的批注，但是一部分學(xué)生在批注時(shí)往往批注不到點(diǎn)子上去。怎么辦呢？我就開展批注指導(dǎo)課，進(jìn)行集體的批注，然后老師再將一些有價(jià)值的批注，優(yōu)秀的批注讓同學(xué)們共享，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生繪畫批注的能力，提高學(xué)生課外閱讀繪畫批注的質(zhì)量。
4．給“提供交流的平臺(tái)”，開展“我的閱讀足跡”展示活動(dòng)
大學(xué)生繪畫課心得體會(huì)5
從選修過這門課的學(xué)生們的一般反映來看，首先，他們認(rèn)為這門課十分有趣，把音樂、繪畫與文學(xué)結(jié)合在一起，用文學(xué)的觀點(diǎn)闡釋音樂和繪畫的意境，在課堂上有說有唱有畫，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生覺得輕松愉快，對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活是一種調(diào)節(jié)，但又不是純粹的娛樂，而是用思想駕馭形象，做到寓教于樂，學(xué)有所得。其次，他們認(rèn)為這門課十分有用。音樂、繪畫與詩歌在學(xué)生頭腦中的碰撞，豐富了他們的想象力和激情，激發(fā)了新的智能增長(zhǎng)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了一定的才藝技能，還增長(zhǎng)了智慧，開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將學(xué)到的才藝技能作為教學(xué)輔助手段，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。有的在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中就用上了，深受中小學(xué)生們的歡迎。
短短幾十個(gè)學(xué)時(shí)的一門選修課之所以取得這樣的效果，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中并不是就繪畫而學(xué)繪畫，就音樂而學(xué)音樂，也不是將繪畫、音樂與文學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是通過文學(xué)、音樂與繪畫了悟人生，運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造種種“可能”。
繪畫與詩歌的關(guān)系，不全是你中有我，我中有你，也不光是簡(jiǎn)單的抽象與形象的關(guān)系。的確，詩歌常用借景抒情、托物言志的手法，往往通過很多意象構(gòu)成意境。意象，是附著了某種“意”的“象”，或能使人聯(lián)想到“意”的“象”，它不是意本身，卻能使人聯(lián)想到意。因此繪畫中的寫意畫也可叫做“意象畫”，借畫中之物（象）來表畫家之意。形并不等于意，卻與意有密切的關(guān)聯(lián)。
事實(shí)上，抽象思維是人類智慧特有的品質(zhì)，是思維方式的進(jìn)步和飛躍。的確，并不是所有抽象的東西都可以用形象來表現(xiàn)的，很多抽象的東西也是難以用形象表現(xiàn)出來的，但借助形象卻能使其易于領(lǐng)會(huì)和溝通，因此，人們常常借助形象的手段來表達(dá)一些抽象難懂的東西，從抽象中求形象并不是思維方式的倒退。反之，針對(duì)圖象傳播發(fā)達(dá)的“讀圖”時(shí)代可能造成的理性思維弱化，我們又要從形象中求抽象，用文學(xué)提升繪畫的境界，力求表達(dá)更為深邃的“象外之意”。
蘇軾詩《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》之一云：“論畫以形似，見與兒童鄰。賦詩必此詩，定非知詩人。詩畫本一律，天工與清新。邊鸞雀寫生，趙昌花傳神。何如此兩幅，疏淡含精勻！誰言一點(diǎn)紅，解寄無邊春”。好個(gè)“誰言一點(diǎn)紅，解寄無邊春”！畫家一旦找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问�，就有可能以一�?dāng)十，通過一種具體的形態(tài)，表現(xiàn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于畫面本身的某種情思。一件藝術(shù)作品所可能達(dá)到的藝術(shù)技巧的高超性、所可能表現(xiàn)的思想意蘊(yùn)的深邃性是無可限量的，正因?yàn)槿绱�，古往今來，它不知吸引著多少藝術(shù)家為找到這種恰當(dāng)?shù)男问蕉鴼椌邞]、嘔心瀝血；另一方面，人類的社會(huì)生活內(nèi)容和思想感情樣式也是無限豐富多樣、無比復(fù)雜細(xì)膩的，就像一片無邊的海洋，即使包括繪畫、音樂、文學(xué)在內(nèi)的“藝術(shù)之勺”怎樣舀取也總是取之不盡、永不枯竭，正因?yàn)槿绱�，古往今來，各種藝術(shù)作品也總是前赴后繼，層出不窮！這就是“可能”的'無限和無限的“可能”。
繪畫、音樂與文學(xué)的理想目標(biāo)是與造化爭(zhēng)衡，通過創(chuàng)造達(dá)到某種可能的境界。繪畫是可能的圖景，音樂是可能的激情，文學(xué)是可能的人生。
一般認(rèn)為，這種境界只有文學(xué)家藝術(shù)家才有可能達(dá)到，其實(shí)不然，只要通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其中的“道”卻是普通人都可以領(lǐng)悟的，并可以運(yùn)用其中的“道”去做人、做事和做學(xué)問。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)也許能說明這個(gè)問題：
“也許學(xué)會(huì)了安靜是學(xué)習(xí)這門課的最大收獲，同時(shí)在其它方面也獲益匪淺。過去總會(huì)有心煩意亂的時(shí)候，那是緣于我的不堅(jiān)持。通過學(xué)習(xí)繪畫我忽然間悟到：一幅殘缺的畫面，就像一份病態(tài)的心情，甚至一個(gè)不完整的人生令人沮喪，所以就堅(jiān)持了下來，不僅只是繪畫，對(duì)待其它事情也要努力這樣做。”
“文學(xué)、音樂、繪畫三位一體的結(jié)合，讓我感到十分新奇，在上課時(shí)聽著美妙動(dòng)情的音樂，欣賞生動(dòng)形象的繪畫，會(huì)產(chǎn)生許多奇妙的靈感，并且其它方面的創(chuàng)造才能好像也被激發(fā)了�！�
“三位一體課體現(xiàn)出了一種開闊寬容的胸懷，教我們?cè)谧鋈俗鍪碌臅r(shí)候要像寫詩作畫一樣，自然隨性，虛實(shí)相生，化繁為簡(jiǎn)，有所注重也有所忽略，做本色的我，詩意的我，自然的我。這門課與其說是技術(shù)培養(yǎng)，毋寧說是精神的塑造，會(huì)讓學(xué)者受益終身。”……
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