磁鐵有磁性聽課心得體會

　　我們心里有一些收獲后，好好地寫一份心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家收集的磁鐵有磁性聽課心得體會，希望能夠幫助到大家。

磁鐵有磁性聽課心得體會1

　　磁鐵對于三年級的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時也有了一些認(rèn)識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計了本課時的教學(xué)。現(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：

　　一、為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。

　　考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

　　二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。

　　1、收集事實。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。

　　2、整理事實。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的'，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。

　　不足之處主要有兩點。一是對每個環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機會說，如果當(dāng)時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會一一展示出來，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會越來越多，同學(xué)們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。

磁鐵有磁性聽課心得體會2

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出探究對象

　　教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當(dāng)學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

　　二、合理預(yù)測，適時引導(dǎo)

　　預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學(xué)生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認(rèn)為？當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的'前提下，學(xué)生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。

　　三、指導(dǎo)到位，重習(xí)慣養(yǎng)成

　　本課的每一個探究活動前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學(xué)實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導(dǎo)。當(dāng)孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實驗習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報時，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的科學(xué)課。

磁鐵有磁性聽課心得體會3

　　非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當(dāng)之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、導(dǎo)入生動，激發(fā)學(xué)生探究欲望

　　曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

　　二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

　　整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。

　　三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念

　　曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進行預(yù)測-實驗探究-匯報結(jié)果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個活動曾老師十分關(guān)注每個學(xué)生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

　　四、玩與學(xué)兩不誤

　　對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的'材料，學(xué)生們一個個像得到許多玩具那樣，認(rèn)真仔細的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。

　　總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。

　　最后我有個小小的建議：

　　科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價方式。

磁鐵有磁性聽課心得體會4

　　一、教學(xué)成功之處：

　　1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的`新舊硬幣。又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失�。辉趨R報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　二、教學(xué)中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學(xué)生造成疑惑。

　　雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

磁鐵有磁性聽課心得體會5

　　磁鐵是同學(xué)生活中常見的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大同學(xué)對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題和探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學(xué)預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證小朋友們的`預(yù)測是否準(zhǔn)確。

　　由于同學(xué)平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大局部的時間放在重點局部，顯得重點活動沒有深入地展開。

磁鐵有磁性聽課心得體會6

　　本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的.給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

　　美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

　　三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。

　　在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。

　　主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

磁鐵有磁性聽課心得體會7

　　王老師的課，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上的設(shè)計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學(xué)時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。

　　一、精心準(zhǔn)備，課堂高效

　　一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

　　二、開門見山，激發(fā)興趣

　　三年級的學(xué)生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過來了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的.學(xué)生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學(xué)生的興趣。

　　三、自主探究，獲取新知

　　三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。

　　在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。

　　四、學(xué)生總結(jié)，拓展延伸

　　在小結(jié)部分，王老師讓學(xué)生自主小結(jié)：你這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？學(xué)生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學(xué)了什么。通過學(xué)生的總結(jié)，可以知道在這節(jié)課，學(xué)生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結(jié)束了。

　　總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。

磁鐵有磁性聽課心得體會8

　　今天，在我校舉行了教育技術(shù)學(xué)科帶頭人展示活動，有幸聽了一節(jié)金老師的科學(xué)課《磁鐵有磁性》。

　　金老師在導(dǎo)入時首先出示視頻：機器人與磁鐵；提問“為什么機器人和這個磁鐵是好朋友”問題導(dǎo)入。在新授時，教師帶來許多物品，讓學(xué)生自己實驗操作，然后學(xué)生分組完成試驗，驗證猜想的效果，最后得出結(jié)論和總結(jié)。在整個過程中，除了老師的備課和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)、教具等準(zhǔn)備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言；在整個授課過程中，金老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：真好！真的好棒！我們比一比哪個小組完成的最快！等，老師對學(xué)生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學(xué)生會感受到強大的推動力，這就是教學(xué)理念改革的一種體現(xiàn)；我們在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、學(xué)會用這種方法，而不應(yīng)每每都是嚴(yán)詞措句，整天讓學(xué)生看不到自己的老師有高興的時候。

　　記得我的一位同事曾經(jīng)說過：好學(xué)生是夸獎出來的。老師應(yīng)在教育孩子的時候，應(yīng)盡量夸獎多于批評，贊賞多于指責(zé)；遇到什么樣的事情總以欣賞的`態(tài)度對待學(xué)生，如果孩子有不足或錯誤，要委婉的指出；讓孩子感受到哪些地方是不對的，老師這樣做就大大的培養(yǎng)了孩子的自信和自強，對孩子一生的作用將是巨大的。

磁鐵有磁性聽課心得體會9

　　優(yōu)點：

　　一、強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計本課時，我注重強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

　　二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。

　　三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的'一生成長起至關(guān)重要作用。

　　四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計，使整個教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

　　缺點：

　　1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。

　　2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學(xué)生的閃光點？

　　課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

磁鐵有磁性聽課心得體會10

　　磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并應(yīng)用于生活實際。縱觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有不足。

　　一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

　　二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)

　　課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學(xué)生小組合作進行探究活動。學(xué)生猜測、學(xué)生實驗、學(xué)生匯報、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認(rèn)識。

　　學(xué)生在預(yù)測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預(yù)測是否正確。第一個實驗結(jié)束后，學(xué)生便有了新的`認(rèn)知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學(xué)生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。

　　三、指向明確，關(guān)鍵提醒

　　我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級學(xué)生邏輯思維能力又不強，因此活動的設(shè)計指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計下了不少功夫。

　　任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務(wù)后的后續(xù)工作。

　　考慮到課堂時間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時，也在提醒自己。

　　不足之處：

　　受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學(xué)生達到自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報時并沒有放得太開，緊接學(xué)生回答給出答案。其實，學(xué)生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

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