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捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得
我們心里有一些收獲后,可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編精心整理的捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 ,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 1
這周主要看了《捕捉兒童敏感期》第4章,這章主要講了3歲--4歲孩子主要出現(xiàn)的各種敏感期。比如執(zhí)拗,壘高,色彩,語(yǔ)言,詛咒,追求完美,剪、貼、涂,藏、占有欲,邏輯思維,繪畫,延續(xù)秩序,人際關(guān)系等。
先來(lái)說(shuō)一說(shuō)執(zhí)拗的敏感期,執(zhí)拗的敏感期后,兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式,一旦成人破壞了這一秩序,兒童就會(huì)哭鬧,焦慮,變現(xiàn)出不可逆性。周五的戶外活動(dòng)時(shí)間,老師交給了小朋友們一個(gè)任務(wù)就是在戶外活動(dòng)場(chǎng)所的滑梯邊上找一個(gè)自己最喜歡的落葉,老師會(huì)把落葉和親子時(shí)光的話語(yǔ)做成書(shū)簽送給媽媽。孩子們一聽(tīng)是送給媽媽,都非常認(rèn)真的去撿,左挑挑右挑挑,直到戶外時(shí)間結(jié)束孩子們才最終確定好。下午給小朋友分發(fā)書(shū)簽時(shí),孩子們很高興,都視為珍寶一樣。但是由于老師的疏忽,xx小朋友的`書(shū)簽出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在和xx小朋友溝通好之后,我和xx決定一起出去從新尋找葉子。換了鞋子,穿了衣服后我和xx一起下了樓。我看到樓下就有xx上午找的那種葉子。我對(duì)xx說(shuō):“xx,你看咱們樓下就有這種葉子,咱們?cè)跇窍抡野伞。xx說(shuō):“老師,我想去滑梯那邊找一模一樣的”。很慶幸,xx的表達(dá)很直接也很清楚。我知道xx現(xiàn)在是執(zhí)拗的敏感期,所以我?guī)交莸牡胤。她一邊找一邊說(shuō):“一模一樣的,一模一樣的”。最終,找到了她自己很喜歡的。兒童執(zhí)拗的敏感期,可能來(lái)源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí),兒童的這種特殊需求通常是執(zhí)拗的,兒童在這一時(shí)期常常難以變通,但是當(dāng)孩子遇到這個(gè)敏感期時(shí)怎么解決呢?一是要理解,一定要理解孩子,不要很沒(méi)有耐心的責(zé)怪孩子。二是要變通,當(dāng)孩子的執(zhí)拗可以實(shí)施的時(shí)候,要按照孩子的想法來(lái)做。但是,當(dāng)執(zhí)拗不符合常理時(shí),要學(xué)會(huì)變通。三是要成功,不要否定孩子的執(zhí)拗,解決執(zhí)拗的問(wèn)題的同時(shí)一定要讓孩子滿意。理解不是特別難,但是變通需要智慧和技巧。只有變通的好,才能成功解決問(wèn)題。
接下來(lái)再說(shuō)說(shuō)剪、貼、涂這個(gè)敏感期,可兒現(xiàn)在就是在這個(gè)剪、貼、涂的敏感期。每天可兒都會(huì)畫畫,畫完找老師要剪刀,把自己畫的小花,小動(dòng)物剪下來(lái),然后拿著小膠帶來(lái)找老師:“老師,老師,你幫我找找頭”。整個(gè)做好之后,還會(huì)高興的向老師展示自己的作品。剪、貼、涂的敏感期是孩子從兩歲開(kāi)始最常見(jiàn)的活動(dòng)。剪從開(kāi)始的手的使用,到手的功能的逐漸完善,最后變成一種藝術(shù)的創(chuàng)造。
還有就是追求完美的敏感期。駿駿現(xiàn)在就是追求完美的敏感期,駿駿的鞋是帶有粘扣的,駿駿穿鞋不會(huì)像其他小朋友一樣,一粘就好了。駿駿會(huì)按照粘扣的邊一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)齊并且粘好。追求完美是孩子的天性,當(dāng)然也是人的天性,他從兒童時(shí)期出現(xiàn),保護(hù)它就是保護(hù)追求完美的人。成人不會(huì)把有瑕疵的蘋果看成不完美,但是成人依舊會(huì)對(duì)一個(gè)接近完美的蘋果驚嘆,會(huì)對(duì)一個(gè)接近完美的自然對(duì)象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來(lái)精神上的愉悅。孩子追求完美,表明孩子的精神世界開(kāi)始走向豐富和深入。
捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 2
最近一段時(shí)間,我讀了一本書(shū),它的名字叫《捕捉兒童敏感期》,該書(shū)收錄了一百多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例,通俗易懂,而且作家還針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案均作了點(diǎn)評(píng),全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象,引領(lǐng)讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,從而使孩子順利通過(guò)敏感期,讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(zhǎng)。
我讀了之后,受益匪淺。對(duì)家園共教十分有益,作為幼兒教師了解幼兒的敏感期也是非常重要的。敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期,敏感期得到充分發(fā)展的孩子,頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng),能深入理解事物的特性和本質(zhì)。其實(shí)每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)多彩繽紛的世界,就象一張純潔的白紙,要在上面繪畫絢麗的色彩,規(guī)劃美好的人生,父母是孩子的第一任老師,家庭是他們接觸的第一生活環(huán)境。孩子在父母的關(guān)愛(ài)之中逐漸認(rèn)識(shí)世界,經(jīng)歷從不懂到懂、從不知道到知道這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程!巴映升、望女成鳳”是天下父母共同的愿望,因此,作為孩子的父母必須以身作則,做孩子的良師益友,為孩子樹(shù)立良好榜樣,使自己真正成為勝任的第一任老師。書(shū)中如有好多的案例如:“涂色”、“破壞性行為”、“秩序成習(xí)慣”等個(gè)案孩子的行為,分析的'非常好。
家園共教,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子建康成長(zhǎng)的沃土。孩子的培育工作,只靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長(zhǎng)的緊密配合是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家長(zhǎng)應(yīng)該理解、支持和主動(dòng)參與孩子的教育工作,與老師建立良好的溝通渠道。家園攜手共同教育,為孩子順利通過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
《捕捉兒童敏感期》的確是一本很好的育兒書(shū)籍,我看了之后得到了很大的啟發(fā),作為幼兒教師不但可以在幼兒敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)而且還可以在做家長(zhǎng)工作上有很大的幫助。對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)也能做出正確的分析,讓孩子在充滿愛(ài)、充滿快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。不過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)還有點(diǎn)欠缺,還需進(jìn)一步的閱讀分析。
捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 3
在孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》一書(shū)中有這樣一個(gè)案例,一個(gè)小朋友在幼兒園拉了粑粑,在老師去給他拿褲子的時(shí)候,他把自己的粑粑包了起來(lái)并放在書(shū)包里帶回了家,在他的父母詢問(wèn)原因時(shí),孩子的回答竟然是:“這是我的”。
當(dāng)你看完這個(gè)案例時(shí),相信你也和我一樣已經(jīng)樂(lè)得捧腹大笑了。但是這個(gè)案例卻告訴了我們,這是兒童自我意識(shí)產(chǎn)生的開(kāi)始。
兒童在一出生時(shí),他是沒(méi)有自我的,他和世界是渾然一體的,兒童的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程,在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中,最初兒童是通過(guò)占有屬于自我的東西來(lái)區(qū)分自己和他人的,當(dāng)兒童占有了自己的東西,當(dāng)這個(gè)東西完全屬于他時(shí),兒童才能夠感覺(jué)到“我”的存在,這也是兒童的自我誕生的標(biāo)志。
在我們身邊不難發(fā)現(xiàn),許多兒童在與別人交往中,會(huì)出現(xiàn)占有欲強(qiáng)、不愿分享、甚至別人碰他的東西就會(huì)大聲尖叫等。多數(shù)情況下,我們會(huì)把這一現(xiàn)象歸結(jié)為家庭教養(yǎng)方式的過(guò)度溺愛(ài),造成了孩子自私自利的壞毛病。殊不知這是兒童自我意識(shí)初步建立的時(shí)候,也是他們必然要經(jīng)歷的過(guò)程。當(dāng)孩子出現(xiàn)了自我意識(shí)時(shí),他會(huì)按照自己的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計(jì)劃、支配自己的行為。
我們能做的`就是盡量滿足兒童的合理需求,不要一味的譴責(zé),給兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境,讓兒童圓滿的的度過(guò)這一時(shí)期。我想愛(ài)和自由永遠(yuǎn)都是我們對(duì)孩子的缺憾。
捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 4
讀了孫瑞雪著作的《捕捉兒童敏感期》后,我受益匪淺。書(shū)中收錄了一百多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例,而且作者還針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案均作了點(diǎn)評(píng),全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象,讓讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,對(duì)家園共育十分有益,作為幼兒教師了解幼兒的敏感期也是非常重要的。
敏感期是指兒童在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中出于自身發(fā)展的內(nèi)在需求,在某個(gè)時(shí)間段內(nèi),對(duì)他所感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱,直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱。敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期,敏感期得到充分發(fā)展的孩子,頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng),能深入理解事物的特性和本質(zhì)。作為幼兒教師不但可以在幼兒敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的`引導(dǎo),在做家長(zhǎng)工作上也有很大的幫助。對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)也能做出正確的分析,讓孩子在充滿愛(ài)、快樂(lè)、自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。
本書(shū)收錄了200多個(gè)孩子(0歲到10歲)敏感期的真實(shí)案例,所有案例由家長(zhǎng)或老師記錄,孫瑞雪點(diǎn)評(píng)?催@些案例是一種很大的享受,你會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)我們孩子從那么小起就開(kāi)始構(gòu)建一生的行為準(zhǔn)則,而他們看待問(wèn)題的方式又是那么獨(dú)特。
記得韓寒的《后會(huì)無(wú)期》里有一句話說(shuō):小孩子才分對(duì)錯(cuò),大人們只看利弊。其實(shí)真正的小孩子連對(duì)錯(cuò)也不分的,他們只重感受。印象比較深刻的是兩個(gè)小孩分一個(gè)蛋黃派,一個(gè)孩子拿到大的那塊,一個(gè)孩子拿到小的那塊,拿到小塊的孩子不樂(lè)意,拿到大塊的孩子就說(shuō),你等我先吃一口你再吃,這樣你的就比我的大一點(diǎn)了。于是他們這樣做了,兩個(gè)人都很開(kāi)心。
書(shū)中說(shuō)的秩序敏感期是在2歲半左右,執(zhí)拗敏感期被認(rèn)為是在秩序敏感期后,兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式,一旦被破壞,兒童就會(huì)哭鬧、焦慮,我認(rèn)為這兩個(gè)時(shí)期可以在一起談感想。小朋友有自己的內(nèi)在秩序,需要你的尊重。
小時(shí)候,我最不喜歡聽(tīng)的兩個(gè)字是:聽(tīng)話。所以,我理解為孩子需要被尊重,他的內(nèi)在秩序被尊重了,被發(fā)展了,才會(huì)和你認(rèn)為的秩序或者規(guī)則配對(duì)。你單純的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話,他不懂自己為什么要聽(tīng)話,為什么要遵守某些規(guī)矩。孩子自己的秩序都沒(méi)有被尊重,如何叫他遵守環(huán)境秩序,也就是所謂的規(guī)則?
所以,表面上看起來(lái)任性的孩子,很多都是因?yàn)樽约旱膬?nèi)在秩序被破壞,被誤讀為任性固執(zhí),如果用暴力制止的話,他會(huì)混亂的,以后所有的秩序?qū)λ麃?lái)說(shuō)都是無(wú)用的。秩序敏感期是最容易被誤讀,被破壞的,在孩子處于這個(gè)敏感期時(shí),要多理解,多尊重,并盡力創(chuàng)造好的有秩序的外部環(huán)境。
捕捉兒童敏感期讀書(shū)心得 5
每一次讀孫老師的書(shū)都會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué),這一次也不例外。之前只聽(tīng)說(shuō)過(guò)青春期,更年期等,對(duì)于兒童敏感期還是第一次了解。原來(lái)兒童的成長(zhǎng)是由一個(gè)又一個(gè)的敏感期構(gòu)成的,順利通過(guò)一個(gè)敏感期,兒童的心智水平就會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。而敏感期發(fā)展的好壞直接決定了一個(gè)孩子能否成長(zhǎng)為一個(gè)正常的,優(yōu)秀的人。以下是我讀完《捕捉兒童敏感期》的一點(diǎn)心得體會(huì)。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,總有很多行為讓大人難以理解,比如,總喜歡咬人、喜歡品嘗各種各樣的東西、喜歡玩水、愿意把東西扔掉再撿起來(lái)、在一段時(shí)間里總學(xué)說(shuō)大人話、有時(shí)特別喜歡打人......當(dāng)孩子發(fā)生一些奇怪的行為時(shí),當(dāng)大人們認(rèn)為那是不合理的行為時(shí),大人和孩子之間就會(huì)有了沖突,大人總會(huì)對(duì)孩子大喊大叫,有時(shí)甚至?xí)蟠虺鍪,孩子則會(huì)很無(wú)辜的哭泣。就我自己教育孩子的經(jīng)歷來(lái)說(shuō),也有多次這種情況,我實(shí)在想不通孩子的小腦袋里裝的是什么,孩子的成長(zhǎng)對(duì)我來(lái)說(shuō)竟成了一種負(fù)擔(dān),因?yàn)槲液芎ε滤酉聛?lái)又要做出什么危險(xiǎn)讓人擔(dān)心的事來(lái)。直到看到孫瑞雪的《捕捉兒童的敏感期》一書(shū),我才對(duì)我的孩子有了更深的了解,我開(kāi)始學(xué)著用“兒童敏感期”的理論來(lái)理解孩子的這些另人頭痛的行為,了解了孩子這些內(nèi)心的秘密。
“兒童敏感期”來(lái)源于意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利的教育觀,她畢生致力于兒童研究和教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了“兒童的敏感期”,并分析了每個(gè)敏感期中具有不同的特點(diǎn),提出了促進(jìn)兒童身心發(fā)展的方法!八^敏感期,是指在0——6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中,兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使,在某個(gè)時(shí)間段內(nèi),專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì),并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后,兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面!彼J(rèn)為在幼兒的心理發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)各種“敏感期”,如秩序敏感期、細(xì)節(jié)敏感期、行走敏感期、手的敏感期、語(yǔ)言的敏感期,“正是這種敏感期,使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。在這時(shí)期,他們對(duì)每樣事情都易學(xué)會(huì),對(duì)一切充滿了活力和激情!倍说闹橇Πl(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。
用這一理論就幫我們很好理解孩子為什么會(huì)干出各種奇怪的事來(lái)。但光是理解還不夠,當(dāng)孩子“淘氣”時(shí),我們?nèi)匀粫?huì)不知不覺(jué)的想要制止、管教、約束他們。我想每個(gè)孩子小時(shí)都特別喜歡玩水,他們總用小盒小盆之類的容器來(lái)來(lái)回回的舀水,百玩不厭,弄得滿地滿身都是水的。這時(shí)大人們就要來(lái)制止了:不要再玩了、瞧弄得身上都濕了、趕緊換衣服去!孩子們玩得正盡興呢,突然被大人強(qiáng)行抱開(kāi),當(dāng)然要用大哭來(lái)表示反抗了。雖然我們知道孩子的天性都是愛(ài)玩水的,玩水的方法有很多樣,可以鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力,同時(shí)也可以幫助孩子認(rèn)識(shí)液體這種性狀,可是我們?nèi)匀粚?duì)孩子給大人造成的負(fù)擔(dān)表示了反感。殊不知在兒童的.各個(gè)敏感期,如果兒童受到干擾和阻礙,不能正常使用他們的身體的各種功能,相關(guān)的功能就會(huì)喪失。不能使用手,手就會(huì)多動(dòng);不能使用腳,腳就會(huì)無(wú)用;不使用鼻子,鼻子就會(huì)失嗅;不使用耳朵,耳朵就會(huì)失聰;不使用眼睛,眼睛就會(huì)失明。孫瑞雪的教育經(jīng)驗(yàn)證明,敏感期得到充分發(fā)展的孩子,頭腦清楚、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng),能深入理解事物的特性和本質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)怎樣做?做家長(zhǎng)的最明智的做法就是在孩子玩水時(shí)給他們穿上防水的罩衣,同時(shí)把衣袖挽起來(lái),告訴他“開(kāi)心的玩吧!”
再如一些兒童經(jīng)常吃手、咬文具盒、甚至吃書(shū)、喝彩筆水、舔桌子等,這時(shí)大人的想法是:“真惡心,太不衛(wèi)生了”?墒俏覀儾](méi)有考慮孩子為什么要這么做。在蒙特梭利看來(lái),孩子首先用口來(lái)感知世界,這個(gè)時(shí)期能持續(xù)到6—12歲。小嬰兒會(huì)吃身邊的任何一樣?xùn)|西,包括自己的手和腳。這是他們的手和口的敏感期到來(lái)了,兒童會(huì)沒(méi)有理由地對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,會(huì)不厭其煩地重復(fù)這項(xiàng)行為,直到爆發(fā)出某種新的動(dòng)機(jī)為止。兒童在這段時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在活力與快樂(lè),是根源于兒童與外在世界接觸的強(qiáng)烈要求。兒童吃的目的也是在認(rèn)識(shí)味道,了解外在,建構(gòu)自我,而我們則僅僅把它理解為吃,并關(guān)注清潔衛(wèi)生。當(dāng)大人強(qiáng)制性地要求孩子講究衛(wèi)生清潔時(shí),他們的內(nèi)心就會(huì)不斷地掙扎、興趣受到妨礙,就會(huì)喪失以自然的方式適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會(huì),也就因此喪失屬于個(gè)體的敏感性與動(dòng)機(jī),這會(huì)越加導(dǎo)致兒童精神發(fā)展和完成方面的障礙。
早在20世紀(jì)初,蒙臺(tái)梭利提出了“發(fā)現(xiàn)兒童”與“解放兒童”。到了21世紀(jì)中國(guó)教育家陶行知提出了著名的“六大主張”:解放兒童的頭腦,使其從道德、成見(jiàn)、幻想中解放出來(lái);解放兒童的雙手,使其從“這也不許動(dòng),那也不許動(dòng)”的束縛中解放出來(lái);解放兒童的嘴巴,使其有提問(wèn)的自由,從“不許多說(shuō)話”中解放出來(lái);解放兒童的空間,使其接觸大自然、大社會(huì),從鳥(niǎo)籠似的學(xué)校解放出來(lái);解放兒童的時(shí)間,不過(guò)緊安排,從過(guò)分的考試制度下解放出來(lái);給予民主生活和自覺(jué)紀(jì)律,因材施教。因此家長(zhǎng)要注意兒童的心理發(fā)展和生理的發(fā)展之間的密切的關(guān)系,給予他們更多新鮮的刺激,在自由自在的環(huán)境中,依照兒童的身心發(fā)展規(guī)律,發(fā)展兒童的感知覺(jué)、釋放情緒,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感知訓(xùn)練和良好的行為習(xí)慣、品德觀念的培養(yǎng),最后才是強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育,整個(gè)過(guò)程不能超越兒童的心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)能力。