- 高中英語新課標學習心得 推薦度：
- 高中英語新課標學習心得體會 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中英語新課標心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編幫大家整理的高中英語新課標心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中英語新課標心得1
雖然從事英語教學工作已數(shù)年，但作為一名高中英語教師，我還只是一個新手。在這短短幾年的高中英語教學工作中，尤其是恰逢新課標的實施，新教材的應(yīng)用，我深深地感受到學生們對于學習英語悲觀與失望的態(tài)度，甚至于有些家長也抱怨高中英語太難學，叫苦連天，到處尋找良策。
針對上述問題，我認真地分析了一下，原因如下：
一、單詞量的急劇增加。
初中時期每一模塊的單詞量適中，每節(jié)課所要掌握的單詞也很少，這樣就給了學生充分地記憶和鞏固的時間，所以掌握新單詞相對來說很容易。而到了高中階段，每一模塊甚至每堂課要學習的新單詞一下子增多，有時一下子多出幾十個，導(dǎo)致學生還沒記住前面的單詞，后面的單詞又壓了過來，這樣惡性循環(huán)，不會的越來越多，最后他們自己也失去了記單詞的信心與耐心，徹底放棄了這個英語學習中最基本最重要的環(huán)節(jié)。
二、知識點的難度加大。
初中階段只學一些簡單的詞組和句型，如：It is for sb.to do sth ;It takes sb. some time to do sth ;Would like to do sth ;The school is in front of the hospital ；等等。這些學生都能倒背如流，即使他們說不出語法上為什么，也能照葫蘆畫瓢地運用，在考試中能輕松地得分�？墒堑搅烁咧校闆r就大不同了，課堂上需要掌握的知識點較多，而且難度也上了一個臺階；一個單詞會引出很多常用詞組或句型，語法較為集中，一個句子也是從句里面套從句，所以以前照搬照用的方法已經(jīng)不好使了；加上課后自習時間有限，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習和復(fù)習，幾單元過后心中便沒底了。
三、閱讀材料的篇幅加長。
初中階段，教材內(nèi)容淺易，對話趣味性濃，大多數(shù)學生都能背誦課文。而到了高中，課文內(nèi)容的篇幅大多較長，而且課文里含蓋的生詞較多，各種從句較多，所以幾乎每篇課文需要講兩或三課時才能結(jié)束。這樣學生們別說背課文了，就連讀課文有的也都成了老大難，對于課文的理解更是難上加難。
四、寫作的要求更高了。
無論是學生還是家長，他們都很納悶初中的作文寫得挺好，幾乎滿分，怎么到了高中，25分的作文怎么只能得14-15分呢？這不是因為學生們不會寫作文了，而是高中階段對于作文的要求更挑剔、更嚴格了。學生所寫的作文不但要內(nèi)容貼切、感情飽滿，更要求里面包含所學的重點句型和適當?shù)膹木洌⒎且酝暮唵尉浜蛦渭兊臅r態(tài)正確。
這些都是初中升入高中后學生們普遍存在的問題。而我們學校是一所普通高中，學生的基礎(chǔ)相對較差，所以上述問題反映在他們身上就更為明顯了。另外，這些學生正好處在新教材適用階段，新教材的內(nèi)容更豐富、更全面，單詞量更大、閱讀材料更長，這些都無形增添了高中英語學習的煩惱。這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當?shù)恼{(diào)整改變。即使這是一個長期而又艱難的過程，我們也要為之付出百倍的努力。
首先，注重轉(zhuǎn)換教師角色。新課程的核心理念是“以人為本”，其核心是以學生為中心，以學生發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的`統(tǒng)一。這符合服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代的發(fā)展需求。因此，教師不應(yīng)再是知識的占有者和傳授者，一味地讓學生生搬硬套所學句型語法，而是應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教育家第斯多得曾說:“不好的老教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。因些新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質(zhì)，具有精深的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，同時還要有廣博的世界人文地理知識來適應(yīng)新教材，新教法。通過教師自身的能力水平來吸引學生，使他們產(chǎn)生學習興趣，以便于從態(tài)度上接受外語。
第二，建立平等民主的師生關(guān)系�！耙獙W生親其師，老師必先愛其生”，平等、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氣氛的基礎(chǔ)，對完成教學任務(wù)更至關(guān)重要。這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感性趣，并分外重視，肯下大力氣學這門課，這種現(xiàn)象也是思空見慣的。所以教師要深入了解學生，了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時關(guān)心學生，尊重學生，幫助學生。對于犯錯誤的學生也要注意批評的方式，不傷害他們的自尊心，讓他們感到老師是真誠地愛護和幫助他們，希望他們努力學習。只有這樣的和諧關(guān)系，學生才能興趣盎然的學習。即使基礎(chǔ)差，有放棄想法的學生，也能盡量自我克制，在這樣的環(huán)境和氣氛的感染下，堅持學習下去，直至主動學習下去。
第三，分階段多角度地引導(dǎo)學生學習。剛結(jié)束初中學習的高中生還沒有擺脫依賴教師的慣性，英語自主學習意識較差，學科駕馭能力較低。此外，初中與高中的教材容量有很大的斷層，剛進入高中的初中畢業(yè)生經(jīng)常有面對壓力心海茫茫的感覺，這時老師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。于是我們教師應(yīng)憑借一系列措施去牽引學生的手跨越高中英語自主學習的每一個環(huán)節(jié)。
1、在學習單詞方面，應(yīng)緊緊抓住語音教學這個關(guān)鍵。要求學生音標過關(guān)，督促學生記住拼讀規(guī)則，按規(guī)律拼讀和拼寫單詞。語音教學是把鑰匙，幫助學生打開了英語學習的大門，在以后的學習中，學生具有了獨立正確拼讀生詞的能力，也會相應(yīng)自主地摸索出正確拼寫單詞的能力。同時教師應(yīng)讓學生明確單詞掌握的過程是應(yīng)用的過程，只有經(jīng)常使用，反復(fù)呈現(xiàn)，它們才會在你的頭腦中生根發(fā)芽，正如一些常用詞如：like want money 等等，你永遠不會忘掉它們，所以引導(dǎo)學生多寫、多練、多用，否則好不容易背下的單詞也會轉(zhuǎn)瞬即逝。
2、在學語法方面，要點滴積累，不要急于求成。語法是一門語言的靈魂涉及到語言運用的方方面面上，本身就是一個廣博的領(lǐng)域。因此要正確引導(dǎo)學生一點一滴地積累，切忌因急于求成而對自已提出過高的要求，這樣既可能會造成消化不良，一事無成，又往往會給自己壓力，逐漸失去信心和興趣。高中學生理解能力強，也樂于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以教師可以適當引導(dǎo)學生對不同的句型時態(tài)從句進行對比分析，自己歸納總結(jié)，老師加以補充，產(chǎn)生新的語法內(nèi)容，這樣品嘗自己果實的喜悅之感會使他們對語言知識記憶得更深刻。
3、在閱讀方面，重在培養(yǎng)能力。當學生已具有了一定的自學能力的時候，要培養(yǎng)他們獨立閱讀課文的能力。要求他們在學新課文前做好預(yù)習，找出疑難問題。課堂教學就能突出重點、難點進行講解，一般學生能獨立理解的知識就略過，以騰出時間進行讀寫訓(xùn)練；對于平時的閱讀材料，也要引導(dǎo)學生采用快速閱讀法，學會猜詞，堅決避免遇到生詞就求助的現(xiàn)象發(fā)生；掌握閱讀技巧，從而提高閱讀速度。鼓勵學生堅持每天做一篇或兩天做一篇閱讀，熟能生巧，同時也能幫助克服一見閱讀就頭疼的痛苦。要主動出擊，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)。
總之，新課程改革給我們英語教師，尤其是普通高中英語教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。我們要充分利用一門語言本身的魅力去感染學生，力爭使他們想學、愛學、學好！以達到師生的共同目的！
高中英語新課標心得2
暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語新課改培訓(xùn)，受益匪淺。結(jié)合平時的教學情況，談?wù)勛约旱膶W習體會和反思。
新課程改革，倡導(dǎo)全面提高學生的整體素質(zhì)，強調(diào)要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力；倡導(dǎo)建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。這就要求我們必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1．教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以我們應(yīng)該做到“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
2．教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。然而，教師是整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探
究創(chuàng)新的能力。
3．精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣
英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的�；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點�；顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。
4．重視體驗活動，促進內(nèi)化形成
在教學中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。
二、真正實現(xiàn)“學生為主體”
教學過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣鳌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是主體，教師應(yīng)由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W生學習的“組織者”和“引導(dǎo)者”。
教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。
要實現(xiàn)學生的“自主學習” 我們應(yīng)該做到：
1．自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成為自主學習的探索者。
2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發(fā)展。
3．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
4．過程性�！白灾鲗W習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
5．創(chuàng)新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。
教師注重向?qū)W生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導(dǎo)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)造性人才。
自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過硬的業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導(dǎo)學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業(yè)，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應(yīng)新時代要求。
英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在平時的教學過程中要創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
四、平時要時時關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學習有困難或性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
新課改要求加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓他們在學習和適應(yīng)的過程中逐步學習老師應(yīng)做到：最大限度地理解、寬容學生，善待學生。
在新《英語課程標準》實施的形勢下，把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好，與學生能夠民主平等的進行溝通，善用“表揚”激勵鼓舞學生。愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向?qū)W生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長；教師
對學生的愛是以對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應(yīng)當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實施新課改存在的幾個問題
1．課堂調(diào)控不當。良好的.課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學生，而應(yīng)盡量使每個學生都“動”起來。在大多數(shù)學生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？
2．目標導(dǎo)向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言。但學生所討論的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地認為只要學生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3．面向全體不夠�，F(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。
4．教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學生為主體，根據(jù)學情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的學案走，不容有半點變化。這顯然不利于學生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。
5．學法指導(dǎo)不力�！敖淌菫榱瞬唤獭�，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應(yīng)重視對學生學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導(dǎo)。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。 總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿�！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不
只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主導(dǎo)。” (
師生教與學策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒有能夠很快進入高一教師角色的轉(zhuǎn)變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學方法上太多的關(guān)注知識的傳授，系統(tǒng)的整理；09年我對牛津教材有了一定的了解，同時結(jié)合高一學生特點，在教學方法上做了一些改變：注重基礎(chǔ)知識，簡單知識的傳授，所學內(nèi)容與初中內(nèi)容相結(jié)合；清楚了解學生所學知識多為第一次接觸，因此要反復(fù)記憶，放慢速度；新單詞學習方面，每次給學生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學生能夠獲得成功；練習，考試限難限量，保證同學們在過程中有成就感，并能落到實處；2.課堂模式的改變：“課堂上要關(guān)注學生的學，而不應(yīng)只注重教師的教”，“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，這些說法已經(jīng)喊了多年，但并未完全落到實處，很多教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師認真講，學生認真聽的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學生的學習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二：1.小組合作學習是有理論依據(jù)并經(jīng)過實踐論證的。有時，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會使那些容易睡覺的學生課堂上精神振作；如果只發(fā)現(xiàn)一位同學睡覺，那有可能最少還有十名同學昏昏欲睡。例如此次國慶長假歸來，學生普遍假期綜合癥。不少老師反映學生課堂上精神萎靡，難以調(diào)動起來，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學習內(nèi)容，從我觀察的情況以及課后學生反饋的情況，課堂上精神狀態(tài)良好。2.江寧區(qū)這幾年來在推廣高效課堂上已經(jīng)取得了一定成績，我們這些高一新生已接受過這些教育的洗禮，他們能夠較快地進入角色，利于教師在課堂上活動的開展。例如我校隔壁的竹山中學，杜郎口旋風早已吹進他們的課堂，竹中有不少學生進入我校，他們對小組學習快速的適應(yīng)能力我都感到驚訝。
三、學生對英語學科興趣的不同。
布魯納曾經(jīng)說過，使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是讓學生知道這門學科是值得學的。如果學生對一門學科經(jīng)過初期的激情，奮進而后卻無任何結(jié)果，久而久之，他會對這門學科產(chǎn)生厭倦，最終放棄。所以，維護學生對這門課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點我有以下三點想法：1.維持學生對高中三年的希望。既然學生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，并有從高中三年取得一定成績的理想。作為教師，在高中剛開始階段就要多費苦心，維護好學生對高中生活的希望。從本學科來講，教師一定要專心備課，讓自己的課上得精彩，學生愛聽而且能聽得懂；給學生布置的作業(yè)適度適量，大部分學生能夠順利完成；經(jīng)常能站在學生角度看待問題，和他們多交流，他們緩慢的進步中有沒有教師，教學資料，學校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學生一個人身上。2.維護學生對學習成功的信心。就從高中英語的自身特點考慮，要找到一份完全適合高一學生的網(wǎng)上資料并不容易，很多題目的要求都是站在高三學生復(fù)習高一內(nèi)容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學內(nèi)容，又能不牽扯高二，高三所學語言點并非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前后矛盾，這種低質(zhì)量的題目反而會引起學生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫題目，然而我們現(xiàn)在很多教師并沒有在這方面投入精力，學生經(jīng)常會在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門學科排斥，厭學。我校對布置給學生的作業(yè)限時限量限難度，階段檢測試卷難度系數(shù)也有明確要求，否則算教學事故論處，也是出于維護學生的自信心。
又是一年丹桂飄香的時節(jié)，我由衷地希望這一屆學生與我能夠共同成長，收獲多多。
打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學習他校經(jīng)驗，不斷摸索，爭取“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。
第三篇文章我還未完成，這個話題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學工作的適應(yīng)問題。今天開課的梁德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內(nèi)容她也沒教過，我也希望從她這節(jié)課及她的構(gòu)想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構(gòu)想：（標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學論》中一句話。）
高中英語新課標心得3
通過學校本學期組織的課標學習分享交流活動，我收獲良多也深受啟發(fā)，對課標有了更新更高的認識。以英語新課標為例，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的學科核心素養(yǎng)替代了之前的“五分天下”（語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識），思維品質(zhì)第一次作為明確的課程目標被提出來，并且學生思維，特別是深度思維的培養(yǎng)，已成為當下學科教學的重要目標。英語教學不僅僅是培養(yǎng)學生的'感知、記憶、淺表理解等低階的思維層次，更重要的是學生能夠通過操作、體驗、批判、反思等高階的思維層次，逐步形成深度思維的能力。充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發(fā)展的過程。作為教師要學會積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學習情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學生的發(fā)展提供空間和有利的條件，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
高中英語新課標心得4
新課程改革，倡導(dǎo)全面提高學生的整體素質(zhì)，強調(diào)要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；倡導(dǎo)建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。這就要求我們必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1、教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
2、教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
3、精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣
英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的�；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點�；顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。
4、重視體驗活動，促進內(nèi)化形成
在教學中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。
二、真正實現(xiàn)“學生為主體
教學過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣�、積極互動、共同發(fā)展的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是主體，教師應(yīng)由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W生學習的“組織者和“引導(dǎo)者”
教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。
要實現(xiàn)學生的“自主學習”我們應(yīng)該做到
1、自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成為自主學習的探索者。
2、民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發(fā)展。
3、差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
4、過程性�！白灾鲗W習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
5、創(chuàng)新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導(dǎo)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)造性人才。
我校所倡導(dǎo)的“三五五”的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語教師一定要注重自身素質(zhì)的`提高，要具有過硬的業(yè)務(wù)知識，要精通業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導(dǎo)學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業(yè)，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應(yīng)新時代要求。
我認為，英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在平時的教學過程中要到創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
四、我們平時要時時關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關(guān)。
新課改要求加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：最大限度地理解、寬容學生，善待學生
在新世紀、《英語課程標準》實施的新形勢下，把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好，與學生能夠民主平等的進行溝通，善用“表揚”激勵鼓舞學生。愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向?qū)W生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長；教師對學生的愛是以對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應(yīng)當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實施新課改存在的幾個問題
1、課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學生，而應(yīng)盡量使每個學生都“動”起來。在大多數(shù)學生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？
2、目標導(dǎo)向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言。但學生所討論的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地認為只要學生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3、面向全體不夠。現(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。
4、教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學生為主體，根據(jù)學情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的學案走，不容有半點變化。這顯然不利于學生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。
5、學法指導(dǎo)不力。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應(yīng)重視學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導(dǎo)。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。
總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主導(dǎo)�！�
高中英語新課標心得5
從事高中英語教學已有10來年，不同版本的教材用了很多，通過新課標準的培訓(xùn)與學習，讓我對高中英語教學有了新的認識。
一、新課標準體現(xiàn)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。但是，英語學習和我們的語文學習是有相通點的。新課標在界定高中英語課程的性質(zhì)時指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。
（一）語言的工具性即就是：語言是人們進行交流、學習的一種工具。
1、英語是思維的工具。英語課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有英語典范性的對話或文章來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。老師指導(dǎo)學生進行聽說讀寫訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷耄巡磺宀怀恼Z言變?yōu)橛袟l有理的語言。
2、英語是交際的工具。人是一切社會關(guān)系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。
3、對于其他學科來說，英語具有基礎(chǔ)性及工具性。在所有的學科中，英語是一門基礎(chǔ)學科，一個人只有具備了一定的英語知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯(lián)系，學生也只有在通過理解了教材內(nèi)容后，才有可能將信息進行內(nèi)化，借助語言在大腦中形成相關(guān)的知識體系。
（二）語言的人文性。
“人文性”著眼于英語課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。人文性，強調(diào)英語學習的過程，既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力和生命力的過程。具體到英語課程方面，人文性就意味著：應(yīng)該對學生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標的價值取向，并以此來制定英語課程目標和選擇整合和利用英語課程資源；英語課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。教師將在關(guān)注學生英語知識、能力發(fā)展的同時更加關(guān)心學生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和英語教育的感染熏陶作用，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。我認為語言的人文性主要表現(xiàn)在：
1、新課標的理念有利于促進學生的發(fā)展。以往的教材設(shè)計主要重視語法知識的教學，側(cè)重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，許多學生都是“高分低能”，在英語學習上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的`英語學習，思維較為僵化，導(dǎo)致很多學生在實際運用中無法應(yīng)用所學的知識。而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為靈活開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更注重自主學習、創(chuàng)造性學習，注重聽、說、讀、寫的實際語言運用能力。
有利于學生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。也體現(xiàn)了教育部部長袁貴仁在宣講《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》時提出的堅持能力為重。他提出：考試分數(shù)在一定程度上可以反映學生書本知識掌握的情況，但往往不能反映學生的綜合素質(zhì)和實際能力。我們要求的人才最終不是會考試的人才，而是會解決實際問題、會做事的人才，是在服務(wù)國家服務(wù)人民的工作中做出業(yè)績和貢獻的人才。這就要求學生必須把知識轉(zhuǎn)化為能力，克服所謂“高分低能”的缺陷。
2、新課標教材的內(nèi)容豐富新穎，貼近生活。新課標的教材內(nèi)容綜合性強，含蓋面廣，拓展了學生的知識儲備，與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語言表達方式較地道，有助于提高學生的語言運用能力以及日常交際能力。
二、新課程教材的語法教學與傳統(tǒng)的語法教學不同
新課程的語法教學與傳統(tǒng)的語法教學最根本的不同是教學目標不同：新課程語法教學的側(cè)重點是應(yīng)用，是為了提高學生的實際表達能力進而提高外語交際能力。有助于學生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的語法教學往往只是使學生掌握語法形式，重點是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是學生能否掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。學生的學習情況僅僅體現(xiàn)在試卷上，從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）語法教學的內(nèi)容不同。新課程的語法教學內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用語法形式的能力；傳統(tǒng)語法教學的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。
�。ǘ┱Z法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導(dǎo)改革教學和學習方式，注重培養(yǎng)學生的分析能力和探究能力，反對單純知識傳授式的教學方式和學生被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程盡量使用歸納法，即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，通過對多個例子的觀察，在理解的基礎(chǔ)上由學生分析歸納出語法規(guī)則，然后由教師進行補充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學一般采用演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，即教師先講解語法規(guī)則，告訴學生語法形式，并解釋語法形式所表達的意義，然后根據(jù)規(guī)則造出句子。
�。ㄈ┚毩曅问讲煌Ｐ抡n程語法教學的形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注重操練，更注重有意義的練習和交際性的應(yīng)用。這種把語法知識的教學和語言技能的教學融合在一起的方法，有利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，使得學生雖然能夠語法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。
總之，新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學思路。以上是我對新課標感觸頗深的一些看法。通過新課程標準的培訓(xùn)學習，給我們老師豎立了新的教學航標。我深深的感受到此次新課標培訓(xùn)的意義以及給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下，努力搞好教學工作，不斷充實完善自己，為提高教學質(zhì)量再立新功。
高中英語新課標心得6
面對下學期的新教材，新課改勢在必行，很困惑，但是通過這次培訓(xùn)，使我對新課標的理念和精神有了初步的認識和理解。
首先，新課標體現(xiàn)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。 新課標在界定高中英語課程的性質(zhì)時指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。語言的工具性眾所周知，那其人文性表現(xiàn)在哪里呢？在我認為語言的人文性主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬� 新課標的理念有利于促進個人發(fā)展。新課標之所以不同于以往的教材理念，我認為其學習方式如同學母語和學外語之區(qū)別。以往的教材學習主要重視語法知識的教學，側(cè)重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，許多學生都是“高分低能”，在以后的外語學習上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學習，思維較為僵化。很多學生在實際運用中無法應(yīng)用所學的知識，而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為靈活開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更注重自主學習、創(chuàng)造性學習，注重聽、說的實際語言應(yīng)用。有利于學生心智的`發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。
�。ǘ� 新課標教材的內(nèi)容新穎，貼近生活。新課標的教材內(nèi)容很具有綜合性，含蓋面廣，拓展了學生的知識儲備，與時代發(fā)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語言表達方式較新穎地道，有助于學生語言運用以及日常交流。
其次，新課程的教材的語法教學與傳統(tǒng)的語法教學不同。 新課程的語法教學與傳統(tǒng)的語法教學最根本的不同是教學目標的不同：新課程語法教學的目標是應(yīng)用，是為了提高學生的實際表達能力進而提高外語交際能力。傳統(tǒng)的語法教學的目標是使學生掌握語法形式，重點是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是學生能否掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。其表現(xiàn)在具體以下幾個方面：
�。ㄒ唬� 語法教學的內(nèi)容不同。新課程的語法教學內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用語法形式的能力；傳統(tǒng)語法教學的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。
�。ǘ� 語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導(dǎo)改革教學和學習方式，注重培養(yǎng)學生的分析能力和探究能力，反對單純知識傳授式的教學方式和學生被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程盡量使用歸納法，即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，通過對多個例子的觀察，在理解的基礎(chǔ)上由學生分析歸納出語法規(guī)則，然后由教師進行補充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學一般采用演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，即教師先講解語法規(guī)則，告訴學生語法形式，并解釋語法形式所表達的意義，然后根據(jù)規(guī)則造出句子。
（三） 練習形式不同。新課程語法教學的形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注重操練，更注重有意義的練習和交際性的應(yīng)用。這種把語法知識的教學和語言技能的教學融合在一起的方法，有利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，使得學生雖然能夠做對語法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。總之，新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學思路。
以上是我對新課標感觸頗深的兩點。這次培訓(xùn)學習，給我們老師豎立了教學的航標，我深深的感受到此次新課標培訓(xùn)意義的深遠和給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下，努力搞好教學工作，不斷充實完善自己。
高中英語新課標心得7
通過20xx年暑期教師學習會的學習和反思以及進一步研讀《普通高中英語課程標準》（20xx年版）（簡稱“新課標”），提高了我對《新課標》的認識，更新了自己的教學理念，受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合我們通常的英語教學情況，談?wù)勥@些天自己學習的收獲和心得體會。
高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教學觀，體現(xiàn)了全新的學習策略�！缎抡n標》強調(diào)自主創(chuàng)新，注重科學探究，倡導(dǎo)體驗性學習，提倡交流與合作，目的是培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和終身學習的能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。而推進高中英語《新課標》實施的關(guān)鍵在于教師，這就要求我們教師必須不斷地學習，更新教學理念，創(chuàng)新教學思路，改革教學方法，優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，逐漸把以“教”為中心的教學轉(zhuǎn)移到以“學”為教學上去，把學習的主動權(quán)真正還給學生，并做好教與學的最佳結(jié)合。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，結(jié)合各種教學手段的運用，拓展學生發(fā)展的空間。課堂真正做到：把講的機會讓給學生，把問的權(quán)利還給學生，把練的安排納入課堂。通過學生自己動腦、動口、動手，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，培養(yǎng)學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力以及探究創(chuàng)新的能力。促使學生在不斷的體驗中領(lǐng)略知識，在不斷的探究中得到發(fā)展，促成學習矛盾轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成學生自主學習、自主探究的習慣，從而為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教材觀，體現(xiàn)了全新的課程目標，體現(xiàn)了教師、學生、教材環(huán)境的整合。即建立在知識技能，情感態(tài)度，學習策略，文化意識等方面的整合發(fā)展。知識技能是綜合運用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是關(guān)鍵因素，學習策略是先決條件，文化意識是重要保障。《新課標》規(guī)定教師不是知識的唯一權(quán)威，課堂不是學習的唯一場所，學生英語學習的活動由課上延伸到課下，校內(nèi)延伸到校外。同樣，教材也不是知識的唯一載體，廣播、電視、音像制品、報刊、網(wǎng)絡(luò)資源等都將會成為教材資源的一種�！缎抡n標》要求英語教學應(yīng)關(guān)注學生的認知及興趣，關(guān)注國內(nèi)、國際形勢，關(guān)注民生熱點，關(guān)注科技發(fā)展的前沿，關(guān)注學科間綜合延伸，既要有基礎(chǔ)性，構(gòu)建學生終身發(fā)展的平臺，又要有開放性、探究性內(nèi)容，要具有多樣性、選擇性的特點�！缎抡n標》尊重學生的個性差異，編排上分模塊，能力上分層級，英語教學不僅滿足于培養(yǎng)學生交際能力，而旨在促進人的全面發(fā)展，進而提升民族的整體素質(zhì)。要求師生不拘泥于教材。對教材可添可減，可調(diào)整順序，創(chuàng)造性地、最大化地使用教材，靈活化、最優(yōu)化地整合教材，有的不一定全教，教的不一定全會，會的不一定全考，科學的駕馭教材，真正地做教材的主人。
高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教師觀，體現(xiàn)了全新學生觀，明確了教師和學生在英語教學中的地位�！缎抡n標》明確指出英語教學應(yīng)體現(xiàn)以人文本即學生為本，以學生的全面發(fā)展為本。學生不再只是課堂的配角、任人擺布的'對象、接受知識的容器和應(yīng)付考試的機器，而應(yīng)成為英語學習的主人。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學生積極嘗試自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，主動實踐。教育學生做人，做事，做學問，學會與人相處。同時，要求教師轉(zhuǎn)變地位和角色，做學生的引領(lǐng)者、促進者和學習活動的參與者。從教學策略上，由單一的講解到綜合性策略運用，不搞滿堂灌，不唱獨角戲。采用探究，任務(wù)型教法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，為學生提供自主學習和直接交流的機會，提供充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動作用，引領(lǐng)、帶動學生積極參與課堂活動，主動實踐，提升學生聽、說、讀、寫和看的綜合能力，充分培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力，讓學生在主動參與過程中體驗成功，促使學生由“我要學”--“我想學”--“我樂學”--“我能學”到
“我會學”的轉(zhuǎn)變，
幫助學生在積極探索中不斷提升自己，學會自主學習，完善綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
同時，高中英語《新課標》不但強調(diào)教師的傳道，也強調(diào)教師的成長與發(fā)展，要求教師務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，不做吃老本、走老路的教書匠，而應(yīng)做探究型、專家型教師。要求高中英語教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過硬的業(yè)務(wù)知識。改變過去單兵作戰(zhàn)模式，學會集體備課和資源共享，不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，在相互學習和探討中發(fā)展自己；在反思教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。只有這樣，才能跟上新課標的課程改革進程，真正適應(yīng)新時代要求。
“路漫漫其修遠兮,吾將上寫而求索”,《普通高中英語課程標準》給我們高中英語教師賦予了神圣的使命，今后我會沿著《新課標》指明的方向，不斷努力學習,不懈嘗試實踐，逐步提高自己教育、教學能力，為新課程的改革盡力，為黨的教育事業(yè)力爭做出更大的貢獻。
高中英語新課標心得8
論文構(gòu)想：重點剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現(xiàn)誤招的現(xiàn)象、起因及對策。有這樣一種現(xiàn)象，連續(xù)多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發(fā)現(xiàn)和同組一些新教師相比，不一定有較大的優(yōu)勢�？偨Y(jié)起來有以下幾種現(xiàn)象：1.上課激情澎湃，感覺有一肚子的學問要倒給學生，但課堂上學生無精打采，反應(yīng)遲鈍，甚至漠然。問題所在：忽視學生用已有的有限知識，難以鏈接，重構(gòu)，對學生基礎(chǔ)估計過高，教學節(jié)奏過快；2.教師布置的作業(yè)完成不積極，拖拖拉拉，最終很多學生以抄襲的手段完成，根本沒有達到預(yù)期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強的練習多，尤其會將一些高三總復(fù)習單元里的高一復(fù)習單元的題目給高一新生做，雖然考查的語言現(xiàn)象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學生還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動不屑于開展，總是將所有的教學時間用于題海戰(zhàn)術(shù)。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT（何鋒）。在一線的老師，出于各種原因，這兩項并沒有給多少時間，高中階段初期維持學生學習興趣比什么都重要，課程進度可以慢一點，要求低一點，鼓勵多一點，TASK&PROJECT這樣小組活動的課也有一些，如果這一階段走得順利，后面的教學將會相對輕松一些。如果不順，會有學生開始排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了。。。。。。
通過對《普通高級中學英語課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學習，筆者對新課程的理念有了更新更深的認識和思考。
隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和各科新的《課程標準》的出臺，全國高中課程改革又向前推進了一大步，基礎(chǔ)英語教育的改革也隨之有了新的發(fā)展和重大的突破，教師和學生主體以及課堂內(nèi)外的.教與學活動都發(fā)生了顯著變化，學生的自主意識、自主行動都有了長足的進步，學習的積極性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，也出現(xiàn)了不少不容忽視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現(xiàn)了諸多尷尬的局面，如教師面對過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變、在課堂三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現(xiàn)象，就新課程推進過程中課堂教學中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，給教師、學校管理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來了困惑。
一、存在問題
一是誤把“師生對話”等同于“師生問答”�！爸恢保―o you know?）、“對不對”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌輸”。
二是誤把“有效評價”等同于“鼓勵夸獎”。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，重視成功體驗對激發(fā)學生學習熱情的作用，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。似乎對學生的評價只能是表揚、鼓勵和夸獎，不少學生對教師的評價已無動于衷，習以為常。教師的評價已失去其應(yīng)有的意義和價值，達不到預(yù)期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導(dǎo)致學生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，于是在上課時，有的教師便叫學生自己看書，沒有閱讀指導(dǎo)、沒有明確提示和具體要求，沒有檢查和反饋過程，由學生一看到底；有的教師還提出學習內(nèi)容由學生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。
四是誤以為有了“活動”便有了“體驗”。誠然活動是學生體驗的載體，新課程強調(diào)豐富多樣的學生主體活動，但這種活動必須是有計劃、有目的、有組織、有方法的，同時是符合學生心理和生理特點、適應(yīng)學生認知水平并與課堂教學目標相一致的�？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。
五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中不是一個組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。
六是探究性學習的泛化。新課程改革大力倡導(dǎo)在學科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。一些課堂上，探究性學習被泛化或形式化了。比如有英語教師在啟發(fā)學生猜測生詞detector(探測器)的意思時，先引導(dǎo)學生通過已有構(gòu)詞法知識，把detector與其根詞detect及其派生詞detective聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡潔明了的科學方法，但課堂的實際情況是學生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無論怎樣，都無法準確地猜測出其準確意思。
對于這種純知識性的生詞教學，死搬硬套運用探究教學模式，只會把問題復(fù)雜化，是根本沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費時間，又缺乏實效。
七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
高中英語新課標心得9
暑期參加了市統(tǒng)一組織的為期近兩天的高中英語新課標的培訓(xùn)，深感獲益匪淺，眼界也開闊了不少，現(xiàn)將個人的感想與心得從以下幾個方面簡單的述說如下：
一、模塊學習法
高中英語新課標將教材按知識劃塊的方法編寫，高中階段共十一個模塊，組成英語的各項能力要求。這種編排體系體現(xiàn)了劃整為零的思想，同時也更便于操作，有利于分步學習，同時還提供了一種選擇，可以讓學生在學習的過程中，步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎地逐步學好英語。無形中，也可以降低學習的難度，增加他們學習的興趣。
二、詞匯量大
新課標的一個顯著特點，就是詞匯量大，生詞特別多。這當然是時代和社會發(fā)展的需要，也更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。然而同時也給學生帶來了很大的心理咨詢負擔，壓力很大。眾所周知，農(nóng)村中學的孩子在、小學時幾乎沒有英語基礎(chǔ)可言，這么大的詞匯量對他們來說，絕對是很頭疼的事。但壓力終歸是壓力，英語還是必須要學好的：高考需要它，未來的交際與發(fā)展也需要它。這就要求師生在平時的教學過程中，要注重詞匯的積累，要分散、要重復(fù)，經(jīng)過多次、重復(fù)性地學習，可適當?shù)販p少學生的心理咨詢負擔和壓力，而且還可以強化學習的'效果。
三、取舍適當
高中英語新課標要求，英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，根據(jù)學生和教學的具體的現(xiàn)狀和情況，進行合理的、適當?shù)貙滩倪M行取舍，有針對性地選擇材料，這樣才能更好地實現(xiàn)和達到教學目標，從而更加深刻地領(lǐng)悟新課標的精神。
四、靈活多變的教法
新課標要求，高中英語課程的教授，在方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現(xiàn)預(yù)期的目標。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理咨詢準備。這所有的一切，都應(yīng)當以清醒和善思的頭腦為前提。
五、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過硬的業(yè)務(wù)知識，要精通業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師在自身素質(zhì)提高的同時，也更能領(lǐng)悟新課標的精髓之所在。從而更愿意從事新課改的工作。
【高中英語新課標心得】相關(guān)文章：
高中英語新課標培訓(xùn)心得體會03-19
新課標培訓(xùn)心得12-04
新課標解讀心得12-09
科學新課標心得01-05
語文新課標心得01-06
新課標研修心得03-10
英語新課標培訓(xùn)心得02-22
新課標學習心得03-22
小學語文新課標心得01-31