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二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)1
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀,我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線語(yǔ)文教師,我們更應(yīng)該第一時(shí)間了解新課標(biāo)的變化,在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓(xùn)中,我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念,這是新課標(biāo)首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念!皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”分成了三個(gè)層面,分別是:
1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。
3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,2個(gè)任務(wù)分別是“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
六個(gè)不同的學(xué)習(xí)群都有其具體的任務(wù),也就指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中,豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)積累,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力,發(fā)展語(yǔ)言思維,提高審美創(chuàng)造能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思辨閱讀與表達(dá),對(duì)孩子的綜合能力有了更高的.要求。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí),意味著我們要緊抓學(xué)科的核心素養(yǎng),要扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),要博覽群書,要積累好詞好句,要表達(dá)自己的觀點(diǎn),還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下!新課標(biāo)已給出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向,我們應(yīng)該在以后教育教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向,多啃讀教材,多實(shí)踐探索,創(chuàng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路子,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上助學(xué)生一臂之力!
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)2
靜坐在屏幕前,細(xì)心聆聽(tīng)溫儒敏老先生的講座,從開(kāi)始到結(jié)束,那種“短暫”之感,肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的面世?課程理念如何在實(shí)踐中落地?聽(tīng)君一席話,心中的一串問(wèn)號(hào)似乎緩些了。
語(yǔ)文教育定要“潤(rùn)物無(wú)聲”。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確沒(méi)有清晰的模樣,更不是1+1=2那般直觀。對(duì)于語(yǔ)文這一內(nèi)涵和外延都無(wú)比豐富的學(xué)科,學(xué)生在語(yǔ)文上真正的習(xí)得,也是不可量化的?鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!蹦撤N角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的最高境界是“樂(lè)”。所以,我想語(yǔ)文應(yīng)是學(xué)生最感興趣的課程,激起學(xué)生滿足求知的渴望,培養(yǎng)能力,陶冶性情,更是學(xué)生需要的最佳習(xí)得方式。
語(yǔ)文核心素養(yǎng)要多關(guān)注思維能力。教育的'目的不只在于掌握大量的知識(shí),更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng),思維能力便是其中之一。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)與思又是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。所以,我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)方法,不斷進(jìn)行調(diào)整,逐漸養(yǎng)成并提高學(xué)生的思維能力,那么語(yǔ)文教育也就能化難為易了。
未來(lái)的教育生態(tài)會(huì)如何?溫儒敏老先生多次強(qiáng)調(diào)“改革要守正創(chuàng)新”,“語(yǔ)文課需要實(shí)在的文風(fēng)”。那么,就讓我們放慢腳步,腳踏實(shí)地地向前吧。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)3
近一段時(shí)間,聽(tīng)了各位專家對(duì)新修訂的20xx版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀,頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),那是在我剛畢業(yè)的時(shí)候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟20xx年相比,有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽(tīng)華師的教授崔允漷的講座時(shí),感覺(jué)他的語(yǔ)言風(fēng)趣,解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。
一、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。
我們?cè)谥暗臅r(shí)候說(shuō)的是學(xué)生的素質(zhì),而現(xiàn)在說(shuō)核心素養(yǎng),應(yīng)該說(shuō)在新課標(biāo)出來(lái)之前也一直在談,那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢,崔老師用了一個(gè)非常生活化的例子。讓我豁然開(kāi)朗。他說(shuō),開(kāi)汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了?那這個(gè)素質(zhì)是地理老師教不了的。那么,地理老師要教的又是什么呢?地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個(gè)地理核心素養(yǎng):區(qū)域認(rèn)知綜合思維,地理實(shí)踐力,人地協(xié)調(diào)觀。
崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。
第一,核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng),是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。
第二,素養(yǎng)不是不要知識(shí),學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來(lái)完成,學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。
第三,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么,能解決什么問(wèn)題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià),核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng),不能評(píng)價(jià)的就不是目標(biāo)。
新課標(biāo)的第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的`學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn),不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn),而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。
崔老師為了說(shuō)明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量,舉了一個(gè)狗的例子。她說(shuō)那種“狗頭”考了解,“狗身”考理解,“狗尾巴”考簡(jiǎn)單應(yīng)用,學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。
我們一聽(tīng)就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的,F(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用或運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問(wèn)題解決。換一句話,目標(biāo)要關(guān)注“一只完整的狗”,而不是分解開(kāi)來(lái)的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
崔老師還提出了一個(gè)觀點(diǎn),素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)
首先,我們教學(xué)的最終最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。
看這個(gè)素養(yǎng)目標(biāo),我們就能夠知道,只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的,因?yàn)檫@些都是階段性目標(biāo),過(guò)程性目標(biāo),我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的這些知識(shí)而形成素養(yǎng)。
而要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo),其中最重要的一個(gè)抓手,就是要進(jìn)行大單元教學(xué)。
大單元的表征之一就是有一個(gè)組織者,即通過(guò)所說(shuō)的大觀念(大概念)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目以及大任務(wù),通過(guò)這樣的組織者,把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。
關(guān)于大單元教學(xué),我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)行,并且也依托于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),我們學(xué)校的教學(xué)理念,應(yīng)該說(shuō)一直走在了教育的前端,也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。
崔老師還說(shuō)了一個(gè)觀點(diǎn),就是教師要編制學(xué)歷案。
崔老師仍然用一個(gè)很具體很生動(dòng)的表述,讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說(shuō)的醫(yī)生寫處方從來(lái)不寫自己要做什么。都寫病人要做什么?而老師備課呢,卻都在寫自己做什么,所以我們的工資就比不過(guò)醫(yī)生,因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心,而老師是以自己為中心的。
說(shuō)的很通俗,但是細(xì)想想,的確如此。這就是我們的對(duì)象意識(shí)、學(xué)生意識(shí)。崔老師說(shuō)我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識(shí),那就先從設(shè)計(jì)學(xué)歷案開(kāi)始。那么學(xué)歷案是什么呢?崔老師給他下了這樣一個(gè)定義。
一、學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的助學(xué)計(jì)劃,是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材,支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)計(jì)劃。
二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖,擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。
三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案,完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,可反復(fù)查閱。
四、學(xué)歷案是互動(dòng)載體,是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本。
五、學(xué)歷案也是監(jiān)測(cè)依據(jù),利用規(guī)則抽樣,了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。
通過(guò)崔老師的解讀,總結(jié)一句話:教下去的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng);教下去的是課文、留下來(lái)的是道。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)4
這次新課標(biāo)的變動(dòng)實(shí)是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程真正的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位:一是育人,重視價(jià)值引領(lǐng)。二是生活,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境。在關(guān)注核心素養(yǎng)的當(dāng)下,課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都在不斷變革,我們的教學(xué)觀念和方式也需要及時(shí)地更新。落實(shí)到實(shí)施上,我想只有用情境性的、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)群來(lái)架構(gòu)課程內(nèi)容,讓靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓語(yǔ)文離生活近一點(diǎn),孩子們才能擁有飽滿的、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生的'核心素養(yǎng)才能潛移默化地得教學(xué)。
通過(guò)本次的課程標(biāo)準(zhǔn)講解我還學(xué)習(xí)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題分為以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┩暾枋龊诵乃仞B(yǎng)的基本表現(xiàn)
(二)滿足不同類型評(píng)價(jià)和測(cè)量的要求
(三)清晰刻畫語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平
(四)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化
第一學(xué)段:與人討論交流,注總傾聽(tīng),用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回復(fù),樂(lè)于表達(dá)自己的想法,能遵守規(guī)則,主動(dòng)合作,積極參與討論
第二學(xué)段:能嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)解決日常生活中的問(wèn)題。
第三學(xué)段:樂(lè)于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);能認(rèn)真耐心傾聽(tīng),抓住要點(diǎn),并作簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述;能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,簡(jiǎn)單的發(fā)言。
第四學(xué)段:在討論問(wèn)題討程中,能積極表達(dá)自己的看法。作為老師我覺(jué)得重點(diǎn)就是要真正的走進(jìn)學(xué)生的心里,對(duì)學(xué)生有耐心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),激勵(lì)孩子樹(shù)立信心。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)5
學(xué)業(yè)質(zhì)量在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》被首次提出!皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度,或者說(shuō)學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生掌握到什么程度就達(dá)到了相應(yīng)的要求,作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難的問(wèn)題。這是一個(gè)重大的改變,對(duì)于下一步有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)!
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵是:學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段,按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境,整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接,體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階,為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。
讀其內(nèi)涵的過(guò)程中,我們要不斷的思考和研究?jī)?nèi)涵中提到的一些關(guān)鍵詞。比如“學(xué)業(yè)成就”是指?jìng)(gè)人在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn),有低成就與高成就之別。低成就指的是學(xué)生的學(xué)科成就低于預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn),例如高智力的學(xué)生,學(xué)科成就在中下程度,與預(yù)期的成就有差距。校園中經(jīng)常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學(xué)生的學(xué)科成就高于預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn),例如中等智力的學(xué)生,學(xué)科成就達(dá)到中上程度,高于預(yù)期。這類學(xué)生則屬于高成就者!昂诵乃仞B(yǎng)”我們可以知道是指文化自信,語(yǔ)言運(yùn)用,思維能力,神美創(chuàng)造!熬S度”這個(gè)詞語(yǔ)我查閱了,不過(guò)查到的大多指的是物理、數(shù)學(xué)、哲學(xué)方面的意思,對(duì)于“語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度”這句話的理解,還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境”這句話中,在這里也給我們指明了一些方向去設(shè)計(jì)——“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,學(xué)業(yè)成就離不開(kāi)“運(yùn)用情境”,那么我們就應(yīng)該在“日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境是去做學(xué)業(yè)質(zhì)量。有的類別還要把“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”整合進(jìn)去,這似乎又是一個(gè)很大很艱巨的任務(wù)。那么我們回過(guò)頭想一想,我們以前做的作業(yè)是否有值得借鑒的地方呢?在看“描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)”怎么去描述呢?“體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”以什么形式體驗(yàn)出來(lái)呢?
內(nèi)涵的.最后一句話指出“四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接,體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階,為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)!痹谶@句話中,“相互銜接”“進(jìn)階”“評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)”等關(guān)鍵詞句中,這就引導(dǎo)我們要去通讀四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中,我們應(yīng)該會(huì)有更多的收獲。
短短的一段話,可以解讀和思考的內(nèi)容有很多。這一本新課程標(biāo)準(zhǔn)可以解讀和思考的內(nèi)容有更多。多思考、多學(xué)習(xí),相信在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和幫助下,語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越好。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)6
20xx年4月,20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正式面世。一時(shí)間,全國(guó)上下掀起了新一輪學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)的熱潮。因?yàn)槊课焕蠋煻济靼渍n程標(biāo)準(zhǔn)就好比是一部教育教學(xué)的“法典”,是所有從教者的綱領(lǐng)手冊(cè),在無(wú)形中規(guī)范指導(dǎo)著我們的教育教學(xué)。我們只有積極深入理解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求,這樣才能更好轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,革新教學(xué)方式,做一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的語(yǔ)文教師。
近兩周學(xué)習(xí)20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),從聆聽(tīng)各位語(yǔ)文大咖的視頻分析解讀,到自我研讀新課標(biāo)內(nèi)容。總有些課標(biāo)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞在腦海中浮現(xiàn),讓我充滿教學(xué)的遐思與感觸。時(shí)代是發(fā)展的,社會(huì)需求是轉(zhuǎn)變的,科技是進(jìn)步的,我們的教育,我們從事教育的人,也應(yīng)該要順應(yīng)時(shí)代要求,做適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變。
20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突顯了育人導(dǎo)向,這是新時(shí)代黨和國(guó)家把“立德樹(shù)人”育人思想轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文教育教學(xué)的突出驗(yàn)證。這就要求我們一線語(yǔ)文老師,在注重強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更是要注重學(xué)生思想價(jià)值觀的教育。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生美好品質(zhì),健康人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)新時(shí)代跟黨走,愛(ài)國(guó)家,愛(ài)人民的好少年,能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)百年夢(mèng)想新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)接班人。我想,這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的總要求。身為一線老師,我們只有站穩(wěn)課堂,樹(shù)立“立德樹(shù)人”根本教育育人思想,才能做適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的一名語(yǔ)文老師。
對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,我想應(yīng)該是20xx年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在吧。而我則更對(duì)核心素養(yǎng)的.文化自信深有感觸,什么是文化自信?為什么要讓我們的孩子擁有文化自信?我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生擁有文化自信?文化自信應(yīng)該是對(duì)中華文化的熱愛(ài)、傳承與自豪,當(dāng)然還應(yīng)該具有自身的文化底蘊(yùn)。文明的傳承是社會(huì)歷史發(fā)展的脈絡(luò)根基,只有讓我們的下一代認(rèn)同熱愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化,革命文化,新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化,他們才能內(nèi)心有國(guó)家,內(nèi)心有民族,才能擁有強(qiáng)烈的民族時(shí)代感,才能緊跟黨走,聽(tīng)黨話,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗前進(jìn)。作為一名語(yǔ)文老師,在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們更應(yīng)該緊緊立足教材內(nèi)容,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化,革命文化,新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化的深化擴(kuò)展教學(xué),讓學(xué)生能夠充分感知祖國(guó)不同時(shí)期文化的精神所在,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華大文化的認(rèn)知感知,構(gòu)建新時(shí)代少年強(qiáng)烈的民族歸屬感,同時(shí)還要培養(yǎng)他們闊達(dá)的包容思想,在語(yǔ)文課堂上多多擴(kuò)展世界文化內(nèi)涵精神,讓他們能夠吸收更多世界民族優(yōu)秀文化,讓新時(shí)代少年更加擁有民族自豪、民族優(yōu)越認(rèn)知,為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)堅(jiān)定信念與責(zé)任。這就要求我們語(yǔ)文老師要做堅(jiān)定中華文化的宣講者,成為符合時(shí)代要求的語(yǔ)文老師。
任何一次課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的改變,都會(huì)帶來(lái)一次教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變,規(guī)范教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容在變,當(dāng)然我們的教學(xué)方式也自然要能夠按標(biāo)準(zhǔn)的要求去改變。限于自身對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限,我想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,其他的教學(xué)怎么轉(zhuǎn)變,暫且我可能還不是很清晰,但新時(shí)代是信息技術(shù)突飛猛進(jìn),日新月異的時(shí)代;ヂ(lián)網(wǎng)+,信息大數(shù)據(jù),人工智能語(yǔ)音,云計(jì)算信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展,這就需要我們能夠按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué),跨學(xué)科教學(xué),整合各種學(xué)習(xí)資源教學(xué),所以新時(shí)代的語(yǔ)文老師一定要能運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué),要讓課堂更具有真實(shí)的生活真實(shí)情境,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境中獲取更多收獲。
我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不是一時(shí)半會(huì)兒的事情,用語(yǔ)文大師王崧舟的話講“就是要細(xì)讀,精讀,逐一逐一的讀”。我想,我今后會(huì)一邊教學(xué),一邊讀,讀著,讀著,我可能也老了,但時(shí)代不會(huì)老去。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)7
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但是,一萬(wàn)個(gè)讀者只有一本新課標(biāo)。這就要求我們一線教師務(wù)必全面、精準(zhǔn)地解讀新課標(biāo),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),不可自以為是的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。新的培訓(xùn)方式可以讓我們有機(jī)會(huì)直接聆聽(tīng)專家的解讀,有利于增強(qiáng)我們的課標(biāo)意識(shí),課改意識(shí)。
上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向:增強(qiáng)了課程的育人導(dǎo)向,根據(jù)時(shí)代發(fā)展調(diào)整了義務(wù)教育階段的三級(jí)課程設(shè)置。最明顯的變化是強(qiáng)調(diào)在義務(wù)階段加強(qiáng)勞動(dòng)課程和影視課程。前者糾正了教育與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié),后者協(xié)調(diào)了教育與時(shí)代發(fā)展的一致!敖滔氯ナ侵R(shí),留下來(lái)的是素養(yǎng)”在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)“悟”,很自豪這我們實(shí)踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著石芳教授又重點(diǎn)講了義務(wù)教育階段的新課程設(shè)置變化:一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面,明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”,進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì);改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè);科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí);落實(shí)中央要求,將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。三是細(xì)化了實(shí)施要求,增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范,以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn),對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求;健全實(shí)施機(jī)制,強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。
下午蔡可老師具體解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。按照課標(biāo)前言中的.總括,這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化:第一,強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五,加強(qiáng)了學(xué)段銜接。具體而言:新課標(biāo)就是一個(gè)核心,六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,四條教學(xué)建議。
提出了以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條,覆蓋了五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求,后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求,這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本特征。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容,讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容,分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群,基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語(yǔ)言文字積累與梳理,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括實(shí)用性閱讀與交流,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí),用6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容,這是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),歷史上首次明確呈現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)容,這應(yīng)該說(shuō)是研究的進(jìn)步,也是實(shí)踐的進(jìn)步。
課程和課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)工程,課程的變化也是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對(duì)此,我要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,活到老,學(xué)到老,與時(shí)俱進(jìn),為黨育人,為國(guó)育才。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)8
學(xué)好新課標(biāo)教好新教材
兩天的新課標(biāo)改革解讀線上會(huì)議,認(rèn)真查看閱讀了新課標(biāo)相關(guān)文件,讓我獲益匪淺,并對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行反思。
20xx版語(yǔ)文新課標(biāo)印象最深的三個(gè)詞語(yǔ)就是文化自信、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面:文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美情趣。語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,進(jìn)行“舉一反三“,通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用,把思維訓(xùn)練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)有機(jī)帶起來(lái),協(xié)調(diào)發(fā)展,不可割裂。在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我們已明顯看出新教材中出現(xiàn)大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容。文化自信第一次寫在了課標(biāo)里,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)了我們的文化自信,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正培養(yǎng)正確的'價(jià)值觀,人生觀,世界觀。
語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí),促使我必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在備課時(shí)一定要做到“三備”,一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我深知對(duì)教師的要求更高了。要了解每一個(gè)學(xué)生,用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn),我將一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思想,與時(shí)俱進(jìn),提高自身素養(yǎng),為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
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8月26日,我參加了河南省義務(wù)教育階段新課標(biāo)線上培訓(xùn)會(huì),培訓(xùn)會(huì)上,崔允漷、石芳教授就義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)整體解讀和如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展進(jìn)行了解讀。蔡可教授則針對(duì)義教課標(biāo)的整體解讀和針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,聆聽(tīng)后,我收獲頗多,現(xiàn)小結(jié)如下:
崔允漷教授說(shuō):“新課標(biāo),需要新的教學(xué)和評(píng)價(jià)!彼麖(qiáng)調(diào)新課標(biāo)突出“實(shí)踐”,鼓勵(lì)學(xué)生像專家一樣思與行。新課標(biāo)中,有兩門學(xué)科是首次進(jìn)入,分別是勞動(dòng)教育和信息教育。關(guān)于勞動(dòng)教育,新課標(biāo)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng),設(shè)計(jì)了清潔與衛(wèi)生、收納與整理、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等10個(gè)任務(wù)群。小學(xué)中年級(jí)及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類勞動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校在任務(wù)群的選擇上具有開(kāi)放性,可根據(jù)實(shí)際情況在每類勞動(dòng)內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中自主選擇實(shí)施。
通過(guò)專家的介紹,我們可以看到勞動(dòng)教育已經(jīng)變成一門課程,作為教師在未來(lái)的教育活動(dòng)中,我們要將勞動(dòng)教育理念深入到每一位學(xué)生的心中,通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗,接受鍛煉、磨練意志,培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。在這一點(diǎn)上,我們學(xué)校勇于實(shí)踐創(chuàng)新,開(kāi)辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地,希望我們學(xué)校的孩子在勞動(dòng)教育中健康成長(zhǎng)。
新課標(biāo)指出:義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我想作為語(yǔ)文老師,在以后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,我們要不斷創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用智慧和技巧,通過(guò)開(kāi)展有質(zhì)量的言語(yǔ)活動(dòng),給學(xué)生們運(yùn)用言語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的.綜合效能,并能激發(fā)學(xué)生的“言語(yǔ)生命熱情”,播種表達(dá)、交流的種子,讓它生根、發(fā)芽!
“惟其磨礪,始得玉成”,這次培訓(xùn)將新課標(biāo)的變化進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō),不僅是理論上的指導(dǎo),更是行動(dòng)上的實(shí)踐,為我們?cè)凇半p減”政策下全面提升學(xué)生素養(yǎng)指明了方向。今后,我會(huì)繼續(xù)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),力爭(zhēng)打造更為高效的課堂,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
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20xx年版的語(yǔ)文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。
我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。
一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個(gè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)案例及分析。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分,課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說(shuō)明。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
這是第一部分,是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點(diǎn)是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1~2年級(jí))
(1)圍繞愛(ài)圖書、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)等主題,走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店,在借用、購(gòu)買、整理圖書和文具的過(guò)程中,學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化,學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛(ài)書、愛(ài)文具的好習(xí)慣。
案例一。
二年級(jí)下冊(cè)第三次口語(yǔ)交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動(dòng)進(jìn)行了拓展。計(jì)劃用三周時(shí)間完成這次活動(dòng)。
首先,在第一周讓孩子跟家長(zhǎng)去圖書館購(gòu)買圖書,在購(gòu)買的過(guò)程中,在大人的幫助下認(rèn)識(shí)圖書封皮上面的字,練習(xí)與導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)話,在交費(fèi)時(shí)計(jì)算買書總計(jì)費(fèi)用。書購(gòu)買回來(lái)后給圖書包皮,在皮上用彩筆做簡(jiǎn)單的裝飾,并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書,在班級(jí)建立圖書角,選出圖書管理員,再培訓(xùn)了圖書管理員,讓管理員組織小組成員對(duì)圖書進(jìn)行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后,之后,學(xué)生們開(kāi)始借閱圖書,并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問(wèn)題。
第三周組織大家討論、交流:在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問(wèn)題,從借書,看書,還書三個(gè)方面去說(shuō)。并且交流時(shí)要注意做到三點(diǎn):一是主動(dòng)發(fā)表自已的意見(jiàn);二是一個(gè)人說(shuō)完了,另一個(gè)人再說(shuō);三是交流時(shí)注意聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷,你一言我一語(yǔ),漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊(duì)圖書借閱公約》,打印貼在圖書角。
這樣的活動(dòng)注重了語(yǔ)文,數(shù)學(xué),美術(shù)等學(xué)科的融合,讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)圖書館,在購(gòu)買、整理圖書的過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)字,說(shuō)話,計(jì)算,美化以及與人溝通、交流,養(yǎng)成愛(ài)書的好習(xí)慣。
(2)在班級(jí)、學(xué);蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
案例二。
二年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文課,結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動(dòng)物,寫清喜歡的理由!蔽以趯W(xué)第七單元課文的第一天,就布置作業(yè),讓學(xué)生觀察小動(dòng)物,寫觀察記錄表。計(jì)劃此活動(dòng)用10天時(shí)間完成。
溫馨提示:
1、觀察同種動(dòng)物的同學(xué)一起觀察、討論并記錄。
2、有問(wèn)題咨詢家長(zhǎng)、科學(xué)老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動(dòng)物的文章。
在觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合觀察記錄表,在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動(dòng)物的理由。(第6天)然后練習(xí)寫話。(第7天)寫后分別讀給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他們的修改建議,自己修改。(第8天)最后教師批改孩子們的寫話并進(jìn)行集中講評(píng)。(第9、10天)
這樣的活動(dòng),整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程,學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)這些方面的目標(biāo):體驗(yàn)和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展社會(huì)參與意識(shí)、培養(yǎng)觀察、表達(dá)、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng),留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動(dòng)。我在五月的第二周,利用班會(huì),請(qǐng)同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長(zhǎng)?對(duì)班級(jí)慶祝“六一”活動(dòng)有什么建議。討論交流后,制定活動(dòng)方案:同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng),利用課外時(shí)間可以獨(dú)立創(chuàng)作,也可以幾個(gè)人合作,以慶“六一“為主題唱一首歌,跳一支舞,畫一幅畫,或辦一張手抄報(bào),還可以利用廢舊物品親自動(dòng)手做一個(gè)小制作。第三周同學(xué)們就開(kāi)始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品,有困難可以主動(dòng)請(qǐng)教音樂(lè)老師、美術(shù)老師、家長(zhǎng)等人。5月底進(jìn)行展示。我針對(duì)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表,又邀請(qǐng)美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等代課老師、家委會(huì)成員、六年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生,一起參加活動(dòng)并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。請(qǐng)各位老師對(duì)學(xué)生的.作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出不足和改進(jìn)措施,鼓勵(lì)孩子們?cè)俳釉賲。展示后學(xué)生分組交流(如,做手工的同學(xué),按順序,用上“先……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在整個(gè)準(zhǔn)備、表演的過(guò)程及活動(dòng)心得。);最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動(dòng)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),把慶“六一”活動(dòng)變成一次文化主題活動(dòng)”,體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
以下三點(diǎn)是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。
[教學(xué)提示]
(1)充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。
三個(gè)案例,都是提前計(jì)劃,每一步的目的性很明確。三次活動(dòng)都以體驗(yàn)等活動(dòng)為主。案例二,以觀察、記錄為主。
(2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
案例一,在圖書館購(gòu)書時(shí)進(jìn)行識(shí)字、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)。案例三,在準(zhǔn)備慶“六一”活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際、與人合作,提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。
。3)要拓展學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。
三個(gè)案例都是結(jié)合學(xué);顒(dòng)或語(yǔ)文教材的訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過(guò)程中完成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表,邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
二、結(jié)合所聽(tīng)講座談?wù)勎覍?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。
提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,這既符合國(guó)內(nèi)外教育改革的大方向,又完全符合具有廣泛容納性的語(yǔ)文課程的特點(diǎn),F(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的,融會(huì)貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問(wèn)題,是需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力的,僅僅運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí),是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。參考各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通,突破學(xué)科界限,是一種課程建設(shè)和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系,建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò),可以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教學(xué)理念,注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通,引導(dǎo)教師不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科的范疇,而且把語(yǔ)文教學(xué)放在學(xué)生知識(shí)體系之中,作為其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來(lái)加以認(rèn)識(shí)?鐚W(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用,更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué);同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,在開(kāi)拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20xx年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。20xx年版課標(biāo)明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”,“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合!倍翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng),圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題,進(jìn)行探究活動(dòng)?鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá),發(fā)展問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)張華對(duì)“信息時(shí)代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué),是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性,解決生活中哪怕看似極微小的問(wèn)題,也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此,植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣,犧牲學(xué)科邏輯的力量,把幾門學(xué)科的零散事實(shí)雜湊起來(lái)而成。恰恰相反,真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過(guò)建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系,而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。
今后,在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面,我還要不斷地探索和實(shí)踐。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)11
語(yǔ)言文字是中華民族文化的載體,而語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要科目,隨著社會(huì)的進(jìn)步也在不斷地發(fā)生變化。20xx年語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的思考。近期,聆聽(tīng)并學(xué)習(xí)了專家對(duì)新課標(biāo)的解讀。同時(shí),也閱讀了相關(guān)專家的新課標(biāo)解讀報(bào)告及訪談。其中,張建軍專家對(duì)20xx版課標(biāo)中閱讀教學(xué)的解讀讓我頗受啟發(fā)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。20xx版新課標(biāo)中,用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”,同時(shí)還增加了關(guān)于整本書閱讀、多媒介閱讀等內(nèi)容。張建軍主任關(guān)于閱讀給出了三點(diǎn)建議。
首先,張主任提出要“重視單篇(本)精讀,也要落實(shí)廣泛閱讀”,他認(rèn)為,“經(jīng)典作品是需要精讀的。所謂精讀,不是要面面俱到的教學(xué),而是在有選擇、有聚焦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)逡巡于語(yǔ)言文字,感受、領(lǐng)略或賞析作品的獨(dú)特魅力,促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展和精神成長(zhǎng)!北娝苤,部編版語(yǔ)文的閱讀量大大增加,其中名家名篇的學(xué)習(xí)更是拓寬學(xué)生了學(xué)生的文學(xué)面。在教學(xué)時(shí),對(duì)于經(jīng)典作品,我們要有選擇的進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí),教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀諸葛亮的'神機(jī)妙算,體會(huì)諸葛亮的人格魅力,感受中國(guó)四大名著的魅力。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后,教師不能局限于課本,還要進(jìn)行“廣泛閱讀”,即為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目和書目,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師可以為學(xué)生推薦四大名著讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀,提高閱讀能力。
其次,張主任提出“要重視閱讀策略,也要凸顯閱讀審美”。部編版每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中,都設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元。教師在教學(xué)時(shí),要重視閱讀策略的教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),掌握閱讀的基本策略,讓閱讀更加系統(tǒng)、高效。同時(shí),我們也要明確,學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”,還要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐反復(fù)地去運(yùn)用策略,這樣才能更能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如四年級(jí)課文《總也倒不了的老屋》,學(xué)生基于自己的閱讀實(shí)踐,借助學(xué)習(xí)伙伴的示范,學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略。“預(yù)測(cè)”是一個(gè)很好地閱讀策略,學(xué)生學(xué)習(xí)完后教師要在今后的閱讀教學(xué)中加以鞏固和實(shí)踐,讓學(xué)生將新知內(nèi)化為自己的舊識(shí),從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí),預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容,也可以預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言等等。預(yù)測(cè)不僅能有效地幫助學(xué)生提高閱讀的效率,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
最后,張主任提出“重視閱讀吸納,也要引導(dǎo)閱讀輸出”。我們從一年級(jí)開(kāi)始,讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄閱讀存折;在二年級(jí)時(shí)教會(huì)孩子圈畫好詞好句,進(jìn)行摘抄;從三年級(jí)開(kāi)始,進(jìn)行好句積累,進(jìn)行背誦。張主任談到,這些通過(guò)朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學(xué)生吸納的過(guò)程。但光有吸納還不夠,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀輸出。在平時(shí)的教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生適度地進(jìn)行多樣化的閱讀展示和交流活動(dòng),如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報(bào)、開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)等等,讓學(xué)生共享閱讀收獲,共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合,學(xué)生才會(huì)真正參與到閱讀中,享受閱讀、愛(ài)上閱讀。如在教學(xué)一些歷史性的文章時(shí),因?yàn)楣适氯宋镆约扒楣?jié)離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),為了更好的讓學(xué)生貼近人物,走進(jìn)人物,了解人物,我會(huì)進(jìn)行課本劇實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行了課本劇表演。學(xué)生通過(guò)自行分組,自制道具,排練表演……許多學(xué)生積極表現(xiàn),表演時(shí)惟妙惟肖,引得同學(xué)們哄堂大笑。通過(guò)這樣歡樂(lè)的方式,讓學(xué)生走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,感受到歷史人物的魅力。
目前,對(duì)于新課標(biāo),我還在持續(xù)的“充電”中。有了專家的解讀和引領(lǐng),讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷地去學(xué)習(xí)、探索、驗(yàn)證。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)12
今天下午,我有幸聆聽(tīng)了專家對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的解讀,可謂是受益匪淺。
其中,課程理念的設(shè)置給我?guī)?lái)了新的思考。尤其是“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)詞匯,讓我認(rèn)識(shí)到,在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的`內(nèi)在邏輯,要建立以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
在課程目標(biāo)部分,讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞,我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大,綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng),五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信,增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感,讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學(xué)生的心中扎根,生長(zhǎng)。
總之,一個(gè)優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師,一定是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀者與實(shí)踐者,為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責(zé)任、有措施、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極努力,成為適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)13
20xx年4月21日上午,教育部召開(kāi)了新聞發(fā)布會(huì),正式發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》。此次改革中凸顯了語(yǔ)文學(xué)科地位。對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn),我們不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)能力的要求沒(méi)有變。但是站位高了。提出了“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”這是對(duì)語(yǔ)文課程的新定位!傲⒌聵(shù)人”“以文化人”既要求我們重視語(yǔ)言這門學(xué)科的力量又要求我們不能過(guò)分教化,而把一切都進(jìn)行在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語(yǔ)言的文章。正是這些精華給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此,在教學(xué)中,我們要充分利用語(yǔ)文這一優(yōu)勢(shì),分析課文中精美的語(yǔ)句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以前只有“語(yǔ)文素養(yǎng)”沒(méi)有“核心”。核心包括著語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。這四個(gè)方面是一個(gè)整體,不能分割,需要協(xié)調(diào)發(fā)展。部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授是這么說(shuō)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面:“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”,這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的,具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。“課標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中,建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制,努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字!八季S發(fā)展與提升”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用,能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展,包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒賞與創(chuàng)造”,語(yǔ)文“新課標(biāo)”要求通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”,“新課標(biāo)”的提示給我們一線教學(xué)提個(gè)醒:“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)失去的光!拔幕瘋鞒信c理解”。“課標(biāo)”要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、拓展文化視野,增強(qiáng)文化自覺(jué),提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信,熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華文化,防止文化上的民族虛無(wú)主義!边@里值得關(guān)注的是,理解和尊重文化多樣性,關(guān)注當(dāng)代文化,學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播。
小學(xué)階段如何落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)呢?說(shuō)讀結(jié)合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)文不僅是一門教學(xué)課程,更是一門語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高,良好語(yǔ)感的形成也有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的`提高與發(fā)散思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)說(shuō)讀結(jié)合教學(xué)的方式創(chuàng)造學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
新課標(biāo)還提出整本書閱讀的策略。教材中已經(jīng)編排“快樂(lè)讀書吧”,這就是引導(dǎo)整本書閱讀。整本書閱讀指導(dǎo),首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在具體閱讀指導(dǎo)中,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣除了保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外,要主動(dòng)放手,重視閱讀感受。學(xué)生的閱讀心情,直接決定了閱讀質(zhì)量。要讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情,前提是讓他們自主選擇書籍。當(dāng)前不少教師與家長(zhǎng)在書籍挑選方面把關(guān)很嚴(yán),要么是害怕學(xué)生閱讀到不良書籍,要么是過(guò)于追求閱讀功效,這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實(shí)對(duì)于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō),前提不是學(xué)生從中學(xué)到多少知識(shí),而是能夠享受閱讀過(guò)程,保持一種愉悅的閱讀心情,這對(duì)于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)很有必要。教師與家長(zhǎng)可以多做“旁觀者”,多注意學(xué)生的閱讀喜好,放手讓他們自己選擇課外閱讀書籍,為他們以后的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
茍日新,日日新,又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春風(fēng),如飲甘霖,再一次激發(fā)了我們內(nèi)心的激情和活力。語(yǔ)文教學(xué)路上,任重道遠(yuǎn),但未來(lái)可期!
二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)14
作為一名一線的普通教師,經(jīng)過(guò)努力,漸漸地對(duì)新課標(biāo)從陌生走向了熟悉,從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō),新課改是一場(chǎng)對(duì)話,一座平臺(tái),更是一把邁向成功教育的鑰匙。
一、平等對(duì)話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
著名教育家陶行知先生說(shuō):“我們加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,并且有創(chuàng)造力!毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師主角,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威,而是與學(xué)生平等的交流者,是學(xué)生的合作者。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,所以要走下講臺(tái),走到學(xué)生中間,拉近與學(xué)生的距離,和了解他們的喜怒好惡,解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生用心地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展,是課堂教學(xué)的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言,生動(dòng)鮮明的圖畫,具體逼真的實(shí)物,引人深思的提問(wèn),都能比較有效地激活學(xué)生思維,提起學(xué)生興趣。習(xí)作教學(xué)中教師情真意切的下水文,組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作也是師生互動(dòng)的過(guò)程,是表現(xiàn)生活的手段,是交流的需要。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的'精神。”我認(rèn)為,應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”。語(yǔ)文中探究學(xué)習(xí),是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。探究的能夠是文章的思想、資料,也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程,領(lǐng)悟的過(guò)程。“探究”更重要的不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身,然后獲取探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地理解教師傳授知識(shí)為探究學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶給多渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們構(gòu)成用心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的教師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩,語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
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通過(guò)中國(guó)研修網(wǎng),我首次關(guān)注到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版本)》,并在研修網(wǎng)上跟著北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,吳教授將課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿、20xx年版和20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比,一目了然地反映出20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上的變化,20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容改變了原來(lái)的.識(shí)字與寫字、閱讀、寫話(習(xí)作、寫作)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這幾大板塊,而是變成了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個(gè)培訓(xùn)中,“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新概念是個(gè)高頻詞,通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,學(xué)習(xí)任務(wù)群是與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升,同時(shí)各具特定的育人功能,整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合,各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是相互交叉、滲透的,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。要想吃透新版課程標(biāo)準(zhǔn),還需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、理解、才能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
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