幼兒園教師心得【熱門】
當(dāng)我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么要如何寫呢?下面是小編整理的幼兒園教師心得,歡迎大家分享。
幼兒園教師心得1
我市共有幼兒園293處,其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園1處、省級(jí)示范幼兒園7處,濰坊市級(jí)示范幼兒園36處,在園幼兒達(dá)到25973人。面對進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的迫切要求,面對人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望,我們深刻認(rèn)識(shí)到,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是普及九年義務(wù)教育、提高國民整體素質(zhì)的奠基工程,必須強(qiáng)化措施,抓緊抓實(shí)。教育要發(fā)展,師資是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)現(xiàn)代化的幼兒教師隊(duì)伍,是學(xué)前教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的根本保證。近年來,我市學(xué)前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個(gè)孩子為目標(biāo),大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)前教育質(zhì)量連年大幅度提升。目前,我市學(xué)前一年幼兒入園率達(dá)100%,3"5周歲幼兒入園率達(dá)93%,0"3歲嬰幼兒受教育率達(dá)40%以上。先后被評為山東省學(xué)前教育先進(jìn)市、全國學(xué)前教育先進(jìn)市。我們的主要做法是:
一、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,全面提升教師整體素質(zhì)和水平
教育大計(jì),教師為本。學(xué)前教育保育質(zhì)量和水平的差距根本原因在教師,在于教師整體素質(zhì)和教學(xué)技能的高低。我們把合理配置人力資源,全面提升教師素質(zhì)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高幼教質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓。一是加強(qiáng)了對全市幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。全市建立健全了以市級(jí)培訓(xùn)為龍頭,鄉(xiāng)級(jí)培訓(xùn)培訓(xùn)為核心的輻射式三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),有計(jì)劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項(xiàng)全能”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。自20xx年10月始,我們依托
教師進(jìn)修學(xué)校舉辦每期三個(gè)月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓(xùn)班,主要對幼兒教師進(jìn)行“彈、唱、說、畫、跳、計(jì)算機(jī)”六項(xiàng)技能、“三學(xué)六法”等培訓(xùn),現(xiàn)已對全市1400余名幼兒教師全部輪訓(xùn)一遍。為提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng),豐富和活潑教學(xué)內(nèi)容,提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,我們加強(qiáng)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的主體作用,對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn),還拿出資金外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全市75%的幼兒教師取得了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,部分幼兒園實(shí)現(xiàn)了微機(jī)備課,60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現(xiàn)代教育網(wǎng),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí),我們還對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能考核。市教育局專門下發(fā)了《關(guān)于對全市幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的實(shí)施意見》,成立專門的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組,每年兩次對幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行驗(yàn)收,三年后復(fù)核驗(yàn)收,重新認(rèn)定。全市現(xiàn)已有900余人取得了“專業(yè)合格證”。二是實(shí)施“名師帶動(dòng)”戰(zhàn)略,發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實(shí)施了《壽光市三級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》,每學(xué)年都評選出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任,充分發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用,在全市廣泛開展新、老教師“結(jié)對子”、“一幫一活動(dòng),定期參加教學(xué)研究,承擔(dān)示范課和教研任務(wù),影響和帶動(dòng)廣大教師鉆研業(yè)務(wù),提高水平。三是開展城區(qū)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我們組織由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等組成的“導(dǎo)師團(tuán)”,積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng),把城里的優(yōu)質(zhì)課送到農(nóng)村的課堂上,把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村,讓城區(qū)和鄉(xiāng)村的教師面對面交流學(xué)習(xí),切磋提高,共同進(jìn)步。目前,全市幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)為90.4%,有1人被評為省級(jí)教學(xué)能手,4人的公開課被評為省優(yōu)質(zhì)課,4人被評為濰坊市級(jí)學(xué)科帶頭人,14人評為濰坊市教學(xué)能手,12人被評為壽光市學(xué)科帶頭人,70人被評為壽光市教學(xué)能手,138人被評為壽光市骨干教師,幼兒教師的整體素質(zhì)大幅度提高,大幅度提升了全市的教學(xué)質(zhì)量。
二、積極探索養(yǎng)老保險(xiǎn)機(jī)制,激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師投身教育的積極性、主動(dòng)性
我市高度重視幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè),千方百計(jì)為農(nóng)村幼兒教師提高工資等各項(xiàng)待遇。市教育局制訂出臺(tái)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師實(shí)行退休制度的實(shí)施辦法》,為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來,為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施,極大地調(diào)動(dòng)了廣大幼兒教師的工作積極性,有力穩(wěn)定了農(nóng)村
幼兒教師隊(duì)伍,杜絕了優(yōu)秀師資的流失,有力保證了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,收到顯著成效。隨著“一費(fèi)制”改革的推進(jìn)和深化,農(nóng)村教育費(fèi)附加的.取消,農(nóng)村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名,其中農(nóng)村教師占整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的87%,是農(nóng)村學(xué)前教育的骨干力量,但按照國家政策不能轉(zhuǎn)正,老有所養(yǎng)問題得不到妥善解決。原先農(nóng)村幼兒教師工資從農(nóng)村教育費(fèi)附加中列支,現(xiàn)在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌,從幼兒園收費(fèi)中支付,工資提高幅度受到影響,直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師工資待遇等相對較低,部分年輕骨干教師辭職或轉(zhuǎn)入其他行業(yè),部分教師人心不穩(wěn),影響了學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。實(shí)行農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)制度,是解決農(nóng)村幼兒教師后顧之憂的必由之路。
為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊(duì)伍,更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)問題,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng),我們采取措施積極組織實(shí)施。一是深入調(diào)研,科學(xué)決策。養(yǎng)老保險(xiǎn)工作有風(fēng)險(xiǎn)、難度大、政策性強(qiáng),涉及教師切身利益,直接關(guān)系教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。市教育局高度重視,托幼辦協(xié)同政工科有關(guān)人員深入到基層園所調(diào)查了解,多次召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會(huì),廣泛征求意見建議,并多次到市農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)處和企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)處等部門調(diào)研、咨詢,多次召開局領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)專題研究,為科學(xué)決策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是反復(fù)論證,制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案。市教育局在廣泛征求意見建議的基礎(chǔ)上,最終確定了遵循個(gè)人、單位分別承擔(dān),利益均等、陽光共享的原則,就入保的形式、范圍、入保費(fèi)的來源以及個(gè)人和單位承擔(dān)的比例等問題,初步確定了四種方案。方案一是實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制和退休制,二市實(shí)行退休制和農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制,三市實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制,四是實(shí)行企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)制。經(jīng)過詳細(xì)論證,反復(fù)對比,最終確定了方案四,為農(nóng)村幼兒教師辦理企業(yè)保險(xiǎn)。農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)人均投保數(shù)額3、6萬元,月領(lǐng)300元;而企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)人均投保數(shù)額2、5萬元,月領(lǐng)450元,更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會(huì)議研究農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)問題,制訂下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師投養(yǎng)老保險(xiǎn)的暫行辦法》、《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師入養(yǎng)老保險(xiǎn)工作的通知》,明確了投保范圍、投保條件、投保辦法,制定了具體的實(shí)施細(xì)則。為45周歲以下、教齡滿三年、現(xiàn)在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養(yǎng)老保險(xiǎn),并把他們?nèi)空惺諡楹贤乒と恕?/p>
通過實(shí)行幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)制度,提高了幼兒教師地位,解除了她們的后顧之憂,大大增強(qiáng)了幼教職業(yè)的吸引力,使那些有志于幼教事業(yè),有一定潛能、具備較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍,確保了我市幼兒教師隊(duì)伍生機(jī)無限,活力充沛,確保了幼教事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。
幼兒園教師心得2
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言,他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響,因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來說,了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因,努力增強(qiáng)其積極正向的感受,降低其消極體驗(yàn),顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來考查。
前者是指教師在所從事的工作中,需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn);后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力,或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟,南師大的張玉敏、束從敏三位研究生,分別采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法,對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。
盡管調(diào)查對象處于不同地區(qū);調(diào)查的具體內(nèi)容不同;方法也不一樣,但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似,揭示的問題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明:
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè),自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系,更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此,近年來,國際范圍內(nèi),人們在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國,“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端,但在職場中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為,職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:其中有2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn),59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向,基本無倦怠的教師占37.6%。該研究還發(fā)現(xiàn),
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面:
1.生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88.5%的被調(diào)查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài);86.7%的人總在擔(dān)心出事故;65%的人反映自己常感煩躁,常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2.個(gè)人生活方面。
63.8%的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間;47.3%的人感到自己在家里的脾氣開始變壞;55.9%的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
3.工作方面。
65.6%的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班,以便找地方放松一下,以緩解工作帶來的緊張情緒;71.0%的人表示下班后根本不愿再提工作上的事;48.4%的受試表示不時(shí)有離職的念頭;26.9%的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè);部分人甚至表示,只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行?傊,調(diào)查結(jié)果表明,北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔(dān)憂,更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85%以上,包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題?赡苡腥藢@類研究不認(rèn)同,懷疑問卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來看看另一個(gè)通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見,從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感,能夠說出平時(shí)不敢說或不便說的困惑和煩惱,故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份,對其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究,發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題,占69.2%;直接傾訴自己身心疲憊的有304份,占49.4%。由此可見,兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的,它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑,認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。
那么我們再來看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調(diào)查、深入訪談等方法,調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師,其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示:50.0%的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明,幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示,幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來自:領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67.8%)、幼兒的天真無暇(53.3%)、家長的支持和肯定(45.6%)、工作中常能獲得成功”2.2%)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為:家長的不理解(65.6%)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47.8%)、工作機(jī)械繁瑣(41.1%)。梁慧娟的研究表明:在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中,組織管理因素最為重要,其次是社會(huì)因素,職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0.49080.42460.38720.23由于題目和篇幅的限制,這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征,包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初,個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn),導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力,往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示:與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比,組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)
1.知情權(quán)與決策參與權(quán)。
眾多研究都發(fā)現(xiàn),知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項(xiàng)研究表明,在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中,是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn),教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠,因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出,教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少,是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示,在組織因素中,專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多,其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡單:一方面,它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景;另一方面,也使教師感到組織和管理者的期望和重視,而這一點(diǎn),恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3.工作量。
國外大量研究表明,工作任務(wù)繁重,完成任務(wù)的時(shí)間太緊,班額過大,文案工作過多,任務(wù)超出教師的能力和范圍等,都會(huì)給教師造成過大的工作壓力,形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng):
、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
、诒M力去滿足“角色”的要求。
但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間,身心疲憊,出現(xiàn)家庭問題(無暇關(guān)注家人所致)。無論哪種反映,都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中,這一點(diǎn)看得更為清晰。
4.角色定位。
很多研究指出,職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂,是指從業(yè)者不清楚自己的'責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對其職責(zé)做出明確的規(guī)定,或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
薩頓(Sutton,1984)指出,以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突:
①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育,但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源;
、谝蠼處熦(fù)責(zé)班級(jí)的工作,但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力;
、劢(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn),上海學(xué)前教育網(wǎng)上,不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮:“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢,可能更多的是筆頭工作,得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查,得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)?墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂,而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來的新要求與高期望相關(guān)。可以說,所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為,近幾十年來,社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望,使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),但同時(shí),這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA.Smylie,1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5.社會(huì)性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出,與從事其他職業(yè)的人相比,教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談;即便在同一個(gè)學(xué)校里,教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad,1984)。以至于有人說,教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn),公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。Farber(1991)指出,那些從未當(dāng)過教師的人根本無法理解教師職業(yè),他們對教師職業(yè)的看法通常是:當(dāng)個(gè)教師很容易;教師有暑假;教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長、管理者和社會(huì)都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”;“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵,取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏,也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6.待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber,1991)指出,盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高,但與其他職業(yè)相比仍然偏低;而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱,這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來看,待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感,這里的待遇,固然指“工資與福利”,也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者,是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂,了解他們的所思所想,理解他們,幫助他們,不僅是管理者的職責(zé),是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn),而且,最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明,組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí),報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問題,導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的:教師們有關(guān)身體疲勞的話題,基本是與工作量結(jié)合在一起談的;而工作量又往往和工作沒有價(jià)值,看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”,加大了工作量,引發(fā)身體疲勞;勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染,相互加劇,又無力解脫,更反向加強(qiáng)了教師的消極感受,使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為,上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級(jí)管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”,對于中國的管理者,包括幼兒教育的管理者來說,可能是件很難的事,因?yàn)樗鼈兌际侵袊摹懊孀游幕钡漠a(chǎn)物。一說到文化,我們都有一種無奈感,因?yàn)樗窃诼L的歷史中形成的,改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然,前提是愿意做。
1.保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán),建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制,保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán),營造一種民主、和諧的集體氛圍,讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺,增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí),調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣,幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng),教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài),工作效率也必將得到很大的提高。
2.合理安排幼兒教師的工作量,明確其工作職責(zé)和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂,避免其職業(yè)倦怠,還有助于提高教師的工作效率。因此,幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作,職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效,在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下,合理安排工作任務(wù)和工作量,為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下,作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么,不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù),也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通,爭取大家的理解和支持,同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn),園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方;如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作,這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”,如果有可能,實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前,教師們普遍感到不滿的,不單純是工作量的增加,更是“勞而無效”,比如,一些不必要的文案工作,如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認(rèn)真的思考,決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí),與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來,不如復(fù)印下來,省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等,或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量,但如果教師感到對自己的專業(yè)發(fā)展有益,也就不會(huì)感到厭倦了。
3.努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。
大量研究證明,“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān),比例不當(dāng)使教師無法照顧到班上的每一個(gè)孩子,由此給幼兒安全帶來了相當(dāng)大的隱患,也給教師造成了心理壓力。因此,幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí),務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的,但園內(nèi)人員安排不科學(xué),“脫產(chǎn)人員”(不在班級(jí)第一線的人,如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多,卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關(guān)法規(guī),明確使用“兒童活動(dòng)時(shí),教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述,體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想,從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況,保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后,我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述,也應(yīng)該采用這樣的表述方式。
4.給幼兒教師合理的“回報(bào)”,爭取社會(huì)支持。
“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”,不僅包括合理的酬金,也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn),對于幼兒教師來說,“回報(bào)”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定,在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),在于使其獲得勝任感和成功感。因此,在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下,注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對幼兒教師進(jìn)行回報(bào),能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí),幼兒園要加強(qiáng)與家長和社會(huì)的聯(lián)系,一方面爭取社會(huì)對幼教、對教師工作的理解和支持,另一方面幫助教師走出孤獨(dú),走進(jìn)更廣闊的世界,開闊視野,獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。
5.采取適當(dāng)措施,防止校園意外傷害。
梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展),下班后心弦也無法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé),但幼兒園管理者首先要有安全意識(shí),防患于未然,為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境:如房屋、器械要專人負(fù)責(zé),定期檢查;人員的配備一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行,不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā),而是從財(cái)物出發(fā),為了防止財(cái)物被盜,無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件,救援人員根本無法工作!最近,各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生:有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生,起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然,即使上面的如果都做到了,也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此,幼兒園管理人員要有憂患意識(shí),一方面要積極防范,把各種傷害事件堵在門外;另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備,為每個(gè)人園的孩子購買意外傷害保險(xiǎn)、聘請法律顧問等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn),是幼兒園園長和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得3
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋,這些觀念是針對傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識(shí)灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)提出來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能技巧的訓(xùn)練,幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導(dǎo)樹立活動(dòng)教學(xué)觀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、過程性,重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值,既關(guān)注幼兒未來的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現(xiàn)實(shí)生活,既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,強(qiáng)調(diào)幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。因此,與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng),教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹立新的教育教學(xué)觀念,促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。
。1)、樹立活動(dòng)教學(xué)觀,促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師評判活動(dòng)效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識(shí)和技能,為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識(shí)這一目的,教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式,只重知識(shí)輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展,而且使幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性降低,甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹腵教學(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動(dòng)性,活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”,二是“動(dòng)”,這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn),學(xué)前兒童好動(dòng),喜歡游戲,在活動(dòng)中能充分展現(xiàn)自己,身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為,人生來就有一種活動(dòng)的本能,嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現(xiàn)在游戲中,在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)該樹立活動(dòng)教學(xué)觀,重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位,使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。
。2)、樹立終身教育觀,促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展
《綱要》中指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎(chǔ)位置,它的特殊對象是學(xué)前兒童,它處于人生起跑線上,其獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到青少年及一生,教育不僅應(yīng)該關(guān)注幼兒未來的生活和現(xiàn)實(shí)的生活,關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?自我學(xué)習(xí)能力是越來越強(qiáng)還是越來越信賴于教師、懶于思索?……如果是后者的話,無論教師教了什么,教了多少都是幼兒教育的失敗,因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練、輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況,與終身教育的理念相去甚遠(yuǎn)。因此,在幼兒園課程改革的背景下,教師應(yīng)思考“應(yīng)該教給幼兒什么”和“怎么教”的問題。所以教師應(yīng)該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動(dòng),授人以“漁”,這樣幼兒教育才無愧于被稱為“終身教育的奠基階段”,才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育,幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的,而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。
。3)、關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展
《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以,教師要成為真正意義上的因材施教者。
如大班的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是“7”和“8”以內(nèi)數(shù)的加減法,教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片,一張是“7”以內(nèi)數(shù)的加減法,另一張是“8”以內(nèi)數(shù)的加減法,要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫出相應(yīng)的計(jì)算式。大部分幼兒很快就完成了,有個(gè)別的幼兒連數(shù)字都寫錯(cuò),如把“3”寫成“”,但是也有一部分幼兒認(rèn)為今天的內(nèi)容太簡單了,根本難不倒他們,有的幼兒都已經(jīng)會(huì)15、25和50以內(nèi)數(shù)的加減法了。
從這個(gè)案例中我們可以看出,該班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平不平衡,教師卻提供了同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,難道是因?yàn)閳龅氐闹萍s、資源的限制嗎?顯然不是,原因在于教師沒有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。
首先應(yīng)該樹立全新的兒童觀,認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是各不相同的,他們的發(fā)展水平是各異的,學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異的,教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異;其次,教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異,并了解每一位幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),已達(dá)到的發(fā)展水平,為因材施教提供依據(jù);最后,在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容,提供分層的材料,提出不同層次的要求,保證每個(gè)幼兒在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高,這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者,才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。
幼兒園教師心得4
園長要把握好自己的角色定位,還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系;教研與培訓(xùn)的關(guān)系,幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系,整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系,理論與實(shí)踐的關(guān)系,幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。研訓(xùn)一體的活動(dòng)中存在的一些問題,使我們研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不夠,其主要原因在于園長在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認(rèn)為在研訓(xùn)一體中,園長角色定位應(yīng)該是這樣的:
。ㄒ唬﹫@長應(yīng)是學(xué)習(xí)者
幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開展,如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)的過程,將其落實(shí)到各個(gè)學(xué)科,落實(shí)到每個(gè)教師的教育實(shí)踐和教學(xué)行為中,在很大程度上取決于園長,一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展;影響著園內(nèi)教師,所以園長的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件,獲得最新的教育教學(xué)信息,迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點(diǎn)上,不斷地自我提高,自我完善,才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用,導(dǎo)向的作用,爭取做學(xué)習(xí)型的管理者。
(二)園長應(yīng)是組織者
l、園長要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動(dòng)者。園長給教師以思想上的`務(wù)虛,聯(lián)系社會(huì)大背景,關(guān)注整個(gè)教育形勢,結(jié)合幼教改革及本園實(shí)際,向教師作宣傳,要經(jīng)常向教職工談辦園思想,激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué),使教研成為來自教師自身的需要;從思維方式上,要調(diào)動(dòng)教師的興奮點(diǎn),擴(kuò)展教師思維的角度;從行為上,使教師不僅僅是學(xué)了理論,有了觀念,而是要教師真正行動(dòng)起來。教師角色行為的豐富和完善,教學(xué)技能和能力的真正形成,離不開實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)。
2、園長要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專題,在選擇專題時(shí)、要把握好三個(gè)方面:
。1)把握好教育改革的敏感點(diǎn),比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問題,如何使教育目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)到孩子身上,促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展,這是需要教師去思考、去探討的。
。2)把握好本園的實(shí)際,要對隊(duì)伍現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的分析,找到適切的專題。
。3)把握好教師發(fā)展的需求,教研專題來自教師,是教師在保教活動(dòng)中、在教育教學(xué)上的需求,以解決教學(xué)中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結(jié)合點(diǎn),并以此為抓手開展研訓(xùn)工作。
3、園長要成為研訓(xùn)活動(dòng)的參與者。園長工作千頭萬緒,但一定要擠出時(shí)間,保證參與研訓(xùn)活動(dòng),園長的參與不僅是對研訓(xùn)工作的重視,也是抓住時(shí)機(jī)了解教師,發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性,同時(shí)園長在整個(gè)研訓(xùn)過程中,要起指導(dǎo)作用,能發(fā)現(xiàn)間題、分析問題、解決問題,如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)遷移的能力,從而提高教師的實(shí)際教學(xué)水平;要起傳遞作用,將園長自己學(xué)習(xí)后對教育理念的認(rèn)識(shí),對教育信息的理解傳遞給教師;要起導(dǎo)向作用,使研訓(xùn)主題不斷深化,發(fā)動(dòng)教師共同研究整理歸納,反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計(jì)中,使教師明確今后努力的方向。
4、園長要成為研訓(xùn)活動(dòng)的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類型辦園模式的沖擊下,園長都將意識(shí)到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線,而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵,因此園長要學(xué)會(huì)反思,反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì),人往往在反思中提高,不會(huì)反思就不會(huì)進(jìn)步,我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,提高思想力。比如,我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向,不僅會(huì)點(diǎn)評他人,也會(huì)反思自己。但是園長在組織反思的過程中,要注意幫助教師調(diào)整心態(tài),鼓勵(lì)、保護(hù)教師的積極性,看到教師的進(jìn)步,支持教師的創(chuàng)造思維,善于提升教師的教育行為,為其以后的探索實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。
。ㄈ﹫@長應(yīng)是服務(wù)者
園長要為教師的個(gè)體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù),創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會(huì)。積極利用各種有利因素,如教研中的自培,借鑒外界的力量,抓緊假期中的培訓(xùn),開展園際,學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流,利用家長資源、社區(qū)資源等,調(diào)動(dòng)一切有效手段,使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的舞臺(tái)、施展的空間,滿足教師的發(fā)展需求。
園長要把握好自己的角色定位,還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系;教研與培訓(xùn)的關(guān)系,幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系,整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系,理論與實(shí)踐的關(guān)系,幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。
總之,學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化,園長要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程,作綜合分析、整體思考,并與幼兒園的常規(guī)管理、隊(duì)伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合,使教師在學(xué)習(xí)中提高,在實(shí)踐中進(jìn)步。
幼兒園教師心得5
編排座位,是每位幼兒教師接任小班后期必做的工作。編排座位,看起似乎很簡單,但細(xì)細(xì)品位,其中有很多的講究。同一個(gè)班或集體采用不同的編組排座位,就會(huì)收到不同的活動(dòng)效果,科學(xué)的的編組排座會(huì)有利于主題活動(dòng)的進(jìn)行,更有利于以“幼兒為主體”的主題活動(dòng)中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。所以,幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問。
一、按幼兒的身高編座
按幼兒身體的高矮編排座位,這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個(gè)小組中,將不同高矮的幼兒搭配適當(dāng),讓矮矮小的幼兒排在在前面,較高的幼兒排在后面,這是我們必須考慮和做到一點(diǎn),并且時(shí)常給幼兒灌輸這樣的思想:我是大個(gè)子我要照顧小個(gè)子,我因該在后面的思想,這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。
二、依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排
幼兒的性格、氣質(zhì)、以及個(gè)性千差萬別,如果把性子較急,愛動(dòng)的幼兒排在一起,每天的相處中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦,由于幼兒年齡小,自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系,就會(huì)發(fā)生爭執(zhí)甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象,這樣就會(huì)體現(xiàn)出不團(tuán)結(jié),使得幼兒之間的關(guān)系不和諧。如果把精力不集中、常說話、搞小動(dòng)作的幼兒排在一組,這樣就等于又給這些孩子提供了亂動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)影響到教學(xué)和活過程,最后還會(huì)影響到活動(dòng)效
果。同時(shí),教師在編排座位時(shí),還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒,要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以,依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排座位,是為全班幼兒創(chuàng)造健康、和諧的`學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。
三、按幼兒平時(shí)的表現(xiàn)編組
我們在給幼兒排座時(shí),要全面了解幼兒平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況,要充分考慮到幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等,以保證小組間的實(shí)力的“勢均力敵”。這樣的編排,小組與小組見的懸殊不是很大,有利于各小組間開展各方面的競賽,可以調(diào)動(dòng)全體幼兒參與集體活動(dòng)或分組活動(dòng)的積極性;同時(shí),小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力有區(qū)別、有差異的幼兒相互搭配,可以調(diào)動(dòng)優(yōu)帶差的教育資源,在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛,以達(dá)到最終幼兒共同進(jìn)步的目標(biāo)。
科學(xué)、合理的為幼兒編排座位,可以有效的調(diào)動(dòng)全體幼兒參加各種活動(dòng)的積極性,可以積極的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神,也可以對我們的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位,也是教師教育能力的體現(xiàn)。
幼兒園教師心得6
幼兒時(shí)期是一個(gè)人智能增長的關(guān)鍵時(shí)期,也是良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成期。幼兒如果處于積極、樂觀的情緒之中,就會(huì)養(yǎng)成活潑、開朗的良好性格。因此,培養(yǎng)幼兒良好的情緒,有利于幼兒的健康成長。
特別是剛?cè)雸@的幼兒,從熟悉的'家庭環(huán)境一下子來到陌生的幼兒園,往往會(huì)產(chǎn)生一種恐慌和不安全感。因此,有意識(shí)地創(chuàng)造一個(gè)與家庭氛圍相似的環(huán)境顯得尤為重要。孩子剛?cè)雸@,可以請家長把孩子最喜歡的玩具帶上,在自由活動(dòng)中,孩子們可以玩自己心愛的玩具;在擺弄這些玩具過程中,孩子的不安情緒會(huì)得到緩解。經(jīng)常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂,孩子會(huì)跟老師打成一片,從而愛上老師、愛上幼兒園的學(xué)習(xí)生活。
建立老師與幼兒之間良好的情緒互動(dòng),這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者,與教師相處久了,其言行舉止對孩子的現(xiàn)在和將來有著巨大的潛移默化的影響。在我們身邊,有的老師在教育過程中往往采取命令的方式教育孩子,要求孩子言聽計(jì)從,不給他們自己思考和情緒準(zhǔn)備的時(shí)間,這樣的結(jié)果,特別容易引起幼兒的逆反心理,甚至出現(xiàn)情緒對抗,筆者認(rèn)為是不可取的。筆者曾經(jīng)遇到幾個(gè)特別調(diào)皮好動(dòng)的小男孩,在班級(jí)不受歡迎逆反心理強(qiáng),看準(zhǔn)他們的性格特點(diǎn),筆者便反復(fù)叮囑他們要做“聽話的好孩子”,平心靜氣地跟他們談話,并表示愿意做他們的好朋友,就這樣,孩子和老師之間的情緒實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng),達(dá)到了理想的效果。
此外,還應(yīng)該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂,尊重孩子的天性,讓孩子自信而快樂。
幼兒園教師心得7
兒子現(xiàn)在3歲10個(gè)月,最近在幼兒園愛走神,班上有個(gè)老師脾氣較暴躁,老讓孩子罰站,有次被我看到,那個(gè)心疼啊!為了不讓孩子遭罪,大家多支點(diǎn)招我,怎么訓(xùn)練孩子的注意力?急盼!
答:其實(shí)孩子這么小,注意力集中的時(shí)間本來就有限,很正常的,如果非要強(qiáng)迫他集中注意力去做某些事情,反而可能適得其反。況且,孩子上課時(shí)注意力能否集中跟老師引導(dǎo)的方式也是有很大關(guān)系的,問題更不應(yīng)該歸結(jié)到孩子身上了。說實(shí)話,這么要求孩子確實(shí)有點(diǎn)不近人情。真正懂得孩子心理的老師會(huì)有一些特別的方法來引導(dǎo)他對課程產(chǎn)生興趣,而不會(huì)以罰站的方式來懲罰孩子的。這個(gè)問題牽涉到老師,比較復(fù)雜。建議了解一下他們上課的內(nèi)容,然后根據(jù)他們上課的內(nèi)容以及孩子的興趣給他一些引導(dǎo),讓他將注意力集中到其中的某些環(huán)節(jié),或許可以延長他集中注意力的時(shí)間。
問:孩子在幼兒園經(jīng)常處于游離狀態(tài)該怎么辦呢?
我家魚兒兩歲七個(gè)月了。入園已經(jīng)半年。可從我的觀察和老師的反映來說,她經(jīng)常在幼兒園是處于游離狀態(tài)。就是不太和小朋友和老師一起互動(dòng),基本上就在旁邊看。只有唱歌跳舞的時(shí)候比較積極一點(diǎn),還有在室外自由活動(dòng)時(shí),自己玩得很開心。她每天回家后我都問她今天在幼兒園高不高興呀,她總是很開心地回答說高興。
平時(shí)在家里時(shí)她都是想怎么玩就怎么玩,因?yàn)樗恢北容^懂事,不會(huì)出什么危險(xiǎn)的事,所以我基本上沒限制她,而且她總是喜歡自言自語,自已編故事或自己做游戲假裝做什么事,或是聽著音樂自己跳舞,我總覺得她太沉浸于自己的世界了。她是個(gè)敏感的孩子,和我們大人在一起時(shí),很容易受快樂感染,變得像個(gè)“小瘋子”一樣哈哈大笑,看書或電視時(shí)也很容易自己體會(huì)到別人的難過。她從小就不愛和小朋友一起玩,我也不知為什么別的小朋友都很高興很投入時(shí)她不能融入其中呢?林怡,或別的有經(jīng)驗(yàn)的朋友能談?wù)勀銈兊目捶▎幔?/p>
答:每個(gè)孩子都不一樣,不同類型的孩子有不同的參與游戲的方式。對于她來說,不參與,能在旁邊觀察,這本身就已經(jīng)是一種參與了,她可能需要更長的時(shí)間去感受,當(dāng)她的觀察積累到一定程度之后,他可能就會(huì)參與了,所以不用著急,孩子的很多行為其實(shí)都是正常的,不要拿她跟別的孩子去比較,每種類型的孩子都有他的長處。再說孩子是總在變化的,也許某一天,他突然就變得很熱心去參與這些活動(dòng)了。
問:兒子今年秋天轉(zhuǎn)入另外一個(gè)幼兒園,開始了一段全新的生活。班主任的兒子和我兒子年齡相仿,且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。看得出,兒子每天從幼兒園回來都很快樂。
昨天開家長會(huì),老公去的,老師反映了兒子的一些缺點(diǎn),說是散漫,別的小朋友們聽課時(shí),他不能安安靜靜地坐著,喜歡玩旁邊小朋友的衣服,老師叫他名字,也往往不理睬。午睡時(shí),躺在床上高聲唱歌,并且常常從床上起來,影響別的小朋友睡覺。對于第一點(diǎn),上課坐不住,以前幼兒園的老師也這樣反映過,我一直不以為然:畢竟,孩子是在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)認(rèn)知的,坐得住的孩子才不正常呢....。。話雖這樣說,心里又有些疑惑,如果孩子以后上學(xué)一直這樣又該怎么辦呢?畢竟周圍的環(huán)境還是要適應(yīng)的。對于第二點(diǎn)兒子影響別的小朋友睡覺,我覺得老師說得對,是應(yīng)該進(jìn)行教育的。不過老師說兒子其它方面都還好,和別的小朋友在一起玩得也很開心。
還有,現(xiàn)在幼兒園要搞英語行色教學(xué)及蒙氏數(shù)學(xué),雖然說是出于自愿,也可不報(bào)名繳費(fèi),可是大家都在一個(gè)班級(jí)里,如果不報(bào)名參加,影響孩子集體感不說,老師不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音也勢必會(huì)被孩子一股腦吸收。
答:孩子的事情我覺得還是自己要有個(gè)界限,只要沒突破你的界限,不見得就非要把別人那些說法看的'那么嚴(yán)重。琛琛從上幼兒園開始,也一直都不是個(gè)特別規(guī)規(guī)矩矩的孩子,但是大體上還可以,我覺得就行了。因?yàn)椴荒敲匆?guī)矩,難免會(huì)受到老師的批評,我一般也不會(huì)太往心里去,就當(dāng)是對他進(jìn)行挫折教育好了。
那些老師從小到大都特別喜歡的孩子不見得將來就一定特別有出息,同樣的,那些不那么受老師歡迎的孩子也不見得將來就沒出息。每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的路要走,他之所以成為他,就注定他將來要走一條與眾不同的路。孩子有孩子的一些心理需求,并不是每個(gè)老師都了解孩子,所以老師的話不可不聽,但是也不可盲從。孩子坐不住,我覺得很正常。尤其當(dāng)他對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候,那就更正常了。影響別的小朋友睡覺,那是因?yàn)樗约簾o法入睡,但是,又找不到別的事情可作,所以才會(huì)這樣。教育他別影響別人,同時(shí)也指給他別的對待這個(gè)事情的路子,也許他就不會(huì)去影響別的小朋友,自己找到屬于自己的事情去做了。
琛琛小時(shí)候也是不肯午睡,我是給他帶了書去幼兒園,他自己睡不著的時(shí)候就會(huì)自己看書,但是不影響別的小朋友。建議跟老師溝通一下,看看能否允許他做別的事情?至于那些額外的班級(jí),那就看孩子的狀況了,如果他也喜歡,讓他去參與一下也沒什么壞處,如果他不喜歡,那就別強(qiáng)求他了
幼兒園教師心得8
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”!墩撜Z》曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。馬克思寫《資本論》用了60年,李時(shí)珍寫《本草綱目》用了27年,畢加索一生共創(chuàng)作2萬多件藝術(shù)作品。如果不是熱愛自己的工作,對所從事的工作感興趣,會(huì)取得這樣的成就嗎?心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為,一個(gè)人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)自覺自愿的去鉆研學(xué)習(xí),并能激發(fā)出驚人的毅力和勤奮,使其以專著的經(jīng)歷、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對繪畫有一定的興趣,但這種興趣往往是不持久的,大多伴隨著活動(dòng)的開始而開始活動(dòng)的結(jié)束而終止,猶如曇花一現(xiàn)。所以需要老師在美術(shù)教育過程中加以培養(yǎng),使之保持持久。因此,如何培養(yǎng)兒童學(xué)美術(shù)的興趣是值得當(dāng)前美術(shù)教師探索和研究的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、教學(xué)內(nèi)容的趣味性,可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
幼兒喜歡色彩鮮艷,形式新穎,富于情趣,心其移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)之一特點(diǎn),在選編教學(xué)內(nèi)容,要由簡到繁始終遵循趣味性的原則。
動(dòng)物是幼兒的朋友,如《快樂的金魚》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛的內(nèi)容。生活是繪畫的源泉,動(dòng)畫片中的人物和情節(jié)也引起幼兒的興趣。如;《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車》、《三個(gè)和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》,這許許多多有趣的繪畫內(nèi)容,極大的激發(fā)了幼兒參與繪畫的興趣,促使有認(rèn)真地完成作業(yè)。
手形畫和手紋畫極富童趣,對幼兒更具吸引力。利用手形當(dāng)畫具,通過手指的造形,稍加增減造型和涂色,一幅情趣盎然的兒童畫躍然紙上。在擺手指的繪畫過程中,幼兒能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,感受繪畫的情趣,在許多手形畫教材中,篩選出幾種有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行組合,使之成為系統(tǒng)化單元式教材,更具趣味性和情節(jié)性。如:《秋天的樹林》、《農(nóng)家樂》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動(dòng)物頭像》。每一單元做四至五個(gè)練習(xí),在進(jìn)行單元化教材的選編過程中,充實(shí)進(jìn)許多趣味性強(qiáng)的畫種,如:剪紙畫、染紙畫、紙板畫、實(shí)物拓印畫等。
中國畫,是祖國畫壇上的奇皅,是國之瑰寶,用毛筆畫畫對幼兒卻是難度,但也有著神秘的吸引力和趣味性。由于中國畫神奇的魅力和獨(dú)特的用筆、用墨方法,這會(huì)深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫過程中,幼兒會(huì)始終以極大的熱情投入到學(xué)畫之中。
二、教學(xué)方法的趣味性,是培養(yǎng)幼兒繪畫興趣的重要環(huán)節(jié)
幼兒都喜歡聽故事。為培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣,在引導(dǎo)觀察范畫時(shí),把畫面內(nèi)容編成一個(gè)小故事,將給幼兒聽,把引導(dǎo)觀察這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),變成了又聽故事又觀察的形式,是幼兒變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察;有時(shí)在出示范畫之前,可用猜謎的形式引出主題,或者把繪畫內(nèi)容編成兒歌讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容畫畫等。例如意愿畫《歡樂的池塘》,這課是讓幼兒聽故事畫畫。“在以美麗的池塘里注著快樂的青蛙媽媽和孩子們,他們有許多好鄰居,有螃蟹大哥,有烏龜大叔,還有許多小魚弟弟。有一天鴨媽媽帶著孩子來池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂!庇捎诓捎昧诉m合幼兒特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法,這種于教育與游戲之中的方式,對幼兒來說是極其重要和有效的,這不僅使幼兒的繪畫能力、審美情趣得到提高,同時(shí),也培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和口語表達(dá)能力。蘇彭城小朋友,每次繪畫作業(yè)等能用生動(dòng)的故事情節(jié)講述出來。而且又獨(dú)到之處。在畫貓頭鷹時(shí),范畫上面有一只貓頭鷹,這位小朋友畫了兩只貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起,像是拉著手,大貓頭鷹站在樹枝上,小貓頭鷹在空中懸著。蘇彭城小朋友說:“這只大貓頭鷹是媽媽,他教孩子學(xué)降落呢。媽媽用翅膀拉著孩子,是怕孩子掉下去,現(xiàn)在媽媽落下了,孩子還沒落來!庇械挠變簡枺骸靶∝堫^鷹的爸爸呢?”,蘇彭城回答:“爸爸沒有來,在家里做飯呢!倍嗝刺煺娴南敕,多可愛的孩子。
三、培養(yǎng)兒童的生活情趣,激發(fā)他們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門藝術(shù),它來源于生活而高于生活,它能給人一種向往及無限的樂趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對生活充滿了幻想.生活美是兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主要來源。絕大多數(shù)兒童總喜歡表現(xiàn)旅游、課間、家鄉(xiāng)、太空、海底等貼近兒童生活實(shí)際的題材,這說明兒童對表現(xiàn)自己的生活題材是非常感性趣的。因此,讓兒童在美術(shù)課中充分表現(xiàn)自己的生活題材,激發(fā)兒童的生活情趣,是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的集體生活和社會(huì)生活,培養(yǎng)孩子們的生活情趣,讓他們品嘗生活的樂趣。例如,我在教《秋游》一課之前,正好是學(xué)校組織學(xué)生去杭州秋游,在游玩過程中,我有意識(shí)地指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察周圍的景物,并和他們討論秋游的感受,孩子們爭先恐后、興致勃勃,發(fā)言十分踴躍,回校后,他們把秋游時(shí)所見所聞的真實(shí)感受用線條、色彩等美術(shù)語言淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,作業(yè)效果出乎意料的好。這樣,兒童在感受、體驗(yàn)自己生活樂趣的同時(shí),也激發(fā)了美術(shù)創(chuàng)意,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
四、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造作品的能力,激發(fā)們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門造型藝術(shù),美術(shù)教育是對兒童進(jìn)行認(rèn)識(shí)美,愛好美和創(chuàng)造美的教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏興趣的往往是那些不善于創(chuàng)造作品的學(xué)生。我在美術(shù)教學(xué)中,善于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性,把培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣建立在讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品的基礎(chǔ)上。例如,我在上《拔蘿卜》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫了這樣一幅畫:老公公、老婆婆和幾個(gè)小朋友一起拉著蘿卜葉子拔蘿卜,結(jié)果蘿卜沒拔起來,卻把蘿卜的葉子拉斷了,大家都摔了一跤。這幅畫雖然與拔蘿卜的故事相去甚遠(yuǎn),但我覺得這位學(xué)生的想法既合乎情理又與眾不同,至少這種創(chuàng)造精神是難能可貴的。于是,我因勢利導(dǎo),積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,孩子們大膽想象,結(jié)果課堂氣氛十分活躍,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這說明,一旦孩子們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大增。由此可見,要讓兒童對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品。而目前,一些教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生臨摹他人的作品,不夠重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,這是導(dǎo)致兒童美術(shù)創(chuàng)造力不強(qiáng),學(xué)美術(shù)的興趣不濃的一個(gè)重要原因。美術(shù)教學(xué)必須“授之以漁”,而不是“授之以魚”。
五、提高動(dòng)手能力培養(yǎng)繪畫興趣
培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感,發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用美術(shù)工具及材料的`技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用,手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng),無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此,幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,有不可低估的作用。例如,小畫家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫,家長外出,她就在家畫這畫那,她喜歡猴子就反反復(fù)復(fù)畫猴子,四歲左右就能畫出各種姿態(tài)的猴子。前不久測查的12.5%動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒,據(jù)了解,有2/3的幼兒入園早(22.5歲),從托班就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育,捏、撕、貼、折、涂等,延續(xù)至中班,動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成,1/3的幼兒自幼受家庭熏陶,有的愛畫畫,有的愛剪紙,有的喜歡制作玩具。可見,教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動(dòng),將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
六、增強(qiáng)幼兒對繪畫的自信心,保持繪畫興趣的長久性
幼兒天生對繪畫有興趣,但這一興趣不穩(wěn)定,在遇到困難活看到其他新鮮實(shí)物時(shí)容易轉(zhuǎn)移和失去。為了讓幼兒的繪畫興趣保持長久性,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。
1、用鼓勵(lì)性的語言,增強(qiáng)幼兒對繪畫的自信心
“大膽、自信、仔細(xì)、多練!薄翱粗y,畫起來就不難了。”“不怕畫不好,就怕你不畫!边@幾句格言是教師為培養(yǎng)幼兒的自信心,經(jīng)常用一鼓勵(lì)幼兒的話。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動(dòng)和幼兒的話語,經(jīng)常能聽到幼兒在繪畫活動(dòng)中輕聲說:“看著難,實(shí)際上不難,是嗎?”“對,看著很難,實(shí)際畫起來一點(diǎn)也不難,只要認(rèn)真就能畫好。”
有的幼兒由于性格內(nèi)向,自信心不強(qiáng),在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)不積極,有的干脆不畫。為了樹立幼兒的自信心,教師在講解示范繪畫方法時(shí),把整個(gè)畫花分解成幾個(gè)部分來講解。語言帶有鼓勵(lì)和啟發(fā)性!斑@幅畫看著難一些,我們把它分開看,一部分,一部分的畫,一點(diǎn)都不難,老師相信,每位小朋友都能畫出很美麗的畫!
在講評作業(yè)和巡回指導(dǎo)的過程中,一肯定幼兒的成績和鼓勵(lì)幼兒大膽作畫為主,一巧妙的方式指出幼兒繪畫中的不足。例如“××小朋友很聰明,畫得真好,如果這里再添上幾筆就更好了!薄敖裉欤嘈∨笥讯籍嫷煤芎,老師很滿意,很高興。”尊重和保護(hù)幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒的自信心,,是每一個(gè)又教工作者的責(zé)任,長期堅(jiān)持讓幼兒在成功和自信當(dāng)中學(xué)習(xí),幼兒會(huì)把教師當(dāng)作知心朋友,教師能更易于引導(dǎo)幼兒去探索和學(xué)習(xí),使幼兒的繪畫興趣長久的保持下去。
2、抓住時(shí)機(jī),及時(shí)教育,來培養(yǎng)幼兒的自信心
每次辦幼兒畫展,幼兒間的討論,家長的議論,誰畫得好,誰畫得不好,使得到好評的孩子美滋滋的,沒得到好評的孩子情緒低落,這些都不同程度的影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。教師必須在教學(xué)中,抓住時(shí)機(jī),在幼兒間展開“我畫得好,小朋友畫的也好,都要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的討論,幼兒間你一言我一語的相互鼓勵(lì)著,教師把幼兒零散的語言,一總結(jié)性發(fā)言的形式肯定幼兒的成績,鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)大膽畫畫,使能力稍差點(diǎn)的油而不失去信心,能力強(qiáng)的幼兒不至于驕傲,樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。
幼兒園教師心得9
一、少給好孩子戴“高帽子”
一天早晨,張海川被媽媽送到幼兒園!霸缟虾,張海川!”我迎上去和他打招呼,令我詫異的是他在抹眼淚。“怎么了,有不開心的事情?”我話還沒說完,張海川“哇”的大哭起來:“媽媽早但來接我,早點(diǎn)來!蔽以尞愞D(zhuǎn)向他的母親,他媽媽說:“不只怎么搞的,這幾天都不肯上幼兒園,以前可不不這樣啊”。我?guī)缀醪幌嘈抛约旱亩洌@個(gè)班是我新接的一個(gè)班級(jí),老師告訴過我?guī)讉(gè)好孩子的名字,其中有他,說他是個(gè)好孩子。連續(xù)幾天的觀察證實(shí)了這一點(diǎn),老師不需要提醒他什么,小朋友面前我也沒少表揚(yáng)他,這樣的好孩子居然不想上幼兒園!問題究竟出在那里呢?
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上,不吵不鬧,知道上課了還那么神氣;上課時(shí),小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師,舉手發(fā)言也特別積極:玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事,和小朋又們很友好相處;游戲結(jié)束了,會(huì)把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表揚(yáng),成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。“張海川真棒!”“老師喜歡張海川!”這樣的話每天都會(huì)重復(fù)。久而久之,在老師的表揚(yáng)下,孩子的臉上沒有了以往的笑容,而是多了一份嚴(yán)肅,一份認(rèn)真,以及好孩子這個(gè)稱號(hào)帶給他的壓抑。
孩子的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來自成人。幼兒園中,老師具有絕對權(quán)威,每一次的表揚(yáng)對孩子來說都是對他行為的`一個(gè)強(qiáng)化。而現(xiàn)在老師對孩子的評價(jià)多局限于“神氣”“動(dòng)作真快”之類的語言上,孩子也想當(dāng)然地認(rèn)為只有坐神氣、聽話才是好孩子。為此不得不控制自己的行為,以達(dá)到孩子的標(biāo)準(zhǔn),在老師單調(diào)的表揚(yáng)聲中,孩子整天處于緊張狀態(tài),被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒,他怎么還能快樂起來呢?
好孩子不只是乖孩子,我想我們應(yīng)該改一改“看誰最安靜!”“看誰動(dòng)作快!”“看誰最神氣!”諸類的評價(jià)口號(hào)了!少給好孩子戴“高帽子”!
二、自信又回來了
一向主動(dòng)自信的王一文,突然變的退縮起來,即使自己很熟悉的問題,回答起來也結(jié)結(jié)巴巴的,活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),看著其他小朋友玩的熱火朝天,他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。原來,一文最近胃不舒服,不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王,小朋友的取笑,傷了一文自尊心,使他遠(yuǎn)離伙伴,封閉自己,產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信,我采取了如下方法:
首先親近他,消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦,親近他對他微笑,使他覺得老師欣賞他,喜歡他。其次,調(diào)整同伴關(guān)系,樹立一文的威信,為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛護(hù),我組織了“小朋友生病了,我們該怎么辦”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦,并關(guān)心幫助有困難的人。對一文的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)的在集體面前肯定表揚(yáng),并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn),經(jīng)常讓一文在大家面前講,使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣,一文的朋友逐漸多了,他的性格變的活潑、開朗自信起來了。
看來,要為孩子找回自信,首先要找到根源,才能因材施教。
三、悄悄話引起的思考
一天,正值中午班,大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)。忽然聽見有兩個(gè)小朋友正在說悄悄話,于是我輕輕走到他們的床邊,聽他們在說些什么。
“我告訴你,今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃,但是她吃了我的藥卻說沒有西瓜霜好吃,又苦又澀!
聽到這里,我心一震:藥怎么可以隨便換著吃?我馬上叫醒囡囡小朋友問事情的原由,囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來的,非常好看,我就用西瓜霜跟她換了,可是吃到嘴里又苦又澀,吞進(jìn)肚里里也很難受。”我把那個(gè)顏色漂亮藥片拿來一看,原來是紅霉素片。吃多了會(huì)惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒,我忙給她喝了幾杯開水,照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒,藥千萬隨便換著吃,如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥,一定要把帶來的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考:幼兒教師的責(zé)任重大,我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、語言和表情的變化,以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,把母親般的愛與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師心得10
柯維曾精辟地指出:一個(gè)組織百分之九十的問題都是體制上的一般問題,只有百分之十是有關(guān)人的問題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問題,其他問題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。
我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績,甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中表現(xiàn)出的對人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%~30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%~90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無不體現(xiàn)著對“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的`。目標(biāo)管理,更精確地說是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無形的目標(biāo),通過目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的管理過程中,我們在崗位和管理目標(biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競爭擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。
我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過,切實(shí)做到園務(wù)公開,政務(wù)公開,財(cái)務(wù)公開,使園內(nèi)重大問題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來,感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。
每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過召開職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過客觀分析制定的。看到自己的提案成為全園工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺地完成好各項(xiàng)工作。
在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過不去的感覺了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎(chǔ),我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠心、真言、實(shí)語去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的!爸挥袩o能的管理,沒有無用的人才”,園長不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂隊(duì)指揮,能使樂隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們在強(qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長,能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來能說,坐下來會(huì)寫。經(jīng)過實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說:“以前我總認(rèn)為自己沒有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。”我們把教師的工作成效與具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日組織慰問老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛”、“被關(guān)懷”。大家越來越喜愛八幼這個(gè)集體,對這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績,很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
幼兒園教師心得11
《幼兒園教育綱要》(試行)明確指出,教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”,教育活動(dòng)內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,寓教育于生活、游戲之中!泵妆R主張的“快樂足球”使中國足球隊(duì)第一次闖近了世界杯,因此,我們也主張“快樂數(shù)學(xué)“、”輕松數(shù)學(xué)“(在活動(dòng)中努力探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動(dòng),建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式,促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展)。杜威曾說:“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備!庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育,是幼兒生活的本體,是一種以幼兒生活為特征的教育,這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際,緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。
一方面要努力尋找幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象,作為數(shù)學(xué)教育的題材。例如,老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案,周圍物體的形狀、大小、多少,人與人之間的高矮,手指的長短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí),并通過活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)。又如在《有趣的數(shù)字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品,讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象,并通過想象講述,如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么樣?讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字,說說它的用途,從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化,讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開展《認(rèn)識(shí)圖形》的系列活動(dòng)中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形,墻上的各種圖形及圖形組合,通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路,用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁,給小動(dòng)物喂餅干等游戲化的.活動(dòng)形式,讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),鞏固對圖形及圖形組合的認(rèn)識(shí)。又如《按物體的長短、大小排列》的活動(dòng),讓幼兒在愉快吃點(diǎn)心的過程中,自然地比較圓筒餅干的長短,并按長短進(jìn)行排序;布置“小魚吹泡泡”的墻飾,讓幼兒喝完一杯水,就在自己做的小魚嘴邊有規(guī)律地貼上一個(gè)“圖片”,今天喝了幾杯水,小魚嘴邊就多幾個(gè)泡泡。以前孩子在園都懶得喝水,家長和老師都很擔(dān)心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動(dòng),不愛喝水的小朋友都爭先恐后地自覺飲水,離園前都很開心地拉著家長的手一起數(shù)著小魚所吐的泡泡數(shù),家長和孩子一起學(xué)數(shù)數(shù),一起按各種規(guī)律排序,家長們都很滿意。這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育,這樣能使幼兒在一具比較長的時(shí)間內(nèi),在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn),教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn),列準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中,通過把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中,通過戶外體育活動(dòng),有意識(shí)地提供種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題,如我拍了兩下球,又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個(gè)圈,投了兩個(gè)圈,我手里還有幾個(gè)圈?在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用提供探索的機(jī)會(huì)與條件,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓幼兒在與環(huán)境和材料相互作用中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
現(xiàn)代教育就是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造,離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長,也就沒有教育。開展數(shù)學(xué)生活課程效果明顯,期初與期末測試中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒得到很大的進(jìn)步。我們要努力探索在數(shù)學(xué)生活課程中培養(yǎng)和形成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育行為策略,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高。
幼兒園教師心得12
一所幼兒園的發(fā)展離不開一個(gè)好園長。然而,善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師,讓每個(gè)教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業(yè)績,卻是增強(qiáng)幼兒園發(fā)展后勁的最為重要的關(guān)鍵因素。在管理過程中,我時(shí)常這樣問自己:教師在幼兒園里工作開心嗎?教師的工作是否積極?教師的專業(yè)水平是不是在不斷進(jìn)步?
一、走進(jìn)教師心理
幼兒園教師以女性居多,女性在家庭中擔(dān)任著重要的角色,為人妻,為人母,為人女等。幼兒園工作又是一個(gè)相對于其他教育行業(yè)來講較為繁雜的工作,回家要做家務(wù),在幼兒園里要照顧孩子,休息時(shí)間很少。如果壓力過大,教師難免會(huì)產(chǎn)生焦躁、心煩等情緒?偸窃谶@樣的心理因素下工作,教師的工作質(zhì)量是難以得到保證的。因此,作為稱職的園長,首先要充分理解教師的疾苦,對教師的家庭狀況也要有個(gè)大致的了解。在可能的情況下,常和教師聊聊家常,這其中的正確引導(dǎo)作用要比開會(huì)作指示有效得多。
有位老師的父親是某單位負(fù)責(zé)人,前些時(shí)候因涉嫌經(jīng)濟(jì)問題被收審,這位老師的精神壓力很大。我主動(dòng)找她談,了解有關(guān)情況,及時(shí)給予安慰,讓她知道父親出了事也只有坦然面對;自己在這個(gè)單位里的地位不會(huì)因?yàn)楦赣H的問題而下降,只要努力工作仍然會(huì)得到同事和家長的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持,工作更加地投入了。
小錢老師因?yàn)楹屯玛P(guān)系不睦來找我,她坦然地說自己很不開心,并且感到非常委屈。我告訴她:人無完人,同事某方面的缺點(diǎn)自己也要學(xué)會(huì)容忍,多看同事的長處,這們你就會(huì)開心許多;同事之間有時(shí)候的無意之言不必太在意,你撒下友好的種子,就會(huì)收獲到珍貴的友誼。轉(zhuǎn)換另一種思維方式,同事和自己都會(huì)開心的。果然過了一段時(shí)間,小錢老師覺得這法子還真有效。
人都需要傾訴,教師也是這樣。當(dāng)她將自己心中的苦處吐出來后,心中就會(huì)輕松許多。有時(shí)候,教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下,幼兒園作為教師心中的家,就要真正做到為教師撐腰——當(dāng)然要以教育她們在家里擔(dān)任好自己的角色為前提。我時(shí)常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑:在家里要善待自己的妻子,否則我會(huì)帶個(gè)“家庭矛盾調(diào)解別動(dòng)隊(duì)”開到你的家里,什么時(shí)候解決好問題什么時(shí)候走人。
總之,要想讓教師開心地投入到工作中,就必須讓她們拋掉心中的負(fù)擔(dān)。為此,必須要保證家庭幸福、同事團(tuán)結(jié),這也是園長幫助教師做好工作的重要責(zé)任。
二、建立學(xué)習(xí)型組織
教師專業(yè)的精良,需要有各種發(fā)展的空間和平臺(tái)。建立學(xué)習(xí)型組織,就是一種很好的手段。合格的學(xué)習(xí)型組織,擁有收集、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化知識(shí)的高度能力,而且能通過組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)變,促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)人員提升學(xué)習(xí)能力的最大利益組織。為此,我園在教研組和科研組的建立上,就講究相對的固定和靈活性,并啟動(dòng)了教師每個(gè)月都將自己的學(xué)習(xí)資料和心得與同組成員來分享。在幼兒園形成的學(xué)習(xí)型共同體內(nèi),教師能有效地進(jìn)行相互溝通和交流,最為關(guān)鍵的是:開展以分享為目的的教學(xué)交流,在教師與同伴分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中,會(huì)生成許多想法和理解。一個(gè)教師所描述的經(jīng)驗(yàn)或者事件,會(huì)激起另一些成員的經(jīng)驗(yàn)與故事的回應(yīng),而逐漸形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信心,好的做法會(huì)立即得到發(fā)揚(yáng)光大。
教師們互相觀摩同事的教育教學(xué)活動(dòng)和各種資料后,都會(huì)做出一定的評判,這是一個(gè)提高自己的過程。從人的本性來看,跟自己相比是自律能力強(qiáng)的人才能做到的.,而更多的壓力往往來自于橫向的比較,同事們之間的經(jīng)驗(yàn)更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認(rèn)真,切入口具有代表性,記載的內(nèi)容很有價(jià)值,同事們看了以后很受觸動(dòng),紛紛效仿,這比反復(fù)講解某些注意點(diǎn)的效果要好得多;小葛老師的教育活動(dòng)踏踏實(shí)實(shí),有條不紊,敢于創(chuàng)新,大家觀摩過后大受啟發(fā),這比將教育理念說來說去有效多了;小拜老師的論文在教育理念上發(fā)表了,小竇、小凌老師的論文在省里獲獎(jiǎng)了,大家非常開心,同時(shí)也終于知道把自己的心得體會(huì)讓別人分享并不是一件特別難的事情;同事能做到,自己也會(huì)做到。凡些種種做法,使教師的業(yè)務(wù)能力越來越強(qiáng)了。
三、克服“高原現(xiàn)象”
教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過“開始階段——迅速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發(fā)展階段”的過程!案咴F(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念,指的是在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中,練習(xí)的中后期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升,甚至有所下降。但在突破“高原現(xiàn)象”之后,往往又可以看到曲線的繼續(xù)上升。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)我園教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師,專業(yè)發(fā)展停滯不前,好像很難再上一個(gè)新的臺(tái)階。可見“高原現(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。如果不能克服“高原現(xiàn)象”,就會(huì)影響教師專業(yè)的成長,也就無法培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師。
為什么會(huì)形成“高原現(xiàn)象”?究其原因,社會(huì)壓力變得越來越大,家長對幼兒教師的要求也越來越高;感覺再好的工作環(huán)境也會(huì)因?yàn)樘扉L日久而變得熟視無睹;隨著年歲的增長,擔(dān)當(dāng)了母親的角色,生活負(fù)擔(dān)也越來越重了;此外,對職業(yè)的認(rèn)同感和滿意程度下降,興趣降低,以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素,都能導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
管理者要敏銳地發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”,分析每個(gè)教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的不同成因,才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因千差萬別,如有的教師可能是因?yàn)橹R(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,有的教師可能是因?yàn)闆]有付出足夠的努力,有的教師可能是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神,還有的則可能是因?yàn)槿狈逃、教學(xué)實(shí)踐的反思……
找到了問題的關(guān)鍵,也就可以對癥下藥了。動(dòng)力是人前進(jìn)的源泉,信心是前進(jìn)的支柱。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時(shí),應(yīng)幫助教師積極調(diào)整自己的情緒,克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感;正確面對,堅(jiān)信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”;重新定位自我發(fā)展需求,對自身的發(fā)展提出更切實(shí)際的規(guī)劃;找準(zhǔn)新的對手,本園沒有對手再到其他園去找,F(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明,經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑,也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記,記錄可能對自己專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件,為教學(xué)提供基本素材,并通過撰寫心得,自我反思,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中研究,在反思中成長。
由此可見,幼兒園管理者要著力于關(guān)注教師專業(yè)成長歷程,分享教師專業(yè)成長的快樂與煩惱,加速教師專業(yè)成長的速度。
四、身教勝于言教
作為合格的管理者,個(gè)人修養(yǎng)需要不斷加強(qiáng):要求教師不遲到,自己首先要準(zhǔn)時(shí);要求教師開展的教育活動(dòng)有質(zhì)量,自己首先要有正確的評價(jià)理念;要求教師堅(jiān)持講普通話,自己不能隨意說方言;要求教師在刊物上發(fā)表文章,自己也要努力實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為園長應(yīng)該做綠葉,讓教師做紅花,對此我不敢茍同。我覺得,作為園長首先要對自己提出更高的要求,成為專家型、學(xué)者型的園長。因?yàn),園長的言行會(huì)激勵(lì)教師不斷奮進(jìn),這樣的集體才是真正富有戰(zhàn)斗力的集體,幼兒園才會(huì)向著更高品位邁進(jìn)。
有人說,教育孩子的過程是春風(fēng)化雨的過程。其實(shí),培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤物細(xì)無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師,發(fā)現(xiàn)教師的潛能,精心地培養(yǎng)打造,師資隊(duì)伍素質(zhì)就會(huì)越來越好。
幼兒園教師心得13
今天早晨,我的同事貝貝媽媽告訴我:“你們班的孩子不得了,談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜,昨天我家貝貝回來跟我講,殷子燁告訴小朋友——他不想活了!蔽医又鴨枺骸澳敲,貝貝有沒有說他為什么不想活,他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話題的。”貝貝媽媽說:“貝貝也不知道他為什么不想活,她自己也說不清楚,大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說的吧!”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話,使我很震驚,它會(huì)出自于我們大班孩子的口中嗎?于是我開展了調(diào)查,并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開調(diào)查,尋找說話者,了解他們的真實(shí)想法。
首先,設(shè)置問題情景,展開調(diào)查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開了調(diào)查,設(shè)置了選擇性的問題:活著是好還是壞?答案A:認(rèn)為自己是幸福、快樂的孩子,活著是一件非常好的事情。答案B:認(rèn)為自己是痛苦、不快樂的孩子,活著是一件不好的事情。將活動(dòng)場地分為A、B兩區(qū),全班共31個(gè)孩子,選擇A答案的有23個(gè),選擇B答案的8個(gè)。
其次,了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。
選擇答案A的原因主要有:我有好朋友跟我玩,我很開心;如果我死了,爸爸媽媽會(huì)很傷心;如果死了,你就什么也看不到(眼睛作瞇著狀),什么事情都不知道,那多么糟糕(手一揮);選擇答案B的原因主要有:我在家里沒人和我玩,大人都有自己的事情,不理我;我們家里的人,在家不準(zhǔn)我到外面和別的小朋友玩;我們班有的小朋友與我玩,有的不與我玩。
最后,尋找“我不想活了”的說話者,了解說出這句話的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說道:“小朋友,老師今天聽到了一句話——我不想活,我想知道是誰說的,請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因?yàn)樗麄儾恢览蠋煏?huì)對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感,消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現(xiàn)的行為,對他們說:“你倆很誠實(shí),表現(xiàn)很好,老師想知道你們?yōu)槭裁凑f出這句話,現(xiàn)在可以告訴我嗎?”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說:“我是跟電視劇里的人學(xué)的,說著玩的,我又不是真的不想活!蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí),殷子燁做瞇著眼睛狀,手一揮,說出的理由是:如果死了,你就什么也看不到,什么事情都不知道,那多么糟糕。他選擇了A答案,說出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行,鬧著玩。可是戴鈺力選擇的是答案B,理由是什么,她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語氣說:“我在家里沒人和我玩,大人都有自己的事情,不理我;在幼兒園我們班有的小朋友與我玩,有的不愿意和我玩。我覺得沒意思,所以我不想活了。”原來,戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響,結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛及與同伴間交往存在的問題,說出了“我不想活了”的話語。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問題,開展相關(guān)的教育活動(dòng)。
。ㄒ唬┳プ∑鯔C(jī),與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題,讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說出“我不想活了”的原委后,我的想法是從正面引導(dǎo),讓孩子知道生命的意義。為此,我以此為契機(jī),引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題,讓孩子初步懂得,每一個(gè)人的生命只有一次,人死了,就不會(huì)復(fù)活,就會(huì)向小朋友講述的那樣,人死了,什么都沒有了,沒有了思維,一切都不知道,親人會(huì)多么傷心,是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴,無論什么時(shí)候,大家都要好好珍惜,不可輕易的說出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外,教育孩子要學(xué)會(huì)辨別是非,不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行,避免出現(xiàn)意外,造成不良后果。
(二)給予孩子更多的關(guān)愛,增強(qiáng)其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是:在家沒有人陪她玩;在幼兒園有的小朋友不愿和她玩,由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問題:一是孩子需要親人和同伴愛。二是,孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問題,我開展了下列相關(guān)的活動(dòng):
1.向家長發(fā)放倡議書,呼吁家長以及全社會(huì)來關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí),戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。隨著社會(huì)的加速發(fā)展,競爭的激烈,家庭結(jié)構(gòu)的變化,大多數(shù)家庭中,孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動(dòng),無暇理到孩子,孩子的一切都有年長的祖輩照管,與父母的交往較少,爺爺奶奶們擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全意外事故,限制孩子與他人交往;有的家庭不和睦或破碎,經(jīng)常吵架,給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚,現(xiàn)在爸爸長期出差在外,媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出,奶奶工作忙,平時(shí)都由爺爺照料,爺爺有時(shí)怕她外出調(diào)皮出事,不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中,父母的關(guān)愛、與同伴的交往需求得不到滿足,交往技能缺乏。因?yàn)榻煌芰Φ,與其玩的同伴就少,她感到了孤獨(dú),心理產(chǎn)生了消極因素,。在幼兒園她常圍著我,有時(shí)拽著我的手,有時(shí)拉著我的衣服,時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我,輕輕的對我說:“老師,我喜歡你,讓我叫你媽媽吧,我做你們家的悠悠(我的女兒)!蔽腋杏X到了她非常需要成人的關(guān)愛。所以,我通過班級(jí)網(wǎng)頁、班級(jí)留言板向家長發(fā)放倡議書——《請您多陪陪孩子》(詳見文章后面的附件),呼吁家長以及社會(huì)來關(guān)注年幼孩子的心理需求,年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子,加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流,讓孩子體驗(yàn)到你們對他們的愛,讓愛呵護(hù)他們身心健康的成長,消除不良情感的影響,為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。
本班發(fā)放的倡議書,得到了部分家長的響應(yīng),有些家長主動(dòng)與我們班級(jí)老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠,并表示自己會(huì)盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨(dú)交流的戴鈺力的媽媽向我們班級(jí)老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀,她說為了孩子,她會(huì)和鈺力爸爸一起努力,給孩子多一點(diǎn)關(guān)心,F(xiàn)在出差在外的鈺力父母,常常抽空回家陪陪孩子,與孩子加強(qiáng)交流與溝通,增進(jìn)了親子間的情感,遇到一些育兒問題,能主動(dòng)與老師聯(lián)系,咨詢科學(xué)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。還經(jīng)常詢問孩子在園的表現(xiàn),積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多,能夠積極地參與活動(dòng),做事情更專注,常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁P(yáng),而開心的露出笑臉。
2.深入了解班級(jí)孩子的交往水平,營造良好的班級(jí)交往氛圍,開展主題教育活動(dòng),進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的交往能力。
。1)通過“和好朋友握手”活動(dòng),了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩,她覺得沒意思。我便順著她的話繼續(xù)追問:“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎?他們是誰?為什么不愿意跟你玩?”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說道:“我愿意跟她玩呢,我也愿意……”頓時(shí)周圍的氣氛顯得異;钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設(shè)計(jì)了“和好朋友握手”的活動(dòng),組織小朋友排好隊(duì),由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂意與她交往的小朋友,并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒有與她玩過的小朋友,就不要和她握手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手,個(gè)個(gè)都將手伸出來,但是戴鈺力很有主見的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子,她與12個(gè)孩子沒有握手。而這12個(gè)孩子根據(jù)平時(shí)老師觀察的情況分析,這些孩子在交往方面存在著兩個(gè)明顯的特征:一類是7個(gè)性格偏內(nèi)向,不善言語與交往的孩子;另一類是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子,如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。
。2)采用知識(shí)競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式,開展《朋友》主題活動(dòng),增強(qiáng)孩子的交往技能。
根據(jù)上述情況,本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內(nèi)向,不善言語及交往的孩子,要幫助他們樹立自信心,鼓勵(lì)他們敢于與他人交往,體驗(yàn)與人交往的必要性和好處,最終樂意與人交往。針對不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問題的孩子,主要讓他們懂得基本的交往技能,如:自身言行的文明,懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此,我利用班級(jí)課間休息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過度的時(shí)間段,進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識(shí),如文明禮貌用語的使用,集體規(guī)則要遵守等,以知識(shí)競答的方式,再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明,遵守規(guī)則才能順利地開展活動(dòng),這樣才會(huì)受到他人的歡迎,朋友會(huì)更多;編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇,孩子通過演、看、評,增強(qiáng)了孩子的交往技能;師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事,激發(fā)孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷他人,積極與他人相處的熱情;通過繪畫、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式,體驗(yàn)與人相處的樂趣……
。3)營造平等和諧交往的班級(jí)環(huán)境氛圍。
通過《朋友》主題墻飾的布置,展示班級(jí)孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚(yáng)欄等,營造了良好的`外在環(huán)境。此外,我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流,在幫助他們提高交往能力的同時(shí),進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空,讓他們自主的進(jìn)行交流,提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會(huì)。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開展,孩子的交往意識(shí)與欲望逐步增強(qiáng),交往行為得到很好的改善,班級(jí)集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認(rèn)識(shí)]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考,通過一系列活動(dòng)的開展,得到的認(rèn)識(shí)是:孩子要能健康地成長,不僅要在身體上受到照顧,還需要和社會(huì)成員進(jìn)行交往,發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛,培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。那么,家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢?我的思考是:
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以情育情,培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓孩子獲得積極的交往體驗(yàn),培養(yǎng)孩子形成良好的社會(huì)交往技能十分重要。主要的社交技能有:
。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄。我們從禮貌用語和文明行為入手,進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì)主動(dòng)說“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言,活動(dòng)中能夠聽取和征求同伴和老師的意見,促進(jìn)協(xié)商的成功,培養(yǎng)孩子的交往能力。
。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄。孩子間相互交往的態(tài)度,直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養(yǎng)。因此,幫助孩子營造一個(gè)良好的交往環(huán)境,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處、分享快樂,增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中,孩子一般與家人交往,進(jìn)入幼兒園后,孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校,交往范圍明顯擴(kuò)大,他們與同伴交往,分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣,可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn),有針對性的鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往。
。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒(dòng)技能。根據(jù)各年齡段孩子認(rèn)知發(fā)展水平,利用豐富多彩的集體活動(dòng),讓孩子學(xué)會(huì)交往,提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高孩子自信心,自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動(dòng)性,兩者相互促進(jìn),形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì),是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一?沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng),引導(dǎo)孩子參與,展示自己的才能和風(fēng)采,讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中,既擴(kuò)大了孩子的交往范圍,同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂,讓孩子無形中體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出:“幼兒的社會(huì)性需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致,密切配合,孩子社會(huì)行為的學(xué)習(xí),交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的連續(xù)過程,家長和老師要共同教育培養(yǎng),才能取得較好的效果。
。ㄒ唬┙o孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式,老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子,成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此,成人要注意自己的言行,以身作則,為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣,使孩子在潛移默化中受教育,形成良好的行為規(guī)范。
(二)為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。家長要為孩子提供交往的機(jī)會(huì),如:家中有小客人時(shí),要鼓勵(lì)孩子拿出好吃的食物招待客人,拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣,不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力,而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì)了禮貌待人,懂得分享,增強(qiáng)了社會(huì)交往技能和本領(lǐng)。家長可以創(chuàng)造條件,讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩,或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求,使他們在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人,和伙伴友好相處,讓孩子學(xué)會(huì)謙讓,漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
(三)為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)。家長應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩,讓孩子感受大自然的美,并引導(dǎo)孩子觀察周圍人的生活,鼓勵(lì)孩子與他們簡單地交往。如:看見老人、殘疾人,可以啟發(fā)孩子幫助他們,在公共汽車上為他們讓座,做一個(gè)樂于助人,富有同情心的孩子。
總之,要提高孩子的社會(huì)交往能力,既不是一朝一夕就能完成,也不是憑說教就能達(dá)到目的的,而是需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致,密切配合,共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境,并進(jìn)行細(xì)心、耐心的引導(dǎo)與教育。鼓勵(lì)孩子多與他人友好交往,增強(qiáng)其交往認(rèn)識(shí)與技能,使他們成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人,為今后的人生社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教師心得14
當(dāng)前,許多家長認(rèn)為智力發(fā)展最重要,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,于是,孩子入學(xué)前,父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩,來判斷孩子是否聰明,是否有用。孩子入學(xué)后,考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長反對孩子當(dāng)班干部,怕影響學(xué)習(xí),只要自己的孩子學(xué)習(xí)好,能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上,這是對人才理解的偏頗。考試分?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)人的水平,尤其是一個(gè)人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育,必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人,這種人并非當(dāng)今社會(huì)所需。
1987年1月,75位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚集巴黎。有人問一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻,答道:“幼兒園”。“在幼兒園您學(xué)到了什么?”“把自己的東西分一半給小朋友;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊,吃飯前要洗手;做錯(cuò)事要表示道歉;午飯后要休息;要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”
這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會(huì),避開了早期智力開發(fā)的作用,強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成,確實(shí)抓住了問題的精髓,這位科學(xué)家的意思無外乎說一個(gè)人成功與否,素質(zhì)教育起到了更重要的作用。
素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展,即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育,或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng),對幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí),忽視“做人”教育的做法。一方面,不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí),因而不惜花費(fèi)大量的精力、財(cái)力,讓孩子識(shí)字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫等,而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向,造成孩子生理、心理上的沉重壓力,影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面,不少幼兒園教師由于對素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足,為了迎合部分家長的育兒價(jià)值取向,也自覺不自覺地偏重教給一些知識(shí)性東西或單方面重視對幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練,忽視了對孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng),與素質(zhì)教育背道而馳。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào),幼兒從誕生那一刻起,就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性,有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán),滿足他們的合理要求和情感需要,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育,要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿,面向所有孩子,在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的'主觀能動(dòng)作用。從幼兒教育目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”,以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展;在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性,凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力,在教育內(nèi)容上都有所反映,主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與人共同生活。
家庭是幼兒的第一學(xué)堂,父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等,都會(huì)牽動(dòng)著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng),有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么,作為父母,不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號(hào),而要身體力行,為孩子做個(gè)好榜樣,并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。
首先,父母要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸,不要溺愛。家長經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做,不自私,不說謊,尊敬長輩,關(guān)心他人等正確的要求,就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上,對孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。
其次,父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng),多與同伴交往。孩子在集體生活中,可以學(xué)會(huì)尊重別人,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)各種社交技能,同時(shí)能體會(huì)到快樂,體會(huì)到公平與合理,也能更客觀地認(rèn)識(shí)自己。
再次,父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng),放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問題,使孩子在解決問題,克服困難中鍛煉意志品質(zhì),提高能力。
素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號(hào),幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育,需要每位家長都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初,就種下在整個(gè)成長階段必備素質(zhì)的種子,并且呵護(hù)它們,期待著有朝一日,這些種子能夠開出絢麗的人生之花。
幼兒園教師心得15
我園從1998年開始,開展了幼兒園體育活動(dòng)的研究。幾年來,在幼兒園可操作的體育項(xiàng)目與各項(xiàng)目的特色顯示等方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與總結(jié),發(fā)揮了集體的智慧,在展現(xiàn)幼兒個(gè)性、表露幼兒本性,讓他們在開放的活動(dòng)中鍛煉身體、啟迪智慧,教師們通過一次次的研究活動(dòng)改進(jìn),取得了很大的成效,重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒個(gè)性的開放與體育活動(dòng)的開放上。
一、開放性的選題選材激發(fā)了幼兒好玩的天性
平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材,用來鍛煉身體是目前幼兒園普遍的,加上一些自制的器材,孩子們也很愛玩。我園的老師自從幼兒園開展體育課題以來,加倍仔細(xì)地觀察幼兒的活動(dòng)興趣,不斷捕捉孩子的活動(dòng)興趣點(diǎn),尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動(dòng)題材和器材。在大家的群策群力下,我園除了基本的體育動(dòng)作鍛煉外,還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動(dòng)內(nèi)容之中。
例如:小班的體育活動(dòng)《幫助朋友》,老師設(shè)計(jì)的情景就是要孩子們爬過高山、鉆過山洞,取得食物送給小動(dòng)物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來成一長排,在上面爬是爬山,在下面爬是鉆山洞,孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經(jīng)?吹接脕砉嗝字惖模(dāng)老師讓全班的孩子都鉆進(jìn)大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進(jìn)、跟隨老師四面八方吃桑葉時(shí),孩子們的興致、動(dòng)作的賣力是任何語言都難以表達(dá)的。在細(xì)細(xì)的繩子上走,高高的桌子上走,在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時(shí)孩子們喜歡的,可是往往老師不同意他們?nèi)ネ,于是孩子便偷偷去玩,我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設(shè)計(jì)成有趣的活動(dòng),讓孩子們盡情的玩?zhèn)夠,不但滿足了孩子對這些器材的好奇性,同時(shí)激發(fā)了幼兒好玩的天性。
二、開放性的活動(dòng)組織滿足了幼兒想玩的欲望
讓幼兒排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入活動(dòng)室,整齊地操練一番,是幼兒園體育活動(dòng)中經(jīng)常見到的一幕。今天,我園的老師能充分尊重幼兒,能以幼兒活動(dòng)的常態(tài)作為開展體育活動(dòng)的引子,以幼兒較喜歡的活動(dòng)形式作為組織體育活動(dòng)的剪影,每一個(gè)活動(dòng)中,讓幼兒都有似曾相識(shí)的感覺,體育活動(dòng)中不僅展現(xiàn)了教師組織活動(dòng)時(shí)的形式開放,同時(shí)體現(xiàn)了教師組織活動(dòng)的有意識(shí),不僅展現(xiàn)了幼兒活潑好玩的開放個(gè)性,同時(shí)體現(xiàn)了幼兒鍛煉身體過程中的無意識(shí)。
例如:活動(dòng)《平衡布道》,教師不僅把音樂舞蹈參與在活動(dòng)中,同時(shí)把智力性的看圖紙也引進(jìn)了活動(dòng)中,當(dāng)幼兒拿到一種玩具時(shí),第一行動(dòng)會(huì)是自己先玩起來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己玩得花樣不多時(shí),一個(gè)人玩沒勁時(shí),問老師或告訴老師一些問題就來了,教師正因?yàn)槊噶擞變旱男乃,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就考慮到了這些細(xì)節(jié);顒(dòng)的設(shè)計(jì)流程是這樣的:聽音樂做運(yùn)動(dòng)--自己玩平衡布道--個(gè)別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動(dòng)作過橋(活動(dòng)過程中幼兒相互模仿)--看圖二擺圖樣想象出各種動(dòng)作通過平衡布道--看圖三再次擺圖同時(shí)出示小卡片(紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾)--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽音樂形體動(dòng)作放松。從整個(gè)活動(dòng)看,教師是很周密的設(shè)計(jì)此活動(dòng)的,但是,在整個(gè)活動(dòng)的組織過程中,教師始終是孩子的玩伴,沒有一句命令的話語,最后的走、跳、爬、滾的動(dòng)作也是教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意當(dāng)場提煉出來的。一樣器材出示在幼兒面前,幼兒總想玩?zhèn)夠,在這個(gè)活動(dòng)里,教師滿足了幼兒玩的欲望。
三、開放性的教育觀念展示了幼兒開放的個(gè)性
怕幼兒在體育活動(dòng)中玩得收不攏,不聽組織者的命令,使教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)步驟無法正常進(jìn)行,給平靜的活動(dòng)出點(diǎn)亂子,這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況,因此,每個(gè)教師都怕上體育課,不僅自己累不說,辛辛苦苦忙了一場,幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒玩夠,因?yàn)闆]有滿足玩的欲望,說不定來點(diǎn)逆反的舉動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)看了不僅不夸你,反而數(shù)落你在活動(dòng)中的種種不應(yīng)該,久而久之,教師就懼怕組織體育活動(dòng)。
我園開展體育課題后,不僅要求每個(gè)教師組織豐富多彩的體育活動(dòng),同時(shí)要求每個(gè)教師挖掘周圍可開展體育活動(dòng)的一切資源,從開放的角度,用開放的`教育理念,一切以兒童發(fā)展為本,開展最優(yōu)化體育活動(dòng)研究。我們一起學(xué)習(xí)開放的原義,植根于草根含義的開放、由此引出的開放教育理念,指導(dǎo)了我園教師大膽、放手、拋開種種約束,充分回憶自己孩提時(shí)代喜歡怎樣玩的方式,展開想象的翅膀,創(chuàng)造性的開始了開放性體育活動(dòng)的研究工作。一開始嘗試可以是不拘形式的,重點(diǎn)要把眼光放在觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)上,放在觀察幼兒在活動(dòng)時(shí)遇到困難是怎么辦的,放在觀察幼兒對待活動(dòng)的超常規(guī)運(yùn)動(dòng)量的態(tài)度等方面,讓一線教師掌握第一手資料。當(dāng)我們的老師在研討中基本能把握這些時(shí),我們提出了有計(jì)劃地組織體育優(yōu)課的目標(biāo)。不僅要把開放的教育觀念滲透在整個(gè)活動(dòng)之中,同時(shí)活動(dòng)的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動(dòng)來看:一個(gè)小時(shí)里,我們有集體操練、交流性的集體舞;有分組式的游戲活動(dòng);有集中性的體能訓(xùn)練;有自由性的玩。在教師組織體育活動(dòng)中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),教師的觀念開放了,新綱要的精神落實(shí)的也有一定水準(zhǔn)。老師們懂得利用身邊的資源進(jìn)行隨機(jī)教育,不僅利用它來鍛煉身體,同時(shí)把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動(dòng)中;顒(dòng)《小兔的一天》,教師巧妙的把著火這個(gè)情節(jié)引進(jìn)了活動(dòng)中,讓小朋友想象出多種辦法撲火,為了防止火苗燒到自己身上,幼兒不僅要迅速奔跑,隨時(shí)在地上打滾,熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗,同時(shí)要幫助朋友用衣服、水盆等家中現(xiàn)有工具撲火,由于教師情節(jié)安排的驚奇又巧妙,又有外界角色的參與,隨著一次又一次火的到來,幼兒的活動(dòng)積極性,從一個(gè)高潮進(jìn)入另一個(gè)高潮,活動(dòng)目標(biāo)在幼兒自然玩的過程中完成了。
只有親眼目睹我園教師組織的一個(gè)個(gè)體育活動(dòng),才能體會(huì)到幼兒開放的個(gè)性只有在教師開放的教育觀念引導(dǎo)下,才能得以淋漓盡致地展示。