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角的認(rèn)識心得
角的認(rèn)識心得1
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版第四冊p64—66試一試想想做做
教材簡析：
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識角。例題1是在具體事物上抽象出角，了解角的各部分名稱。例題2通過鐘面感受到角的大小，并探索比較角大小的方法。最后通過想想做做鞏固提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。初步學(xué)會做角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
2.使學(xué)生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。
3.使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。
重點：認(rèn)識角及角各部分的名稱
難點：感受角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，會憑觀察或用重疊的方法比較角的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：三角尺、小棒、紙、扇子、剪刀、等
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
大家學(xué)過哪些平面圖形？今天我們一起來學(xué)習(xí)一個新的平面圖形——角。板書課題：認(rèn)識角
二、認(rèn)識角
1、發(fā)現(xiàn)角出示例題圖，談話：許多物體的面都有角，你能在圖上找到這些角嗎？學(xué)生發(fā)言
課件出示，揭示它們都是角
2、感知角拿出三角尺，你能指出上面的角嗎？（引導(dǎo)正確的指法）
摸摸頂點，問：有什么感覺？尖尖的，指出：尖尖的地方就是角的頂點。板書
摸摸兩條邊，問：有什么感覺？直直的，指出：這就是角的邊。板書
那么角有幾個頂點？幾條邊呢？
板書：角有一個頂點和兩條直直的邊。
3、找角大家認(rèn)識了角，那在我們的課堂上能找到角嗎？先找一找，再交流
4、練習(xí)想想做做1：下面的平面圖形是角嗎？為什么？想想做做2：一組：圖形各有幾個角？并指出來，二組：是什么圖形？幾個角？
拓展：你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：大家閉起眼睛想一想，角是什么樣的？角有一個頂點和兩條直直的邊。
6、畫角大家能畫一個角出來嗎？教師先示范，學(xué)生再畫角。并展示
三、角的比較大小
1、感受角的大小觀察大家畫的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？有的角大，有的角小。
2、探索角的大小請兩個同學(xué)上來，分別拿著一個活動角，提問：誰的角大，誰的角大？你是怎么知道的？（角的兩邊張開的大，角就大）觀察法
操作；使角大的變小，操作：使角小的變大。兩個角很接近時，問：哪個角大？你是怎么知道的？重疊法
3、出示例題圖四個鐘面時針和分針?biāo)纬傻慕悄膫�最大，哪個最�。�
去掉最大的和最小的角，剩下的兩個角誰大誰小？你是怎么知道的？指名講講
如果把鐘面去掉，只留下角，那怎么比較大小呢？
總結(jié)：觀察和重疊的方法比較角的大小
4、游戲利用活動角比角的大小。漸大，漸小
5、拓展角的大小與什么有關(guān)系呢？
觀察動畫，揭示：角的大小與邊張開的'角度有關(guān)系。
四、總結(jié)
今天學(xué)習(xí)了認(rèn)識角，大家有什么收獲？
教《角的認(rèn)識》一課的反思
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識角。例題1是在具體事物上抽象出角，了解角的各部分名稱。例題2通過鐘面感受到角的大小，并探索比較角大小的方法。最后通過想想做做鞏固提高。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。初步學(xué)會做角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。2.使學(xué)生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。3.使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。本節(jié)課的重點是認(rèn)識角及角各部分的名稱，難點是感受角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。
一、在導(dǎo)入新課時，我注重結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的平面圖形導(dǎo)入新課。將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景之上，學(xué)生感到熟悉、親切，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、在教學(xué)認(rèn)識角時，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生現(xiàn)在實物上找角，在學(xué)生直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察屏幕，利用多媒體逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、在教學(xué)角的大小時，通過學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，在交流中學(xué)生認(rèn)識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。
以上是我教學(xué)后的一些反思，有不足之處請大家不另指出。
角的認(rèn)識心得2
一直覺得聽公開課就像在看一場“秀”，表演者傾情投入——完美演繹自己的意圖和主題，欣賞者專注羨慕——夢想也能如此風(fēng)姿綽約亮麗迷人。盡管有許多的華美霓裳或許不適合我們，但卻能展示給我們最新的時尚信息。聽了兩天的“南湖之春”數(shù)學(xué)專場，精彩的課堂傳遞給我的理念和元素有：
一、強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系；
二、給予學(xué)生思考的空間；
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；
四、靈活處理學(xué)習(xí)材料；
五、突出數(shù)學(xué)的思考和內(nèi)涵。
印象最深的是特級教師汪老師的《三角形的認(rèn)識》，是一節(jié)非常生動、聽起來輕松、學(xué)起來愉快的數(shù)學(xué)課。教學(xué)設(shè)計新穎，層層深入，過渡自然，一氣呵成，非常的完美，體現(xiàn)了特級教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。聽汪老師的課，如沐春風(fēng)細(xì)雨。教師引領(lǐng)孩子們進(jìn)入一個一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，看似不經(jīng)意的一個問題、一個環(huán)節(jié)，卻處處顯露出教師的教學(xué)理念和駕御課堂的睿智。摘錄幾個教學(xué)片段和環(huán)節(jié)：
一、教學(xué)理解三角形的意義時，設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提了四個問題：
1、你認(rèn)識三角形嗎？
2、你會畫三角形嗎？學(xué)生書空，說說畫時要注意什么？
3、看一看老師畫的是三角形嗎？為什么？
4、什么是三角形？用一句話說一說。
[分析：這一環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和生活經(jīng)驗，通過師生之間、生生之間問題、知識、思考、見解多向交流與碰撞。面對課堂中的生成，教師及時地捕捉有價值的信息，讓學(xué)生對三角形的認(rèn)識越來越飽滿，概念的理解越來越清晰。]
二、學(xué)習(xí)三角形的底和高時，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：
1、看書，學(xué)習(xí)書本中關(guān)于介紹三角形的內(nèi)容；
2、指名嘗試畫出三角形的高。
畫三角形的高是一個難點，很巧的是這個學(xué)生畫的不直，教師并不急于指出問題所在，而是問：你有意見嗎？
生：他畫的不太直
師：為什么會不直？
生：沒有用直角
師：那請你們用直角畫一畫三角形的高（強調(diào)要用直角畫高）
[分析：聽到這里我想起了一句話：正確可能是一種模仿，錯誤卻大凡是一種經(jīng)歷。這一環(huán)節(jié)中教師較好地利用了學(xué)生的錯誤資源，讓錯誤的`資源成為學(xué)習(xí)的材料，“發(fā)動群眾斗群眾”讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，通過爭辯討論，明確掌握畫高的方法�？此茻o痕卻深刻而巧妙！]
一節(jié)課聽下來，領(lǐng)略了汪老師的教學(xué)風(fēng)采，真實、大氣、智慧。折服于汪老師對教學(xué)過程的精心設(shè)計、感動于汪老師對課堂的真情投入、感受著汪老師對細(xì)節(jié)的精確把握。這樣的課堂真的很精彩！
角的認(rèn)識心得3
董老師講的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
1、課的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點，富有童趣，形式新穎。比如，在新課的導(dǎo)入時，播放學(xué)生熟悉的入隊儀式音樂畫面，引入探究紅領(lǐng)巾有幾個角，這樣利用學(xué)生感興趣、親身經(jīng)歷的素材，很自然的就吸引了學(xué)生對角的探究的興趣。課中還有幾處，是利用學(xué)生播報的形式，我認(rèn)為這種形式學(xué)生很喜歡，活躍了課堂氣氛、融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、董老師培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣很有方法。比如，老師在板書課題是說：“我板書”，學(xué)生就接：“我數(shù)空。”再比如，學(xué)生上完課離開時，學(xué)生邊說兒歌：“椅子歸位、桌子拉齊。彎腰撿紙，有序出入.”邊按照兒歌的要求去做。幾句朗朗上口的兒歌，就能感受到董老師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣是那么用心，有智慧，令人佩服。
3、課件、教具的制作頗具匠心。比如，再講角的大小與什么有關(guān)時，董老師制作那么大的一個角，很夸張，很醒目，一下子就吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)生觀察的格外認(rèn)真、仔細(xì)。老師再問誰變了，誰沒變，注意力高度集中的學(xué)生很快就能判斷出來。再比如：最后一道練習(xí)題的設(shè)計，不但要求學(xué)生能說出圖中有幾個角，還進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生怎樣改能變成3個角、4個角，這樣通過對比，使學(xué)生對角有了更清晰的認(rèn)識，又發(fā)散了學(xué)生的.思維。
4、本節(jié)課從新課到練習(xí)的設(shè)計，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。董老師課上的錯落有致、輕重緩急恰到好處。董老師的語言干脆利索，很有激情。在她的感染下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了扎實有效的目的。
最后，我有一個疑惑：兩個角比較大小，課件演示時，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個角重合，兩個角同樣大。只有一個學(xué)生，認(rèn)為邊長的角大，老師引導(dǎo)孩子角的大小與角張開的口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。學(xué)生明白了。我在想，是否學(xué)生對于角張開的口在哪兒，學(xué)生不太明白，如果課件上標(biāo)上角符號，然后老師指著角的符號重合的地方，用手指著告訴學(xué)生這個地方就是角張開的大小，學(xué)生是否就更清楚了。
角的認(rèn)識心得4
按新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。下面結(jié)合我在《角的初步認(rèn)識》（九年義務(wù)教育人教版第八冊）新課教學(xué)，談?wù)劚救说捏w會：
一、教學(xué)片斷：（新授）
1、看角。
�。�1）媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架；再出示有角的實物，讓學(xué)生感受；然后在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、國旗、鐘、扇面的實物圖，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。
�。�2）教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體表面中哪里有角嗎？
2、摸角。
（1）拿出三角尺或課本，找找角。
�。�2）摸一摸角并交流感受。師：摸角時有什么感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直�！�
3、做角。
（1）用師生提供的材料做出盡可能多的角。如讓學(xué)生用角操作器做一個和數(shù)學(xué)書上的角一樣大的角；或讓學(xué)生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角�！�
�。�2）交流作品，讓學(xué)生互相評價做的情況。
（3）在課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說哪些是角，哪些不是角，為什么？
4、識角。先讓學(xué)生帶著認(rèn)識角的各部分名稱問題分小組自主學(xué)習(xí)。
（1）用課件動態(tài)演示角的形成；
�。�2）讓學(xué)生說說角各部分的特點，在小組內(nèi)說說角的組成；
�。�3）標(biāo)出頂點和兩條邊。
5、畫角。讓學(xué)生畫角，并標(biāo)出角各部分的名稱。
（1）讓學(xué)生先嘗試板演；
（2）再用多媒體示范畫角；
（3）展示學(xué)生作品。
6、比角。
�。�1）讓學(xué)生比較課件上的兩個角的大小：短邊角小、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。
�。�2）用動畫演示驗證。
�。�3）引導(dǎo)小結(jié)：角的大小與兩條邊x開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。
隨后，出示一些填空、判斷題，讓學(xué)生辨析比較；最后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。
教學(xué)反思
�。ㄒ唬盎睢本褪且蠼谭ㄒ`活、教材要用活、學(xué)生要教活。
教法要靈活。我堅持啟發(fā)式教學(xué)，一是我堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我讓學(xué)生把想說的說給同桌聽，為每一個學(xué)生提供了發(fā)言的機會，表現(xiàn)的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。二是注重了過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，都體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。
教材要用活，新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會”。本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認(rèn)識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時，形成強烈的'成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗。二是學(xué)習(xí)方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓(xùn)練扎實。即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。
學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
�。ǘ┯煤矛F(xiàn)代教學(xué)手段，增強信息強度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，顯現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。”現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實在。
�。ㄈ┧季S拓展題的設(shè)計，拓寬了學(xué)生的思維
思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識獲得的過程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個性飛揚，同時也體現(xiàn)課標(biāo)所要實現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
�。ㄋ模┙虒W(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的差距
數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！蔽铱傆X得，我精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。因此，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。說明我雖有了新的教學(xué)理念，但理論與實踐仍有差距。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造！
角的認(rèn)識心得5
1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的`認(rèn)識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
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