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高中生課題研究報告（精選12篇）
在經濟發(fā)展迅速的今天，接觸并使用報告的人越來越多，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家整理的高中生課題研究報告，希望能夠幫助到大家。
高中生課題研究報告 1
一、問題的提出
現代教育理論認為，現代教學的一個顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。而中學生學習英語普遍存在缺乏主動探求英語知識的意識和能力，學生學習英語的主動性，積極性很難被真正調動、激發(fā)起來。針對中生學習英語中存在的不良現象，我們開展了中學生主動學習英語態(tài)度形成的研究，意在探索培養(yǎng)和發(fā)展學生形成主動學習英語能力的方法，引導學生成為英語學習的主人，更好地掌握英語這門語言工具，利用它來獲取各方面的信息，進行更好的學習和工作。
新一輪課程改革強調“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！迸囵B(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，既是新一輪課程改革擔負的重要任務，又是提高學科教學質量的手段和途徑。
隨著新教改的深入，我們現在面對的問題是：大部分老師的教育觀念轉變了，然而學生在傳統的小學教育下已經學了三到六年英語形成的“填鴨式”教學思維定式，他們的意識沒有改變，學生等著老師去“灌”！我校現在高一，二學生的一個典型特征就是：沒有主動思維、主動提問的能力，只等著老師去“教授知識”，我想在我們中國這種現象還是比較普遍的。大家都知道，知識是要領會的，“灌”只能灌知識，不能提高能力。所以，現在要解決的問題是：用什么方式提高學生的自主學習能力，教師如何給自己定位，構建有效課堂，引導學生由“要我學”，向“我要學”，再到“我能學”的轉變，培養(yǎng)學生提問及自主學習的能力，以致培養(yǎng)學生終身學習的能力。圍繞這些問題，我組將《中學生主動學習英語的態(tài)度形成的研究》作為課題，旨在通過結合我校學生的學習現狀，研究并找出有效的方法引導學生形成主動的學習態(tài)度，為其終身學習和畢生發(fā)展打下堅實的基礎。
結合我校學生現狀特點，調查問卷得出的啟示：
�。ㄒ唬┱{查目的和方式
為了解目前中學生學習英語的方法和策略是否得當，他們的學習效果如何及他們當前英語學習主動性情況，以便發(fā)現問題、解決問題，我們對高山中學高中部三個年級名學生以問卷的形式進行了一次調查。此次調查共設問題18個（其中開放性問題3個），發(fā)放問卷共520份，收回508份，其中有效問卷508份，有效回收率97%。在問題設計上，我們主要關注的是高中生在校的課內學習和課外的自主學習情況。題目分為三部分：關于學生英語學習情況的調查，學生學習英語的習慣及方式的調查，學生學習英語的心理特征的調查。
（二）調查結果分析
1、中學生英語學習情況
通過調查，我們發(fā)現：53%的學生對英語比較感興趣，反映出他們對自己的英語學習情況比較滿意。但29%的學生外語學習效果不夠理想；而在我們問及“你認為學英語最大的難題是什么”時，占前兩位的選項為“語法”和“單詞”（分別占到40%和24%的比例）。這樣的結果反映出，盡管我們的外語教學改革這些年來一直在不間斷地進行著，我們試圖從注重語法的舊的教學模式中走出來，然而我校學生關注的重點還是停留在語法和單詞這兩方面，問及“你平時是否‘開口大聲’地讀英語”時，44%的學生有時，而35%的學生則很少，這充分說明“口語”和“聽力”這些交際性技能不受關注。這也提醒我們英語教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。
2、中學生英語學習策略與學習習慣
在學生們的英語學習策略與學習習慣方面，我們就課前、課中及課后三個方面展開調查，通過調查我們發(fā)現只有5%的被調查學生會經常自覺預習，形成了良好的課前學習習慣，36%的學生是想起來就預習，而另外24%則是老師要求才預習。但是學生課前預習的策略并不科學，其中29%和28%的學生分別“看一遍”和“記單詞”（這兩項的比例達到了57%）。少部分學生（35%）會找側重點和難點。
而在課堂上45%的學生會邊聽邊記重點，說明他們有一個基本正確的學習策略，但是只有23%的學生會邊聽邊思考，力爭在課堂上解決問題，說明學生沒有意識到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點，31%的學生會有時看筆記。這一結果同時也應證了我們所得出的結論：多數學生的英語學習方法不當，學習效果欠佳。
此次調查還反映出學生在課后英語學習的情況，50%的學生會經常主動檢查并更正老師批改過的作業(yè)。調查中我們非常擔憂地發(fā)現，課后64%的學生僅僅通過“做作業(yè)”來學習英語，34%的學生做習題集，30%的學生會閱讀英語文章、報紙，這說明我們學校的學生在課外知識的擴展上有待提高。43%的學生有時會注意收集英語標識、廣告，這樣的數據說明：在有了幾年外語學習經驗之后，小部分的初中生已經形成一定的外語“語言意識”，懂得“學以致用”，抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這是一個可喜的現象，有利于中學生養(yǎng)成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
3、學生英語學習的'心理特征
初中生知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。所以問到“學習英語的目的是”，在調查中我們發(fā)現34%的學生是為了學生他國文化，這說明初中生的求知欲很強，但是也有26%的學生是為了通過考試，這也反映出他們應試學習的情況。48%的學生反映在上課剛開始的10分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學生有時主動參與課堂活動，而34%的學生很少參與，這也反映出中學生的注意力容易分散，自我意識開始形成，英語教師應注意教學設計和改進教學方法把握初中生心理特征，讓學生養(yǎng)成良好習慣，讓學生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動。
二、課題研究價值
心理學研究證明：學習態(tài)度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。一個學生一旦形成了主動學習的態(tài)度，將會在不同的學習環(huán)境中發(fā)憤圖強，并能對不同環(huán)境下學習的意義和價值作出正確的理解與判斷，學習態(tài)度決定了學生的某種學習期望和學習目標。本課題研究的價值體現在：
1、通過調查了解，發(fā)現學生在學習中存在的問題，并探索能夠有效地促進學生主動學習態(tài)度形成的規(guī)律、途徑和方法，為推進學校素質教育的全面實施，促進學生的全面發(fā)展形成一些可資借鑒的經驗。
2、通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析，有力地促進了老師的成長，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
三、研究目標
1、通過對我校學生進行實地調查研究，希望更進一步了解學生的學習現狀，走進學生的世界，從學生的實際問題出發(fā)，了解學生，解決問題。
2、期望能培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動性學習品質，提高學生主動的學習能力。
3、希望能通過此課題的研究，提高老師們專業(yè)的理論化素養(yǎng)，并以理論指導實踐，協助教師進一步構建有效課堂。
社會的發(fā)展對教育、對學校、對教師都提出了更高的要求，我校地處市區(qū)偏遠地帶，規(guī)模小，教師數量少，教育教學力量相對薄弱，開展課題研究，有助于教師在現有的條件下解決當前教育教學中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
四、研究內容
1、調查研究我校學生學習英語的現狀以及他們英語學習存在的困難。（分析報告附在后面）
2、分析研究初中學生這個年齡階段英語學習的心理特征。
A、認識能力方面的特點
①感知的能力增強了，特別是感知的有意性和目的性提高了。
�、谧⒁饬Ρ容^穩(wěn)定和集中。
�、塾洃浻辛孙@著的發(fā)展，主要依靠意義記憶，而不是過去那樣主要依靠機械記憶。
�、艹橄筮壿嬎季S日益占主導地位。小學階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了初中，邏輯思維開始占優(yōu)勢，它與形象思維相輔相成，成了初中學生思維的特點。另外，思維的獨立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是容易產生片面性和表面性，常常抓住一點，不及其余，看不到事物間的依存和聯系。
B、情感意志方面的特點：
初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發(fā)沖動，情感上的兩極性在日常生活中表現得十分明顯�？偟恼f，初中學生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點，處于身心發(fā)展的突變時期。少年期身心發(fā)育的突出特點就是矛盾。他們處于智力發(fā)展的最佳時期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。
3、通過實驗研究，探索引導初中學生主動學習英語的態(tài)度形成的有效途徑和方法。
1）學生對學習有一個正確的認識，是激發(fā)學生主動學習的前提
首先，學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正
鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個語言現象，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲！
2）具體從三方面闡述：興趣的培養(yǎng)；習慣的養(yǎng)成；學法的指導
3）不論在教學哪個過程，都要對學生多贊美，鼓勵
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應其實體現的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。對后進生，我們尤其要多鼓勵，少批評，運用期待效應來幫助他們。
4、再次通過調查問卷，反饋問題。
五、研究方法
1、文獻研究法：查閱相關的文獻資料，給課題予以理論支撐。
2、調查法：通過對本校學生英語學習態(tài)度和方法，以及主動學習的行為結果的調查，具體分析，不斷修正實驗方案。
3、觀察法：在教育的實踐中，對學生主動學習的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。
在研究中注意理論探索和實際研究相結合，根據具體的實際情況和研究需要，綜合運用多種研究方法，以獲取有價值的研究成果。
六、課題研究實施策略
1、本課題遵循理論學習、實踐模式、評價改進、模式確立的研究過程，前一階段研究為后一階段研究的基礎，但每個階段都構成自身獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題主要是應用性的研究。
2、本課題重視資料的采集、整理和分析過程，以行動研究為主要手段，理性思考和實踐行動相結合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。
七、研究過程回顧
1、準備階段：20xx年12月--20xx年5月
�。�1）選題討論，設計方案，申報立項。
�。�2）成立實驗研究小組。
�。�3）組織課題組人員學習理論，請校領導為教師提供培訓。
�。�4）查閱文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析變革的思路。
�。�5）了解國內外相關研究的狀況及發(fā)展趨勢。
2、實施階段20xx年6月--20xx年11月
實施研究計劃。計劃活動落實到人，運行操作。收集積累資料，改進研究方法。
3、總結階段：20xx年11月--20xx年12月
再次通過調查問卷，反饋問題。進行深入重點研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結題報告及附帶的研究成果。
4、最終成果形成：20xx年1月
本課題的結題報告，成果匯編，課例相片及光盤。
八、研究成果概述
（一）探索了新課程中小學生主動學習態(tài)度形成的的有效指導策略
學生主動學習態(tài)度不會自發(fā)形成，需要教師悉心指導。而課堂是教師展示生命價值的舞臺，是中學生生命生長的土壤，我校絕大部分學生（除了學生區(qū)的部分學生）都是全日制住宿的，只有周末和假期回家，而在學校有一半以上的時間是在課堂上度過的。因此，我們重點探索了“中學生主動學習態(tài)度形成的的有效指導策略”：
策略一：營造主動學習氛圍，提供自主努力目標。
如果沒有和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍，學生對老師有畏懼感，課堂上不敢發(fā)言，不敢活動，主動學習將成為一句空話，因此，營造主動學習氛圍是學生主動學習的前提條件。
1、教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，用關愛喚醒學生的主體意識。教師要把自己定位為學生學習的合作者，“平等中的首席”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現型的學習。教師贊許的點頭、會心的微笑，親切的注視，贊賞的目光能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動地去學習。
2、教師要充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹態(tài)度對待學生。教師要用博大的胸懷，著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區(qū)”，鼓勵他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。對于學生不同意見，不要輕易作出否定的評價。
3、發(fā)揚學生間的平等互助，尊重學友的精神。為了不讓優(yōu)生產生優(yōu)越感，看不起后進生，也不讓后進生產生自卑感，教學中可組成學習小組。提倡學生之間互幫互學，在小組內自由發(fā)表見解，傾聽別人發(fā)言，先肯定優(yōu)點，再提出建議。教師評價小組整體學習進步與否而不是指向個人。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，體驗到愉悅和成功，從而產生主動學習的愿望。
4、教師以平等的參與者身份幫助學生制定適當的教學目標。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。
策略二：培養(yǎng)學習責任感，激發(fā)參與動機。
學生能否積極主動參與教學活動，是教學是否有效、學生主動性學習品質能否發(fā)展的關鍵。
1、激發(fā)學習興趣，把學習當成一件樂事。如教師的導入語、課件的適當運用、游戲、辯論、表演等，激發(fā)了學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣對學好一樣事物非常重要，對于初中階段的學生更是如此。那么怎么培養(yǎng)興趣呢？活動的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動課給學生看他們喜歡的英語版影視，動漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等；聽他們喜歡的明星的英語歌，如張靚穎的很多英語歌，學生也將很樂意查歌手的一些英語資料，寫影視欣賞等；開展各類比賽，如英語配音比賽；英語手抄報比賽，英語卡拉OK比賽，講故事比賽，英語書法比賽等，做各種游戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“DoandGuess”，“傳話筒”等，讓學生在玩中體會成功的樂趣。
2、培養(yǎng)學習責任感，把學習當成自己的事。學習活動畢竟是一項艱苦的腦力勞動，初中學生很容易在課程適應上遇到挫折，從而影響學習興趣。顯然，光靠直接興趣維持學習是很不夠的，還應注意培養(yǎng)和激發(fā)初中學生對于學習的責任感、義務感，使他們逐漸懂得學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就必須有意識、自覺的去對待學習，體現中學生對自己負責的精神，有不怕困難，堅韌不拔的頑強品質，這是中學生必須要具備的心理品質。教育學生學習上有追求。只有這樣，強化著孩子們的學習動機，才能促使他們履行學習責任，形成責任感。
3、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。在學習新知識以前，教師提出相關問題，以引起學生的探索欲望和學習熱情。
4、以學科自身的知識價值和特有的審美價值來激發(fā)學生的學習熱情。在研究中，我們認識到：如果我們在教學內容安排上，結合舊經驗把新知識運用到實踐情景中，可以讓學生感到熟悉、有價值而增強學習的動機。學科本身特有的審美價值也能激發(fā)學生學習的熱情，如詩歌的韻律美、意境美等。
5、適當開展競賽，激發(fā)成就動機。競賽是根據人們的自尊需要和獲得成就的需要來激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。當然，競賽也有一些消極影響。所以，在競賽中，教師除了要注意培養(yǎng)正確的學習態(tài)度外，還可以將個人競賽與分組競賽、團體競賽、自我競賽等方式結合起來用，以克服競賽帶來的消極影響。
策略三：創(chuàng)設主動學習時空，落實學生主體地位。
1、發(fā)揮師生榜樣作用。實踐證明，主動學習態(tài)度也可以通過觀察模仿來獲得，在教學中，教師除了自己要示范給學生一些主動學習的技能外，還要注意利用學生中的主動學習榜樣。如展示學生優(yōu)秀作業(yè)、讓學生介紹自己的主動學習故事、介紹預習方法等。
2、大膽地“放”，精巧地“扶”。“放”是指充分相信學生，給學生自主學習的機會，變“先講后學”為“先學后講”。教學中應充分尊重小學生已有的生活經驗和知識能力，相信他們，給他們以展示自己的機會。教學中教師要敢于放手讓學生自學，讓學生自己去憑舊知探索新知，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題后的無限樂趣。
3、把學生放在活動中培養(yǎng)。因為人的發(fā)展是以活動為中介的，人只有在活動中才能使自己的能力得到發(fā)展，人性得以豐富。所以，課堂教學中要多開展討論、交流、辯論、表演、競賽等活動，把這些活動貫穿于教學活動的始終，使之經�；�。并把課堂向社會延伸，讓學生在社會活動中不斷學習。
策略四：傳授學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
學生不愿學，學不會，原因之一是“不會學”。因此，要讓學生做到主動學習，教師應該把學習方法做為禮物送給學生。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成學習習慣。
1、在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。如“送”給學生良好的預習方法。教師可針對學習要求布置一些可操作的細致的預習作業(yè)，堅持訓練，使學生內化為方法，養(yǎng)成習慣。
2、在教學生方法上，教師還可以指導學生學會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。學法的指導落實在三環(huán)節(jié)：課前，課中，課后。
A、課前的引導策略：
1）要形成學生主動預習的態(tài)度，首先應該培養(yǎng)其學習興趣；
2）引導學生進行主動預習的內容以及方式。引導學生就各個單元的topic涉及的話題進行預習；對于平時的英語課堂教學，主要引導其對課文的預習；英語詞典不可忽略的作用。
3）教師可以在平時對學生預習的情況進行檢查，多鼓勵學生。
B、課中的引導策略：
1）創(chuàng)造有利于學生學習的心理狀態(tài)，形成積極的心理態(tài)度。
2）教師要注重自身積極教學和個人學習態(tài)度。
3）建立良好的師生關系：教師改變角色；微笑是至關重要的；多贊美，少批評。
4）通過多種途徑，加強師生間的情感溝通：注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合；多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通；多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。
5）在課堂教學中培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。
6）防止“消極態(tài)度論”。
C、課后的引導策略：
1）幫助學生在英語活動中獲得快樂。
2）課堂之外英語詞匯的自主學習。
3）開展合作學習。
4）布置具有開放性和創(chuàng)造性的課外作業(yè)，鼓勵學生結合生活，學以致用。
3、培養(yǎng)良好學習習慣。好習慣，受益一生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠讓學生更主動地學習。初中是養(yǎng)成習慣的黃金期，平時就要注意培養(yǎng)學生書寫，讀音、朗讀，筆記，作業(yè)，知識梳理，課外閱讀等習慣。對于學生書寫習慣的培養(yǎng)，老師要時刻放心上，平時就要糾正，推廣好的作業(yè)，促學生私下交流，開展書法比賽，發(fā)揮榜樣作用，老師要注意賞識和鼓勵相結合。開展朗讀活動，形成每模塊的對話和短文學生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學生讀音，節(jié)奏等，培養(yǎng)朗讀能力。筆記不時的檢查，提醒，并展示好的筆記習慣，加以表揚。作業(yè)采用小組批改（老師收上來檢查），和面批相結合。指導學生知識梳理，如比較兩現在完成時和一般過去式，學了多種時態(tài)后，利用“時間軸”多個時態(tài)加以對比，對比形容詞比較級和最高級規(guī)則的和不規(guī)則的變化等，引導學生有意識的增強這方面的能力。課外閱讀方面，利用報紙指導學生閱讀，制作自己的“詞匯本”，賞識學生的“詞匯本”。
認真完成老師安排的預習作業(yè)外，主動增加預習內容，預習時，會用工具書解答疑難，獨立思考掌握基礎知識，歸納提出疑難問題；上課時，積極展示學習成果，經常主動請教，虛心接受他人意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和看法；作業(yè)時，獨立完成，積極改錯；復習時，積極自我檢查，查漏補缺，評價反思，調控學習。
�。ǘ⿲嵺`成果概述
1、學生的主動性學習品質得到了培養(yǎng)和發(fā)展
學生主動學習態(tài)度的形成促進了學生主動學習品質的培養(yǎng)和發(fā)展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性、學習的策略性、學習的靈活性、學習的批判性、學習的自制性、學習的堅持性、學習的自控性得到較好發(fā)展，尤其是學習自信心有了長足的發(fā)展。喜歡提問的學生多了，常常看課外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，講究學習方法，在沒有外力束縛下自己按時完成作業(yè)，自覺按計劃學習的學生更多了。
2、學生主動學習能力得到了提高
隨著課題研究的不斷深入，大多數學生的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，主動學習能力也得到了提高。
學生能主動計劃自己的學習，恰當合理安排學習和娛樂的時間；課前能主動預習課上能多感官參與學習；口頭表達能力和書面表達能力提高，動手能力和交往能力增強；掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度；質疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強�？傊�，學生越來越“會學”了。學生學習質量日益顯著，綜合素質不斷發(fā)展。
3、在實驗過程中，我們加強了與家長的聯系，邀請家長來校聽講座，觀看學生作業(yè)、作品等，讓學生、家長都參與到課題研究中來，在這個對話平臺上，讓家長、教師各抒己見、討論爭鳴、共商對策，分享成果。課題研究得到了廣大家長的熱情支持，有許多家長對孩子學習主動性的增強感到由衷的高興，認為學校開展教育科研很有價值。廣大家長的教育觀念、教育方法都有了明顯轉變。許多家長已自覺遵循教育規(guī)律來指導孩子的學習，能用發(fā)展的眼光和自信的態(tài)度來對待孩子。
4、通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析等，有力地促進了老師的個人成長，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，也為以后的教學思考和研究提供了寶貴經驗。
�。ㄈ┭芯看嬖诘膯栴}與今后努力的方向
1、研究存在的問題
1）要重視課題研究過程的“質”。反思我校課題研究的過程，課題組根據學校發(fā)展的現狀，有針對性地開展校本教研活動，取得了一定成效，但我們認為針對性還不夠強。在一些我們常言的“術科”教學的研究上比較缺乏實踐性。
2）我校絕大部分學生都是全日制寄宿學校，而學校網絡及視聽資源有限，有時布置學生的預習及查尋相關資料的條件有限，因為不能帶player播放器，所以學生也沒辦法進行個性的、針對自己視聽方面的練習，而回到家中父母大都也沒時間輔導，而且平時相處時間也少，所以放松了相關指導，這給培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度的形成帶來了困難。
3）但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內容上的創(chuàng)新性做得不夠，教師專業(yè)發(fā)展之路還有待探究。
4）專業(yè)理論不夠豐富，研究的深度不夠
5）教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，總結材料缺乏基礎材料的支撐，有些空乏。過程性的資料較少。特別在教研組的活動中，在各種資料的收集上還不夠細，特別是教師的發(fā)言記錄不夠細致，閃光點沒有得到及時的發(fā)現，對創(chuàng)新來說是很可惜的。
2、今后努力的方向
1）繼續(xù)研究課堂教學、班級管理、學校管理、如何促進新課程背景下初中學生主動學習態(tài)度的形成與發(fā)展。
2）探索隱性課程--校園文化，即物質文化、精神文化、制度文化對促進初中學生主動學習態(tài)度形成的作用。
3）探索促進初中學生主動學習態(tài)度形成過程中社會與家庭教育的策略
高中生課題研究報告 2
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展。
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率和教學質量。
2.課題研究的意義
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創(chuàng)新之處
以課堂教學為主陣地，目標導學”實際、實用、實效“的原則”以課例研究為主要研究方式，采用，案例-評價-反思-交流“的教學流程”深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關，不斷提高研究的質量。探索在課堂教學中以，目標導學法“為特點的課堂教學方式”以創(chuàng)新教育理論引領課堂教學的發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師的成長對于課堂教學方式改革至關重要。為了提升教師在導學、導教、導練及課后反思方面的能力，我們可以采用“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略。通過這一策略，教師可以不斷完善自己的教學方式。同時，通過推行這種課堂教學方式的改革，我們也能促使教師不斷深入研究教育業(yè)務，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平。這樣，廣大教師就能在改革中不斷成長和進步。
3、學校的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的`過程，為了提升整體教育水平和推動學校的可持續(xù)發(fā)展，我們需要進行課堂教學方式的改革。通過創(chuàng)新教學方法和創(chuàng)建積極向上的學習氛圍，我們將努力培養(yǎng)和諧快樂的學習環(huán)境，進而促進良好的學風、教風和校風的形成。這些舉措旨在真正提高課堂教學質量，從而全面增進學校的可持續(xù)發(fā)展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過組織示范課和輔導講座，我們將幫助課題組的教師全面掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并鼓勵他們進行實踐、創(chuàng)新和總結。我們將通過實踐找到適合各章節(jié)內容的高效教學模式，并提供優(yōu)秀的教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節(jié)的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現和總結出還有哪些不足及困難。
高中生課題研究報告 3
一、課題研究的的背景：
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續(xù)低下，我們稱之為偏科�；驅W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發(fā)展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環(huán)。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業(yè)差異，也會誘發(fā)學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發(fā)展。
三、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查；
二是對典型的偏科生進行個案調研；
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為xx.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲�！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響�！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發(fā)展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心�！蓖瑫r對周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響�！庇X得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的'，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學�！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。
對偏科時間的統計，發(fā)現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發(fā)展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養(yǎng)堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發(fā)展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發(fā)學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發(fā)學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發(fā)孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發(fā)興趣；(2)用興奮形成興趣；(3)用優(yōu)勢引導興趣；(4)用意志強化興趣；(5)用成功來激發(fā)興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養(yǎng)了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過，也成功過；既付出過也努力過.再過去的兩年里，團結，研究性學習的各項知識，讓我懂得了許多，成長了許多，更讓我領悟了很多，一個小組，不是一個人的，而是每個人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義.在學習上，我們要多問為什么，如:“我們?yōu)槭裁囱芯克�，把它換成“我們?yōu)槭裁磳W不好”，這樣對于學習，做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多，在這不展開了，因為好處太多，經歷了這些過程，我很后悔，如果當初以認真的態(tài)度對待，那該多好，時間如風，轉瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束，代表著一個新的開始，我要掌握真確的學習方法，更加努力地投入到學習當中，爭取取得更好的成績.
—王昌勇
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰(zhàn)性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究，調查，討論，制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發(fā)表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發(fā)調查問卷時，許多同學都抱著懶散，無所謂的態(tài)度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感，很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識，充滿探索，蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園
研究性學習，教會了我很多。如:團結認真，仔細的態(tài)度等。轉眼間，兩年已過，我的高中三年生活已過了一半，往事如云，我不想去追憶，我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中，研究性學習，一個很奇妙的課，不久的將來，它會更好的幫助我度過一個又一個難關，完成自己的夢想。
—葛亮
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發(fā)展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中生課題研究報告 4
一、本課題的研究背景
1、考試焦慮心理影響學生的考場發(fā)揮�，F代教育心理學的研究表明，影響學生在考試中能否正常發(fā)揮的因素主要有知識因素、考試焦慮因素，而教師和學生往往對考試焦慮因素往往缺少足夠的重視。實際上，考試，尤其是帶有競爭性的重大考試，不僅取決于學生在智育方面的準備程度，而且在某種意義上更需要有考試心理技能方面的訓練與準備。對學生來說，對考試的過度焦慮可導致心理紊亂，應試者的注意中心將轉移到對基本情感的必要保護上來，而不是直接專注于考試內容。處于這樣一種被動防衛(wèi)的狀態(tài)，學生就很難客觀地面對考試情境。感覺的敏銳性下降，對知識的回憶途徑受阻，注意力無法集中。
2、高中生存在考試焦慮心理。我們常常發(fā)現，面對同樣的考試，有的學生胸有成竹，從容不迫，應付自如；有的學生則緊張焦慮，煩躁不安，不知所措。有的平時成績平平而考試時能爆出“冷門”，考出連老師也未曾預料到的好成績；有的平時“拔尖”的學生則也常常考得“一蹋糊涂”，究其原因，后者是因為心理焦慮所導致。
3、對本土高中生的考試焦慮心理研究缺乏。中學生心理健康問題近來一直是從事教育心理學研究的學者研究的重點之一，這方面的文章也比較豐富，如葵錦良《中學生自我心理調節(jié)》、馬燕榮《中學生作弊心理及對策初探》、《淺議高中學生厭學心理形成及對策初探》等，但針對高中生考試焦慮心理方面的研究成果比較少。我縣本土高中學生的考試焦慮心理情況少人問津。
綜上所述，加強對高中學生考試焦慮心理的研究，非常必要。通過研究，尋求維護學生心理健康的有效途徑，有助于提高高中生的學習積極性、思維活力和創(chuàng)造性、塑造學生的健康人格，從而大大提高教學質量，促進學生素質的全面發(fā)展。
二、研究思路
學習普通心理學和學習心理學的有關知識，了解心理學研究的有關成果以及高中生心理的基本特征。然后提出問題，設計調查問卷，確定調查范圍（樣本），開展問卷調查，綜合對問卷的對比、分析、總結，歸納出當前高中學生考試焦慮心理的狀況，找出當前高中學生存在考試焦慮的原因，提出有針對性的解決措施。
三、研究過程
1、準備階段。主要探求高中生考試焦慮的特征、表現。這一階段的主要任務是開展調查、分析。為此，我們依據中學生考試焦慮心理測試表，選取高三文科班一個班、高一快班一個班、高一平衡班一個班共三個班級進行調查。統計分析結果反映出高中生普遍存在考試焦慮心理。在這次統計中，有58.5%的學生存在輕度焦慮心理，6.2%的學生存在中度焦慮心理。
（1）高中學生考試焦慮心理基本特征。一是在意識感覺層次上，主要表現為憂慮，緊張不安，過分擔心等心理。二是在生理器官的層次上，主要表現為腦部下視丘及邊緣系統等結構的活性增加，進而引起各內分泌及自主神經系統的協調發(fā)生改變，因而產生頭暈、心慌、出冷汗、身體發(fā)僵等。三是在行為層次上。表現為對環(huán)境適應性降低，對外界壓力失去承受的能力，情緒易于激動，注意力分散，精神恍惚等等。
�。�2）高中學生考試焦慮心理主要表現。一是怯場。所謂怯場，是指應試者由于心理過度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態(tài)，難以控制自己，無法集中注意力，以致于有的表現頭暈，活動失常，無法進行考試。據我們統計，有25%的學生表示重要考試前幾天就坐立不安。二是喪失信心。在應試中由于應試者出于被迫參加，或是認為目的達不到，或是在應試過程中預感到成績不好，就會表現出情緒低落，動機缺乏強度，缺乏韌性，同樣表現為無法集中注意力，以致棄考。這是由于動機過弱和注意力分散所致。在高校招生考試中，如第一科課考試試題難度較大，成績過低，會對第二科考試中應試者心理帶來干擾，表現為消極，沒有信心，直至不能堅持下去。從統計表來看，有 63%的學生擔心考試得到壞分數，有38%的學生覺得考試時腦子比平時遲鈍，有20%的學生考試時沉浸在空想之中。三是外來“刺激”帶來的煩惱。在解答試題過程中，應試者要對所學知識經過回憶、聯想、知識重現等一系列心理活動。從生理學觀點講，回憶是人腦的一種機能，它是以記憶為基礎的，是在試題詞語的作用下，暫時神經聯系又恢復的過程。突然的外來“刺激”往往容易使“神經聯系”中斷，強“刺激”還能使原來已知“信息”難于“提取”，其結果影響測驗進行。在考試中如有人突然大聲喧嘩，考場秩序混亂，附近傳來噪音等，都是“刺激”的因素。 如有52%的學生表示發(fā)現做不完題目就急得手足無措，渾身大汗。有30%的學生承認考試成績不好會受到家長嚴厲的指責。
2、研究階段。主要分析高中生考試焦慮心理的原因。在這一階段，對調查表的各種情況進行綜合分析，配合其他有關資料，尋求造成、影響高中生考試焦慮心理高低變化的有關因素。
�。�1）產生考試焦慮心理的原因。主要有四條。第一，擔心考試不及格。這類學生把考試看得過于嚴重，心理總想如果考不好，如何向父母、老師交代？如何面對同學？以及這次考試是否會從此決定我的命運等，由此，思想上產生壓力，又因壓力超過心理負荷而造成過度緊張。第二，疑慮考試失敗。主要是學習好的同學心理上總想保持住自己原有的優(yōu)勢，擔心保不住原來的名次，在心理上出現了自責、自卑和難以服氣的精神壓力。于是背著沉重而又緊張的思想包袱，每當考試時就會自然產生種種想法，諸如擔心再次失敗的焦慮情緒等。第三，外部壓力大。在考試成績上，老師父母對學生的過高要求，也是造成心理壓力的主要原因。有的學生怕考試出錯，把考場紀律也視為一種精神上的“壓力”�？荚嚂r，明明自己在思考著問題，卻不知不覺地擔心自己是否違紀了，造成心理障礙。第四，大腦休息不足。有些學生，為了考試拼命復習功課，以致睡眠不足。如果再不注意營養(yǎng)和睡眠，心身需要的能量得不到及時的補充和緩沖，也同樣會陷入焦慮之中。
�。�2）影響焦慮程度高低的幾個因素。
第一、不同年級的學生焦慮程度不同。但不很明顯，從總體來看，高三學生的考試焦慮心理低于高一學生，高三學生平均焦慮程度為29.9，高一學生平均焦慮程度為31.5。但是將高一兩個班測試分數分開統計，卻有一個班的考試焦慮心理要低于高三。究其原因，可能是高三學生雖然在校時間長，經過多次考試反復刺激，應激能力和適應性增強，但卻在下學期（本測量在高三年級第一學期做）又要面臨高考，壓力仍然較大；而高一新生雖然離高考還有一段時間，但新入學的不適應，包括高中階段學習內容、學習方式的不適應，同學關系、師生關系的不適應，而且高考目標的潛在影響，同樣也給他們造成較大壓力。
第二、學生的學習能力與考試焦慮心理存在一定的相關關系。從統計表看，高一快班的學生平均焦慮程度為28.4，高一平衡班學生平均焦慮程度為34。平衡班的學生考試焦慮心理得分高出快班學生5.6分。差別是較大的。而且在統計中發(fā)現，57名快班學生中有中度焦慮的只有1人，而55名平衡班學生中有中度焦慮的竟有7個。說明從整體上來看，學生焦慮程度越高，考試成績越差。而對于想讀好書的學生來說，考試成績越差，又會導致焦慮程度越高。我們認為適當的緊張的焦慮有時有利于發(fā)揮學生潛在的能力，但過度或持續(xù)的.緊張秒焦慮則會降低學生對考試這一事件的應激能力和考試成績。
第三、不同性別的學生焦慮程度不同。女生的平均焦慮程度為31.4，男生的平均焦慮程度為28.5。女生的焦慮程度高于男生，表明女生的感情相對于男生來說，要脆弱一些，應激能力也相對差一些。而且，在同一環(huán)境下，不同性別會出現不同程度的焦慮表現。
另外，考試焦慮還與抱負水平、競爭水平、失敗經歷等因素有關，有資料表明，抱負水平越高，即自己成績要求過高的學生者容易發(fā)生考試焦慮；競爭水平越激烈，即考試意義越大學生越易產生考試焦慮；考試失敗經歷越多，即經歷過重大考試失敗的學生越容易發(fā)生考試焦慮。
3、總結階段。在前期調查分析的基礎上，探索緩解、克服考試焦慮心理的對策建議。
�。�1）從學校、家庭角度來說。第一、高中學生大都在15至19歲前后，身心發(fā)展尚不成熟，面對考試，尤其是一些重要的考試，會產生極大的心理波動。因此，學校在教學、管理等方面應注意到高焦慮會事來低學習成績的問題。從關心學生的角度出發(fā)，平時要重視做好學生心理衛(wèi)生教育，培養(yǎng)健康的心理素質�？荚嚽皫椭鷮W生理順情緒。
第二、不同年級，不同性別焦慮表現程度不同，這就要求我們工作要有針對性。女性學生和平衡班學生更需要加強心理教育。
第三、考試對學生來說是個應激，此時會使肌體代謝率提高，免疫力降低，因此，需要增加營養(yǎng)，保證足夠睡眠，注意合理用腦、勞逸結合，從而增強腦的耐受力，提高學習效率和考試成績。
�。�2）從學生角度來說。第一、端正考試動機，減輕心理負擔。每位學生對考試的意義都要有客觀正確的認識，從而樹立正確的應試動機。考試作為一項復雜的腦力勞動，需要保持清醒的頭腦和中等程度的焦慮，以保證在考試中正常發(fā)揮水平。反之，把考試的意義片面夸大，甚至把考試與個人終生的成就、事業(yè)和幸福等緊緊聯系在一起，考試還未來臨就惶惶不可終日，帶著強烈的求勝動機和沉重的心理負擔去復習、考試，結果情緒焦慮程度越積越強烈，臨場發(fā)揮時事違人愿。因此，越是臨近重大的考試，越要適度降低求勝動機，減輕心理負擔，真正做到輕裝上陣。
第二、做好充分準備，形成良好的考試狀態(tài)。充分而良好的準備狀態(tài)，是預防產生過度焦慮的最有效方法。一般說學生對考前的物質準備、知識準備已達到最高限度，因而它們對考試結果的影響相互間差異較少，而影響考試結果差異最顯著的是體能準備和心理狀態(tài)。比如體能準備，有不少學生在考前拼命復習功課，作息時間顛倒，生理功能紊亂，睡眠不足，缺乏體育鍛煉和文娛活動，致使大腦過度疲勞，體能下降，精力不濟，這無疑極大損害了考前良好的體能準備，加之心理上的緊張焦慮，臨場時“暈潮”的可能性就會增大。另外要注意放松心情，緊張學習之余的娛樂，可以使人消除生理疲勞，恢復體能，還可能使人情緒輕松，壓力減輕，從而防止高強度焦慮的產生。反之，考前憂心忡忡，焦慮不安，缺乏良好的心理準備，這樣在困難還未出現時，就已被困難嚇倒。所以學生在考前都應積極調整自己的心理，既要對考試時各種困難挫折有客觀而科學的估價，又要有克服困難挫折的充分心理準備。
第三、冷靜處理“怯場”。當學生意識到自己出現怯場現象時，不要驚恐慌亂，有幾種緩解方法可供借鑒：其一是安靜下來，暫停閱卷、答卷，靜靜伏在桌子上稍作休息，轉移注意力，停止有關考試活動的強制性回憶。一般情況時間很短就可以消除怯場，正常考試。其二是可用“調整呼吸法”，即遇到情緒極度緊張時，停止有關活動，全身放松，多次做深而均勻的呼吸，呼吸時大腦最好排除其他雜念，雙眼注視一個固定的目標或微閉，反復有節(jié)奏地呼吸，這樣也會很快消除怯，對一般的考試焦慮也都有緩解作用。
為了防止考試過程中的怯場，還可以在考前短暫的幾十分鐘里，做一些積極的準備活動。例如考前的半小時內，不要繼續(xù)進行高度緊張的復習，避免談論和考慮有關考試的問題，聽聽輕松悅耳的音樂，獨自或與家人、同學散步、聊天，活動活動身體。天氣炎熱時可以用較短的時間沖涼�？记安灰庇诳邕M考場，稍提前即可�？邕M考場后要簡單熟悉一下環(huán)境，然后安靜地在自己的座位上坐下來。拿到試卷后，先填寫有關身份欄目，然后再挑選試題中難度孝最有把握的題目開始做起，答題時先慢后快，以逐漸適應考場內的緊張氣氛，不斷獲得成功，以求自我鼓勵，增加信心。這些活動及過程都有助于減輕心理壓力，防止怯場發(fā)生。
四、研究成果
1、通過本課題的研究，我們嘗試運用考試焦慮測量表，獲得了本校高中生考試焦慮心理的一些基本數據，并得出了一些初步的結論。
2、通過本課題的研究，提高了課題研究者的理論水平和科研能力。
高中生課題研究報告 5
隨著社會的發(fā)展，高中綜合實踐課題作為一種全面培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學模式，在教育教學中越來越受到了關注。作為高中生的我們，在開展實踐性課程的同時，也有機會自我實踐并探究自己感興趣的課題。本文將對于高中綜合實踐課題進行探究并進行相關報告。
一、高中綜合實踐課題的定義與意義
高中綜合實踐課題是一種以學生為主體，開展內容有關的跨學科或綜合性的實踐性項目學習和研究活動，強調學術性和實用性相結合，既突出知識性的拓展，又注重實踐性和手工制作能力的培養(yǎng)。高中綜合實踐課題的開展，也有助于使學生能夠對于學術知識進行深入探究并進行更加實際的運用。
高中綜合實踐課題的開展，不僅能夠提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神，還有助于使學生能夠在自主學習的基礎上發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)團隊合作意識，深入了解社會問題，有助于進一步引導學生社會實踐的積極性，鍛煉學生綜合素質，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、高中綜合實踐課題的開展
高中綜合實踐課題的開展一般分為課題制定、課題研究、成果展示和評價等四個方面。
1.課題制定
課題制定是整個課題研究項目中的重要一環(huán)，課題應當符合國家和地方相關政策要求，具有一定的實踐意義。可根據自己所在地的實際情況及興趣愛好，結合當前熱點、關注的`問題，進行選題。
2.課題研究
在課題研究過程中，學生應當積極進行文獻查找、實地調查、數據統計、實驗研究等一系列實踐活動，同時也需要結合各種手段開展課題研究，比如：通過調查表、訪談等方式了解民意和社會需求；通過文獻資料介紹和分析所選課題的相關研究進展和應用現狀；通過數據處理、科技測試等技術手段，加強實際操作能力。
3.成果展示
課題研究過程中所產生的各種成果需要在學校內進行展示，并進行學術評價�？赏ㄟ^學校評選活動、測試評估以及教師指導等形式，使研究成果更加具有實用性和實效性，并進一步推廣成果在實踐中的運用。
4.評價
完整的課題研究項目需要對其效果進行評估。評價過程中需要考慮諸如實踐能力提高、實踐成果質量、綜合素質提高等方面的指標，更好地測量和展現學生實際學習與發(fā)展。
三、高中綜合實踐課題開展的注意事項
1.選題要精心，要有深度
不要輕易把選題當作填鴨式學習環(huán)節(jié)，應當選擇貼近日常生活中，或者重要的、前沿性的主題，讓學生成為選題的“絕對主人”。
2.學習計劃要合理，要有針對性
高中綜合實踐課題的開展需要制定相應的學習計劃，遵循分步分階段、合理安排時間的原則，確保每一個實踐環(huán)節(jié)都有所收獲。
3.團隊建設要平衡，要有方向
高中生課題研究每個班級可以分成若干個研究小組，組之間可開展“研究會”活動，相互學習和交流。在建設團隊過程中，需要考慮到學生個性化和團隊向心力的平衡發(fā)展。
4.評價標準要科學、符合實際
高中課題研究的評價標準應當符合學科發(fā)展狀況，符合實際。評價要客觀全面、科學合理，同時也需要考慮到學生當下的實際水平和能力質量。
四、高中綜合實踐課題的體驗與感想
參與高中綜合實踐課題研究的過程被認為是一次很好的培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊協作和學術水平的機會。研究過程中難免會有迷茫和挫折，但通過學生自身的努力和教師的指導和引導，相信肯定可以收獲滿滿，更有在未來實踐和學習中的持續(xù)影響和動力。
高中生課題研究報告 6
一、引言
隨著社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，高中生面臨的心理壓力日益增加。學業(yè)壓力、家庭期望、同伴關系等多方面因素共同作用，使得許多高中生在學習和生活中感到焦慮和疲憊。本文旨在探討高中生心理壓力的來源、表現及其釋放方式，以期為改善學生心理健康提供參考。
二、高中生心理壓力的來源
1. 學業(yè)壓力
高中階段是學生學業(yè)發(fā)展的關鍵時期，尤其是面臨高考的壓力。學生需要在短時間內掌握大量知識，完成各科作業(yè)和復習任務，導致學習負擔加重。
2. 家庭期望
家長對孩子的期望往往很高，許多學生感受到來自家庭的壓力。家長的期望可能會導致學生在學習上產生焦慮，擔心無法達到父母的要求。
3. 同伴關系
高中生正處于青春期，社交關系變得尤為重要。與同學之間的競爭、友誼的維護以及社交活動的參與，都會對學生的心理產生影響。
4. 未來的不確定性
高中生面臨著升學和職業(yè)選擇的壓力，許多學生對未來感到迷茫和不安。這種不確定性會加劇他們的心理負擔。
三、高中生心理壓力的表現
1. 情緒問題
高中生在面對壓力時，常常表現出焦慮、抑郁、易怒等情緒問題。部分學生可能會出現情緒波動，影響學習和生活。
2. 身體癥狀
心理壓力還可能導致身體上的不適，如失眠、頭痛、胃痛等。長期的心理壓力會對學生的身體健康造成影響。
3. 學習效率下降
心理壓力過大會影響學生的學習效率，導致注意力不集中、記憶力下降，進而影響學業(yè)成績。
4. 社交退縮
一些學生在面對壓力時可能選擇退縮，減少與他人的交流，導致人際關系的疏遠。
四、高中生心理壓力的釋放方式
1. 時間管理
學生應學會合理安排學習和休息時間，制定科學的學習計劃，避免臨近考試時的突擊復習。合理的時間管理可以有效減輕學業(yè)壓力。
2. 運動鍛煉
適當的體育鍛煉有助于釋放壓力，增強身體素質。學生可以選擇自己喜歡的運動，如跑步、游泳、打球等，既能放松心情，又能提高身體健康。
3. 心理疏導
學校應設立心理咨詢室，提供專業(yè)的心理輔導服務。學生在遇到心理困擾時，可以尋求專業(yè)人士的幫助，進行心理疏導。
4. 培養(yǎng)興趣愛好
學生可以通過發(fā)展興趣愛好來緩解壓力，如繪畫、音樂、閱讀等。這些活動不僅能豐富學生的課余生活，還能幫助他們放松心情。
5. 良好的'社交支持
學生應積極與同學、朋友交流，分享自己的感受和困擾。良好的社交支持能夠幫助學生緩解心理壓力，增強心理韌性。
五、結論
高中生的心理壓力是一個復雜而普遍的問題，影響著他們的學習和生活。通過了解心理壓力的來源和表現，學生可以更好地識別自己的心理狀態(tài)，并采取有效的釋放方式。學校、家庭和社會應共同關注學生的心理健康，為他們提供支持和幫助，創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。只有這樣，才能幫助高中生更好地應對壓力，健康快樂地成長。
高中生課題研究報告 7
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。
一、問題的提出
1、背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。
校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。
2、為什么要提出研究性學習
�。�1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。
�。�2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。
只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。
因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。
�。�3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。
近年來，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地�；顒诱n的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的`活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。
�。�4）每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優(yōu)秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃�，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。
�。�5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。
研究性學習要強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
�。�6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。
3、設置研究性學習的目的
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1、開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
�。�1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
�。�3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。
�。�4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2、探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3、實踐性
研究位學習要強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習的目標
1、研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關鍵。
�。�2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現水平。研究性學習主要強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
�。�3）學會溝通與合作。
現代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
�。�4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
�。�5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
�。�6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。
2、研究性學習的目標
研究性學習主要強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
�。�1）獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習主要強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
�。�2）培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
�。�3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
�。�4）學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
�。�5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
�。�6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
3、研究性學習與高效的學習
“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。
另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。
上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
四、研究性學習的心理學基礎
認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：
研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1、接受學習和發(fā)現學習相結合的模式
布魯納發(fā)展發(fā)現學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)現式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。
2、研究性學習的建構主義模式
建構主義由皮亞杰的結構的觀點發(fā)展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3、研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態(tài)；認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。
4、研究性學習的創(chuàng)造性模式
研究性學習的創(chuàng)造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；創(chuàng)造性解決問題過程。研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
五、研究性學習的內容
1、開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點
第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。
第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。
2、問題性是研究性學習內容呈現的主要方式
在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現和提出。
3、綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面
為了較好地實現研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：
�。�1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；
�。�2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；
�。�3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
4、研究性學習的層次差異性
學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。
5、研究性學習的重點
研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學生豐富的個性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。
6、研究性學習內容的選擇和設計
（1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
�。�2）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。
�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳統優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內容，同時為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學中，結合教學內容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現研究性學習的價值與性質，對于提高學科教學水平也具有積極的意義。
六、研究性學習的實施
在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。
�。ㄒ唬┭芯啃詫W習的實施類型
1、依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項目（活動）設計類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協作。
2、研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
（1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
�。�2）個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。
�。�3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。
�。ǘ┭芯啃詫W習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
1、進入問題情境階段
本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
2、實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。
�。�3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
3、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成呆，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
�。ㄈ┭芯啃詫W習實施中的教師指導
研究性學習主要強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。
�。ㄋ模┭芯啃詫W習的具體實施
1、研究性學習具體實施的一般要求
與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。
2、研究性學習的組織形式
在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3—6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。
3、指導學生開展研究性學習的一般程序
以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：
�。�1）開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。
�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。
�。�3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。
（4）實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。
�。�5）處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。
�。�6）組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。
依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。
�。ㄎ澹┭芯啃詫W習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：
�。�1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
�。�3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。
�。�5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
�。�6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動�；拥氖侄慰梢允钦f話的、書面的、現代信息技術的�；邮且环N交流、碰撞過程，也常常是產生思想火花的過程。
�。┭芯啃詫W習的師資問題
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
�。�1）挖掘現有師資的潛力。長期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。
�。�2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的�？梢灶A計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。
�。�3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區(qū)內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。
（七）管理及體系
對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：
（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。
�。�2）資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。
�。�3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。
研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。
七、小組合作———研究性學習的基本組織形式
1、小組合作形式是一種積極有效的學習策略
小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能�；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3—6人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。
2、小組合作形式對于研究性學習的意義
�。�1）更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
（2）更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。
�。�3）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。
�。�4）學生的主體地位更為突出在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。
�。�5）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神和與人交往能力在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
3、研究性學習小組合作的實施方式
�。�1）開放式�；臼剑哼@類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。
�。�2）半開放式�；臼剑焊餍〗M研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。
�。�3）集中式�；臼剑河扇w同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。
4、研究性學習中小組合作形式的評價
小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。
八、研究性學習的評價
評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
1、研究性學習評價的價值取向
更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。
更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。
更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。
更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。
2、研究性學習評價的一般原則
研究性學習主要強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
3、研究性學習評價的特點
（1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生個人或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。
�。�2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和
運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
（3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
4、研究性學習評價的實施
（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要關注學生發(fā)現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
�。�2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。
�。�3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。
5、評價的信息收集問題
�。�1）信息的來源
研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。
現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現的方法。
（2）信息的處理
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。
答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。
6、評價結果表示問題
研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。
7、重視三個環(huán)節(jié)的評價
研究性學習的評價也要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。
重視三個環(huán)節(jié)的評價：
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。
九、研究性學習的管理
研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導，結合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經驗。
高中生課題研究報告 8
一、課題的研究背景
�。ㄒ唬┱n題的提出
本課題的提出主要基于以下認識：
1、目前，在中學所有課程中，只有地理課程的設計是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以、當前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為重點的。地理教材中除了基本的地理知識外，還包含了豐富的生態(tài)環(huán)境、資源環(huán)境、人口環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等方面的環(huán)境教育知識。
2、教育改革日新月異，教育發(fā)展的理念前沿新穎，但客觀上教育實踐與理論有一定的差距，如果結合生動個體的事例，引導學生運用地理學科的相關知識去探究這些問題，并提出解決問題的方案，這正是地理學科體現其價值之所在。
3、將研究性學習與地理環(huán)境教育有機的結合起來，既有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境道德素質又有利于培養(yǎng)學生的科學文化素質。
�。ǘ﹪鴥韧庋芯楷F狀述評
1、國外研究情況
20世紀生態(tài)環(huán)境教育已引起了國外許多學者的關注，1977年聯合國教科文組織在第比利斯召開的國際環(huán)境教育大會上對生態(tài)、環(huán)境教育提出了明確的教育目標。前蘇聯，前聯邦德國也相繼在普通學校教育計劃中，把環(huán)境教育列入計劃，并要求從現實環(huán)境中的經驗出發(fā)，“結合歷史、日常生活及科學的各種經驗和知識來闡釋環(huán)境�！边@些研究成果為本課題的研究提供了許多可借鑒的經驗。
2、國內研究情況
我國一些中小學也注意利用學科課程滲透環(huán)境教育，不少學校已開展環(huán)境教育，并在實施方法的研究上取得了令人矚目的成績。這也為本課題的探討提供了寶貴的經驗。
3、研究性學習作為一種新型的學習方式、學習環(huán)境，已經在國內外廣泛開展，我國新頒布的《地理課程標準》中，將研究性學習作為重要的學習方式加以倡導。將研究性學習與相關資料、專業(yè)的整合更是方興未艾。
�。ㄈ┍菊n題與之聯系與區(qū)別
1、本課題和這些研究的聯系是：中小學教育發(fā)重視生態(tài)環(huán)境教育，提倡研究性學習。
2、本課題和這些研究的區(qū)別是：目前國內外的研究主要側重了兩方面：一是環(huán)保課程的開設和學科滲透環(huán)保內容的研究；二是研究性學習的研究。本課題研究另辟新徑：一從形式上看，是對研究性學習、地理環(huán)境教育兩者結合起來的研究；二是內容上看，是對學科知識、學習方法和實踐能力整合的研究。
二、課題的界定：
1、本課題研究中的“環(huán)境”專指永興縣范圍的環(huán)境，永興有中國銀都之稱，全縣在沒有金、銀礦的基礎上，利用全國各地的“廢渣”、“廢水”中提煉有色金屬和稀有金屬，盡管采取了一定措施，還是對環(huán)境造成了某種程度的污染。以此作為研究對象，增強學生環(huán)境保護意識。
2、在課題研究中，“研究性學習”的主體是高中學生，新課程改革是當前中學教育的主題，本課題的新課改為背景，研究工作緊密結合當前高中新課改的實際情況，研究高中生地理學習由“接受性”向“研究性”學習轉變，由灌輸知識到培養(yǎng)能力的轉變的效果。
三、理論依據
本課題的理論依據是科學認識論、系統論、素質教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論等。
科學認識論認為，人的認識，從本質上講，是來自于實踐的。
系統論認為，只有開放的系統，才是具有發(fā)展性的，才能達到最優(yōu)化的系統。
素質教育理論認為，人的素質是多層次、多方面的，教育目的在于促進學生的全面發(fā)展。
可持續(xù)發(fā)展理論認為，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是基礎，經濟可持續(xù)發(fā)展是動力，社會可持續(xù)發(fā)展是目的，以犧牲環(huán)境利益為代價換來的經濟增長不是真正意義上的發(fā)展。
四、研究目標
1、總體目標
本課題以基礎教育課程改革理論為指導，在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的'自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集、處理能力；在情感目標方面，著重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、責任心、發(fā)展學生的個性。
2、具體目標
�。�1）通過研究性學習，培養(yǎng)和鞏固學生的環(huán)保意識、環(huán)保技能。
（2）通過學科與學習方法的整合，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學習和掌握科學研究的基本知識、技能和方法。
�。�3）通過研究性學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設好家鄉(xiāng)的熱情。
五、研究內容
1、地理學科環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用。
2、探索環(huán)境教育與研究性學習整合的模式。
3、總結環(huán)境教育與研究性學習整合的意義、作用及評價。
六、研究方法：
1、文獻資料法：運用此法查閱整理相關課題研究應用資料，增加課題研究的理論依據。
2、社會檢查法：通過組織學生參與以環(huán)境教育為主的野外考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動，得到事實依據和理論依據。為進一步制訂深入研究的步驟和措施提供依據。
3、科學實驗法：通過搜集處理各種環(huán)境信息，進行實驗和模擬，提出解決環(huán)境問題的對策、措施等學習活動，增強學生環(huán)保技能，提高對環(huán)境質量和生活質量變化的監(jiān)測和分析能力。
4、總結法：在研究進行過程中，分階段進行總結歸納，對實驗結果進行分析和評價，撰寫研究報告。
高中生課題研究報告 9
一、課題研究的背景、目的、意義：
如今中國中學生的近視率呈明顯上升趨勢，調查研究中學生近視狀況的數據，有助于找到預防近視，保護眼睛的方法。眼睛是面部五官中最重要的器官，人們都說眼睛是心靈的窗戶及心靈的鏡子。明亮、清晰、有神的眼睛給人一種充滿活力和美感。眼睛的結構如此復雜，因此需要有良好的營養(yǎng)來維持，而且要各種營養(yǎng)素全面，如果飲食調養(yǎng)得不好，而且由于眼周圍皮膚特別薄脆，平時如不注意保護，就會導致眼睛無神、近視、眼皮腫泡、眼袋下垂、眼周黑圈、眼角出現皺紋，會給人一種萎靡、蒼老、病態(tài)的感覺，影響到面部及整體的美觀。眼睛是人類心靈的窗戶。隨著知識經濟和互聯網時代的到來，人們對外界信息的獲取，越來越依靠視覺，可以說人類外界信息的90%是通過視覺通道獲取的。我們的調查很有意義�？梢蕴岣咄瑢W們的愛眼意識，預防近視度數過快加深。
二、主要觀點：
眼睛是人類心靈的窗戶。隨著知識經濟和互聯網時代的到來，人們對外界信息的獲取，越來越依靠視覺，可以說人類外界信息的90%是通過視覺通道獲取的。眼睛，是人體最寶貴的感覺器官，同時也是最脆弱嬌嫩的，一雙健康的眼睛有賴于人們的愛眼意識，保護視力非常重要。
1、中學生近視狀況令人堪憂。
據悉，吳江市每10個中學生中，差不多就有6個近視眼（含沒戴眼鏡的“假性近視”及眼科科學所謂“視力低下者”），而且其中相當部分還不斷向高度近視方面發(fā)展。低、中度近視如不能得到有效遏制而發(fā)展成高度近視，問題就比較嚴重了，因為高度近視易造成視網膜脫離，甚至引起失明！通過對近幾年監(jiān)測情況的縱向比較，吳江市中學生的近視率，有逐年上升的趨勢。
2、預防近視，治療近視：
造成近視眼的原因很多，下面從遺傳、環(huán)境、眼部以及眼睛等因素來加以分析。
一遺傳因素
近視眼是一類和遺傳有關的眼病。有關近視眼遺傳問題的研究開始得很早，說法亦多。如隱性遺傳、多因子遺傳；低度近視眼為多因子遺傳，高度近視眼為單因子遺傳；單純性近視眼及少數病理性近視眼為常染色體顯性遺傳，大多數病理性近視眼為隱性遺傳。Duke—Elder很早就提出遺傳的作用。
二眼部因素
1、視覺剝奪
2、角膜異常
3、視網膜病變
4、眼壓
5、眼的調節(jié)和輻輳
三、環(huán)境因素
1、近距離工作
大量的流行病學研究表明，視近負荷是單純性近視眼最重要的原因。視近負荷包括過近用眼及視近時間過長。近距離工作和近視眼的發(fā)生及發(fā)展存在劑量梯度效應。研究發(fā)現閱讀時間長的學生近視眼患病率表現高于閱讀時間短的學生。閱讀及近距離工作時間越多，近視眼進展越快；閱讀距離越近近視眼進展越快。
2、營養(yǎng)及飲食
飲食對身體的發(fā)育起重要作用。運用原子吸收分光光度計測量發(fā)銅及鋅含量發(fā)現弱視患者、異常眼軸者及遠視力差者鋅/銅比值明顯低于正常視力者。另有研究發(fā)現發(fā)展成為近視眼的兒童在能量攝入、蛋白質、脂肪、維生素B1，B2和C、磷、鐵和膽固醇等均顯著低于未發(fā)展成近視眼組兒童。
3、地區(qū)差異及社會經濟因素
城市比鄉(xiāng)村近視眼的患病率明顯高，這個現象隨年齡增加而變得更加明顯。農村生活更接近自然，空氣新鮮。這和其生活水平、居住環(huán)境及飲食營養(yǎng)均有關。并且農村學生看電視和用計算機的機會少。
4、照明與閱讀姿勢
關于光線對人眼影響的研究意見不一致。上海曾觀察10所重點中學學生使用臺燈后的視力變化，指出不良的局部照明方式嚴重影響視力。環(huán)境與作業(yè)面的亮度對比越大，越易引起視力疲勞。白熾燈對視力的影響要比熒光燈大。也有研究認為照明和近視眼無關。
閱讀姿勢不良亦會造成視力減退。閱讀距離越近，脖子傾斜度越大。這種姿勢使離讀者較近的視面受頭的遮擋而變暗，引起同側瞳孔擴大，影響視力。有關這方面的研究不多，不能肯定閱讀姿勢不良是近視眼的原因還是結果。
四、戴眼鏡
配戴眼鏡矯正近視已有百年歷史，目前戴鏡仍是矯正視力最主要的方法。Parssinen的隨機臨床試驗顯示雙焦眼鏡或閱讀及近距離作業(yè)時不戴眼鏡，不能阻止近視的發(fā)展。
總之，遺傳因素和環(huán)境因素在近視眼的.發(fā)生及發(fā)展中的作用是毫無疑問的，但兩種因素是如何相互作用的，各占的比例如何尚不明確。遺傳因素是內因，是前提；環(huán)境因素是外因，是決定近視眼發(fā)生的條件。假如我們能夠用流行病學有效的方法測量有關的危險因素，用可靠而準確的統計方法排除混雜，就能得出遺傳和環(huán)境因素交互作用情況的結果。
因此在日常的生活、學習中，我們應該做到如下幾點：
一科學用眼：
1、讀書寫字注意三個一即眼離書本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸。
2、走路或乘車時不要看。
3、不要躺著或趴著看。
4、勞逸結合，用眼時間不要過長，應每隔50分鐘左右休息10分鐘。
二注意用眼衛(wèi)生：
1、不要長時間近距離讀寫、看電視、玩電子游戲、上網等。
2、不要在光線太強太弱時讀寫，建議使用臺燈照明用40W白熾燈泡，臺燈應放在左前方一尺左右距離；室內照明40W日光燈應距離桌面1、4米。
3、看電視應有節(jié)制，眼距離以電視機對角線6倍以外觀看，一般看40分鐘休息10分鐘；少玩電子游戲、電腦等，據有關資料顯示它們的危害是電視的5倍。
三補充營養(yǎng)：
1、少吃甜食和辛辣食物，糖分攝入過多在體內血液環(huán)境中呈酸性，易造成因血鈣減少，影響眼球壁的堅韌性，促使眼軸伸長，導致近視眼的發(fā)生與發(fā)展。
2、少吃零食，零食中大多加有防腐劑、色素等添加劑，食用過量百害無一益。3、避免偏食，偏食是誘發(fā)青少年視覺功能障礙的主要原因之一，常常會導致維生素與微量元素、宏量元素攝取不足，影響發(fā)育和健康。
4、多吃水果、蔬菜、豆類、動物肝臟等，合理地獲得天然糖分、微量元素和維生素。
四加強運動：
1、學生在學習階段因長時間近距離用眼，為消除視疲勞應經常性望遠，多參加體育活動，增強體質；
2、每天堅持做眼保健操，以達到緩解眼疲勞，消除調節(jié)緊張，恢復眼調節(jié)機能，預防近視發(fā)生。
高中生課題研究報告 10
一、選題背景與意義
隨著信息技術的發(fā)展和應用，中國的網絡文學（網絡小說）逐漸成為青少年閱讀的一種新興文化形式。據調查，目前我國青少年平均周閱讀網絡故事、小說、漫畫等網絡文學的時間已達到7.8小時。然而，網絡文學不僅有著文學欣賞的價值，它也帶有某些社會風氣問題，如低俗、色情、暴力、抄襲等，尤其對未成年人的身心健康有潛在的負面影響。
既然網絡文學有正面和負面的兩個方面，我們就應該探究其對中學生課外閱讀和心理的影響。本研究旨在探討網絡小說對高一學生課外閱讀的意義以及對其心理健康的影響，從而為青少年讀者、教師和家長提供有關網絡文學的適度閱讀建議。
二、研究方法
本研究采用問卷調查方法，對某高中100名一年級學生進行調查，其中男女各半。問卷共32道題，包括個人基本信息、閱讀量、閱讀內容、閱讀方式、閱讀動機、心理健康情況等。問卷回收率為100%。
三、研究結果
1、高一學生的閱讀情況
調查結果顯示，高一學生除每天必讀的課外書和作業(yè)外，平均每周閱讀網絡小說1.5小時，閱讀其他類型書籍的時間為1.2小時。其中，68%的學生表示每周閱讀量不超過2小時；13%的學生閱讀網絡小說時間超過3小時。
2、高一學生的閱讀內容偏好
調查結果顯示，高一學生閱讀內容偏好網絡小說，其次為科幻小說、武俠小說和名著等。高一男生喜歡的網絡小說類型主要為玄幻、武俠、網游、歷史、都市等；高一女生則偏好言情、校園、純愛、青春等。
3、高一學生的閱讀方式
調查結果顯示，高一學生主要通過手機、電子書、電腦等不同途徑閱讀網絡小說。其中，54%的學生表示最喜歡在晚上閱讀小說，理由是晚上比較安靜、無人打擾。
4、高一學生的閱讀動機
調查結果顯示，高一學生閱讀網絡小說的主要動機是娛樂、解壓和激發(fā)想象力等。約25%的學生表示他們在閱讀網絡小說時會產生一種親近感，感覺他們自己似乎被吸入了小說的世界中。
5、高一學生的心理健康狀況
調查結果顯示，高一學生心情健康程度較高，但在閱讀過程中有一些問題：1）在未經咨詢專業(yè)人士同意的情況下自行調整劑量；2）在自己沒有患病的情況下自行購買藥物；3）從網絡上獲得催眠方面的信息并進行嘗試；4）在網絡上尋找自己的心理問題解決辦法。
四、研究結論
1、高一學生閱讀網絡小說的意義
網絡小說是一種具有創(chuàng)新性的文學形式，既有情節(jié)豐富、娛樂性強的特點，又能迅速反映社會變革和人民心理的生動性，可以激發(fā)年輕讀者的閱讀興趣，豐富他們的人生閱歷，拓寬他們的認知視野。此外，網絡小說也有其短板，如篇幅過長、文字不嚴謹等。因此，建議高一學生在閱讀網絡小說時，應適度按照自己的喜好選擇，同時注意在文學欣賞中增強自我保護意識。
2、網絡小說對高一學生心理健康的影響
網絡小說內容多樣，但存在不少低俗、暴力、色情等問題，關注這些問題并轉移高一學生的注意力為其心理健康打下基礎。同時，鼓勵高一學生在閱讀中探尋自我，處理好個人情感、人際關系等方面的壓力，在網絡小說的歷險中找到心靈的歸屬感。
五、研究建議
基于上述研究，我們提出以下建議：
1、鼓勵高一學生閱讀各種類型的書籍，保持閱讀時間的多樣化，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。
2、教育高一學生正確看待網絡小說，區(qū)分正能量和負能量的文學內容，并給予適度的閱讀建議。
3、引導高一學生進行以自我管理和自我保護為中心的網絡小說閱讀，助于培養(yǎng)他們的'意志品質和成熟態(tài)度。
4、學校、家庭和社會應攜手發(fā)揮各自作用，共同管好學生對網絡小說的閱讀，對青少年打造一個良好的閱讀環(huán)境。
六、研究展望
本研究僅折射了網絡小說對高一學生閱讀和心理健康的影響，其未來仍有待深入研究。我們提出以下幾點展望：
1、深入探究網絡小說對高一學生思維能力的影響，了解其學習調節(jié)能力、特長發(fā)掘和獨立思考能力的提高程度。
2、了解高一學生閱讀網絡小說的評價和建議，以期針對性地更新和改良網絡小說的內容形式，提高文化層次，讓讀者獲得更好的閱讀體驗。
3、在青少年網絡勸導上加強對網絡小說可靠性、健康閱讀的提醒和指導，促進青少年心理健康，增強對不良信息的防范與適應力。
以上，是本文對高一學生網絡小說閱讀狀況、心理健康現狀的研究報告。我們希望通過此次研究，能給學生們以正確的閱讀指導，以及對網絡文學有更為深入全面的認識。
高中生課題研究報告 11
一、課題背景
高一階段是學生們逐漸適應高中環(huán)境、培養(yǎng)自主學習習慣的重要階段。研究一個好的學習方法可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習效率。因此，本課題旨在研究“有效高效的學習方法”。
二、研究意義
高一學習是學生進入高中的重要階段，成功的高中學習經驗對于今后的學習和職業(yè)規(guī)劃都具有極大的影響。在高中階段，學生面對學科繁多、學習內容深入，需要采取一些有效的學習方法來提高學習效率。因此，本課題的研究可以探究出更為科學、實用的學習方法，幫助學生更好地掌握知識，提高成績，為未來的成功打下堅實的基礎。
三、研究內容
本課題主要探究以下幾個方面：
1、學習方法的選擇。
2、表達學習的困難。
3、如何改善學習效率。
4、怎樣提升記憶力和理解能力。
5、有效管理時間。
四、研究方法
本研究采用以下方法：
1、問卷調查：采用問卷的方式調查學生對于學習方法的.情況，包括他們常用哪些學習方法、什么樣的學習方法能夠更有效地幫助他們掌握知識、在什么時候會遇到學習困難等。
2、閱讀文獻：在研究之前，將查閱相關文獻，了解學習方法的研究現狀，包括國內外的研究成果，了解各種學習方法的優(yōu)缺點。
3、實踐總結：調研并總結實際使用過的學習方法，分析優(yōu)缺點，總結有效的和無效的方法。
五、研究成果及建議
1、提供了一份詳細的學習方法清單，對于本課題的研究提供了許多靈感和支持。
2、分析了常見的學習困難及其表現形式，并提出相應的應對策略。
3、就如何提高記憶力、理解能力的問題提出了建議，包括多次回顧、化繁為簡、動腦與多種形式的理解練習等。
4、如何有效地管理時間，提出了建議，例如做事要有計劃、設置目標、以固定時間段為單位等。
綜上，通過本研究，我們得出了許多有用的結論和建議，旨在幫助同學們更好地掌握知識，提高學習效率。
高中生課題研究報告 12
一、選題背景
在高一學習生涯中，課題研究是學生成長中的重要一環(huán)。從一開始的選擇課題，到論文的寫作和報告，都需要學生完成一系列的工作。因此，本文提供一份高一學生課題研究報告范例，以幫助學生更好地進行課題研究。
二、選題與探究問題
選題：如何提升高一學生的英語口語水平？
探究問題：
1、高一學生英語口語水平現狀如何？
2、英語口語能力的提升途徑有哪些？
3、影響英語口語水平的因素有哪些？
三、調查方法
1、問卷調查：發(fā)放問卷，了解高一學生的英語口語水平、學習狀況以及對提高口語水平的看法和建議。
2、實地觀察：觀察高一英語口語課堂教學進行情況，了解學生在課堂上的表現和互動情況。
四、數據分析
1、調查結果
（1）高一學生英語口語水平較低，大多數學生存在表達能力差、語法錯誤等問題。
�。�2）學生普遍認為，多聽多說是提高英語口語水平的重要方法，而大部分學生認為自己的聽說練習不足，需要提升練習的時間和機會。
（3）影響學生英語口語水平的因素有很多，包括學習時間、興趣愛好、課堂教學方式等。
2、實地觀察結果
（1）高一英語口語課堂教學存在單向傳授、學生參與度不高等問題，影響了學生的英語口語水平的提升。
�。�2）部分老師在課堂上使用了多種教學方法和互動形式，能夠有效促進學生口語水平的提升。
五、結論與建議
1、結論
基于調查和實地觀察結果，可以得出以下結論：
�。�1）多聽多說是提高英語口語水平的重要方法。
�。�2）提升英語口語水平需要充分的學習時間和機會。
�。�3）英語口語水平的提升與教學方式和互動形式密切相關。
2、建議
基于上述結論，可以提出以下建議：
�。�1）學生應該在課外加強聽說練習的時間和機會。
�。�2）老師應該采用多種教學方法和互動形式，引導學生積極參與課堂互動。
（3）學�？梢约訌娪⒄Z口語競賽和其他英語口語交流活動，鼓勵更多學生參與。
六、參考文獻
1、費正清�！秾W生英語口語水平的提高與教學策略研究》。 中國英語教育2018年09期。
2、劉青云�！陡咧杏⒄Z口語教學的.問題與建議》。廣東教育2019年02期。
3、高一年級英語課程標準。國家教育部。
七、心得體會
本文通過問卷調查和實地觀察的方式，了解了高一學生英語口語水平的現狀、學習情況以及提升口語能力的途徑。通過數據分析，得出了提升英語口語水平的方法和影響學生口語水平的因素。針對上述結論，論文提出了相應的建議，為高一學生提高英語口語水平提供了一定的參考。本次課題研究也讓我認識到了探究問題的重要性和實地觀察的效果，同時也提高了我的調查研究和論文寫作能力。
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