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培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學生的綜合性學力結題報告
“培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學生的綜合性學力”結題報告一、課題的提出
埃德加·富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”二十一世紀是經(jīng)濟時代，人類已進入信息化社會、學習化社會，因此，學會學習，學會生存，學會發(fā)展是擺在每個學生面前的迫切課題。正如葉圣陶先生所言：“扶著小孩子走路，目的是要他學會走路，而不是替他走路�！敝R經(jīng)濟是二十一世紀的經(jīng)濟主流，會學習的人才能成為時代的弄潮兒�！敖虝䦟W生學習”已成為當今世界流行的口號。
我校“優(yōu)化學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”鎮(zhèn)江市立項課題已在二00二年六月順利結題。通過此課題的研究，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了多種學習方法，并能綜合運用各種學習方法進行系統(tǒng)分析，進行自主學習，本課題的提出就是上一課題的延伸，在此基礎上，解決選擇學習方法的問題，讓學生學會調整自己的學習方法，最終達到“學會學習”。
二、研究的目標和內容
�。ㄒ唬┱n題的界定
學力是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。綜合性學力是指基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力的復合。
所謂元認知，就是“關于認知的認知”，是指人們對認知活動的自我意識、自我控制和自我調節(jié)。具體地講，就是指在課堂這一特定的活動中，學生自覺地調動，選擇元認知知識，對自己的學習活動進行監(jiān)控調節(jié)，從而完成學習任務。培養(yǎng)學生的元認知能力具體指：教給學生的元認知知識，積累學生的元認知體驗，訓練學生的元認知監(jiān)控能力。從廣義上講，元認知能力屬于學力范疇，通過元認知能力的培養(yǎng)，旨在使學生不僅能學、會學，而且使學生具備在未來能夠自我生存和發(fā)展，并有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造的能力。
本課題為提高教學質量提供一種新的途徑，為教改提供一個新的方向，以“三個方向”教育理論為指導，堅持洋為中用、古為今用，理論聯(lián)系實際的原則，以現(xiàn)代教育理念為指針，以素質教育為核心，使學生學會如何學習，養(yǎng)成良好的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。通過元認知能力的培養(yǎng)，旨在提高學生的綜合性能力。
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1、現(xiàn)代認知心理學。人的元認知能力，是一種高級認知活動。元認知就是對認知的認識，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。在人們的各種活動中，元認知都發(fā)揮著十分重要的監(jiān)控、調節(jié)功能。有關實驗證明，元認知與思維品質（敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性）存在著困果聯(lián)系。從認知心理學的角度分析，學生的學習活動可分為目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大部分，其中監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對其他四個系統(tǒng)起著協(xié)調控制作用。而學習的監(jiān)控系統(tǒng)的最重要核心成分就是自我監(jiān)控。
2、系統(tǒng)理論。從系統(tǒng)理論角度分析，學習活動是一個復雜的系統(tǒng)，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含學生主體方面的因素，還包括學習環(huán)境方面的因素。任何學習活動的效率高低、效果好壞直接取決于這些因素是否合理、有效、協(xié)調地發(fā)揮出積極作用，這就要求學習主體在學習過程中不斷地對學習系統(tǒng)中的各有關因素進行積極、主動、科學、合理的調節(jié)、控制，從而使它們協(xié)調一致地對學習活動起積極的推動、促進作用。
3、當代教學論。當代教學理論認為，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，由教師的教和學生的學構成的教學活動，便是主體之間相互作用的結果，教學過程的本質就是教師引導下的學生以認識活動為主的身心全面發(fā)展過程。培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，能糾正傳統(tǒng)教學的弊端。
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通過本課題研究，課堂教學的效率將會大大提高，學生在獲取知識的同時，定能學會學習方法，掌握學習的策略，綜合學力將得到發(fā)展和提高。通過本課題的研究，將會探索到學生的綜合學力的優(yōu)化途徑，創(chuàng)造出一種新的教學方式。教師的教學水平定會再上一個新的臺階。
具體研究目標是：
（1）學生掌握并能靈活運用問題解決中元認知的一般思維程序。綜合性學力得到全面提高。
�。�2）教師掌握并能靈活運用各類問題解決中的元認知的優(yōu)化策略和常用的訓練方式。教師業(yè)務水平得到全面提高。
�。�3）構建一種嶄新的教學模式和思維訓練的方式，深層次地推進素質教育。
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本課題研究定位是實踐應用性研究，研究的對象是兩個方面：
�。�1）各學科不同教學內容的元認知策略及其訓練方法。
A.解答應用題的元認知策略及其訓練。
B.分析短文的元認知策略及其訓練。
以上述兩個子課題為突破口，取得階段性研究成果，再向其它教學內容和其它學科輻射推廣。
�。�2）元認知策略訓練與綜合性學力培養(yǎng)的研究。含下列子課題：
A.不同年級段元認知訓練的序列研究
B.語言活動的元認知性質研究
C.學業(yè)不良學生的元認知特點研究
D.元認知訓練促綜合學力的研究
三、研究的過程與方法
（一）研究的步驟
第一階段：準備階段（2002.6-2001.12）確定課題，編制方案，申報立項，組織開題，理論學習。
第二階段：實施階段（2002.1-2005.1）完成各子課題研究，完成語、數(shù)《精品教例薈萃》各一冊，《元認知訓練序列及方法例談》三本書的編寫、出版。
第三階段：總結階段（2005.2-2005.6）寫好研究報告，收集整理材料，組織結題活動。
（二）具體的做法
�。�1）制度建設
a.教研組保障。教研組圍繞“元認知課題”研究展開活動，(m.panasonaic.com)每周一聽，聽取同行元認知實踐，每周一評，大家都來談談自己的所思所得，并寫成書面材料。
b.教科研之夜保障 每周四晚，學校領導掛帥，教師人人參與學術沙龍，交流從其他報刊雜志上學到的元認知知識。
c.月考核保障。每月月考核，專門就“元認知課題”研究評分，包括：論文、上課、教研等
d.理論學習保障。要求每位教師撰寫學習筆記，每周至少一篇。
e.評優(yōu)評先保障。在“元認知課題”研究上作出特殊貢獻者予先評優(yōu)評先。
�。�2）各階段具體措施
�、俑母飩湔n，吹響課題研究的序曲。
良好的開端是成功的一半。備好課是上好課的關鍵，是將課題研究落實到課堂的關鍵。改革備課，強化三要，將課題研究落到實處。
一、要胸有成竹。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無準備之仗。針對學校元認知課題研究，在教學設計時，每堂課至少有一處課題研究點，做到上課時胸有成竹。要求分欄備課，寫出自己元認知課題研究的策略。
二、要循序漸進。對認知課題的研究要根據(jù)不同的年級段來螺旋式上升，要有一個漸進過程，否則就成了一盤散沙。從學習領會自己任教學科的大綱精神；把握年級段的學科教學特點；充分地梳理本學期教材的內容和特點；單元備課；知識點備課；編寫每節(jié)課的具體操作的教案，是一個系統(tǒng)過程。
三、要集思廣益。眾人拾柴火焰高，發(fā)揮集體的智慧，走從集體備課到個體創(chuàng)新的路子。每周一次集體備課，以備課組為單位，把教材分析和元認知課題怎樣實施為主要討論對象，進行活動，要求有發(fā)言，有記錄，有成效。學期初由各備課組組長上報有關集體備課的內容，安排計劃，平時不定時地抽查、巡查，學期末上交有關材料，完成對各備課組的定性分析。
�、诟母锷险n，奏好課題研究主旋律。
首先，課題研究引領學校教學潮流。開設元認知課題研究課。一是教給學生知識和經(jīng)驗。
如對興趣、愛好、能力等個性心理方面的知識以及對記憶、理解、注意、想象等認知過程的認知。經(jīng)驗是指學生在學習活動中進行自我監(jiān)控所獲得的體驗、經(jīng)歷的知識的總和，如學習活動的策略、適用的條件和范圍等。二是指導學生把握控制點�？刂泣c是指個體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法，有內控和外控之分。如果總是傾向于把自己的學習活動及結果歸因于自身的內部因素，相信自己的能力和努力能控制學習的進程和結果，這樣的學生屬于內控型。事實證明，內控更有利于學生的自我監(jiān)控與調節(jié)。因此，要讓學生多從自身找原因，適應環(huán)境，改變自身。三是培養(yǎng)學生良好的自我效能感。所謂自我效能感是指個人對自己能夠進行某一行為的能力的相信程度，它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、管理、調節(jié)過程。引導他們總結“我比原來進步了多少”，鼓勵他們增強勇氣，樹立信心，戰(zhàn)勝困難。
要求學校教師每學期至少上一次課題研究探索課，分語數(shù)條線活動，每周一聽，聽課時人人發(fā)言，上課教師就本課堂課題研究設計意圖，評課教師就本課堂課題研究個人見解作為發(fā)言內容。
其次，課題研究吸引專家前來指導。教師上課后將教案形成案例，除了自我剖析，還請丹陽進修學校、教研室等諸多領導專家修改、撰寫專家點評，聽取專家意見。
再次，課題研究階段性成果輝煌。我中心校每年五月的課題研究公開課，由六位教師執(zhí)教，其中經(jīng)過兩次試教，注重實踐研究，向全鄉(xiāng)教師展示課題研究的階段性成果，一年更比一年優(yōu)。特別是二00四年十月的“課題研究進課堂賽課”活動真可謂萬紫千紅總是春，形散而神聚，使大家對元認知課題研究又往前邁了一大步，有了質的飛躍。
�、鄹母锓椒�，打造課題研究的品牌。
一、打造教科研之夜。我們把每周四晚上命名為“教科研之夜”，讓教師有了一塊完全屬于課題研究的時空，利用教科研之夜的時間，由曹志林主任統(tǒng)一安排，語、數(shù)教研組長協(xié)作或去圖書室閱讀有關書籍，或召開學術沙龍，或說課評課，或師徒交流，或論文宣講等等，早安排，早準備，有記錄，有考勤，有實效。
二、打造專家效應。請進來，走出去，學校讓一些中青年骨干教師外出聽課，回來談收獲，把課題研究隨課改主流前進；又請進專家來校作講座，特別是專門請了南京師范大學的譚頂良教授專程來校作元認知講座，使廣大教師對元認知有了更透徹的認識。
三、打造課題研究書刊。每月末每位教師上交一篇課題研究論文或教學案例隨想，對所交文章進行評比，擇優(yōu)印發(fā)《延陵教研》的月刊，提高了教師進行課題研究的積極性和主動性，并將元認知研究成果匯編成《學會學習》一書。
�、芨母锴�，發(fā)展課題研究的陣地。
爭取家庭、社會配合，培養(yǎng)學生元認知能力。影響學習元認知能力的環(huán)境因素還包括社會文化價值觀、家庭養(yǎng)育態(tài)度和方式以及學生所處的文化環(huán)境等。因而，培養(yǎng)學生短文分析中的元認知能力，也需要得到家庭、社會的配合。我們專門召開了學生家長會，向家長介紹實驗課題的內容、目的，希望家長能積極配合，在家中注意培養(yǎng)學生短文分析中的元認知能力。同時我們也組織學生參加社會實踐活動，得到社區(qū)單位的大力支持。
四、實驗的效果及分析
（一）學生方面
1、實驗增強了學生的學習能力。
對四（1）班學生實驗前后的數(shù)據(jù)顯示： 實驗人數(shù)：45人
明確學什么 知道怎樣學 合理評價自己
實驗前 23 8 7
實驗后 43 38 35
數(shù)據(jù)證明：對學生進行有意識、有目的的元認知能力培養(yǎng)，其產生的效果明顯高于“自然狀態(tài)”下的能力培養(yǎng)。學生元認知能力的形成對學生的潛能開發(fā)很有意義，學生逐步從“學會”轉為“會學”；自學能力明顯增強，個性特長也得到充分發(fā)揮。
2、實驗培養(yǎng)了學生的學習習慣。
由于學生是有計劃地學習，再加自己有了一定的監(jiān)控能力，并從學習中獲得了一定的樂趣和歡樂，因而自我學習的習慣也就養(yǎng)成了。
3、實驗提高了學生的心理素質。
實驗使學生養(yǎng)成了“自控”能力，使心靈不斷充實、完美，達到了自律的最高境界。通過動機、情緒、意志、自控能力的培養(yǎng)，學生的心靈不斷得到凈化，抗挫折的能力不斷增強，戰(zhàn)勝困難的毅力得到磨練，自控教育讓學生懂得了豐碩的果實，要用自己的汗水與勤奮去獲取。學生通過一系列元認知能力的培養(yǎng)，心理素質、思想行為不斷提高，學生學習自覺性高、抗干擾能力強，成了自己的主人。
4、實驗樹立了學生的自我意識。
首先是認識自我，對自己的性格、氣質、興趣、能力等有了中肯的認識，知道自己的不足與長處，從而揚長避短。其次是悅納自我，實現(xiàn)自我的價值，樹立自信。再次是反思自我。
（二）教師方面
1、實驗使教師的教學水平得到提高
為了使實驗取得成效，我校教師要學習科研理論，不斷反思，調整自己的教學方法，在實驗中也使自己的水平和能力不斷提高。自控教育的過程也成為教師不斷更新知識，不斷創(chuàng)新的過程。
2、實驗使教師的教育觀念得到轉變。
本課題研究，教師的教學變“要我學”為“我要學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，尊重學生的理解，發(fā)展學生的個性，學生得到主動，學得科學，學得快樂，教師教得輕松，教得靈活。
3、實驗使教師的教學方法得到優(yōu)化。
實驗變“教師言”為“學生學”，課堂上七嘴八舌，眾說紛紜，再不是從前那種冷冷清清，教師一言堂了。學生成了學生的主人，與他人共同討論，其樂融融。
4、實驗使教師的科研能力得到增強。
針對本課題，廣大教師在不斷學習思考，實踐過程中，科研能力在潛移默化中得到提高，針對新問題，采取新策略，探討新方法，增強了他們的創(chuàng)新精神，實踐能力和科研能力。
5、實驗使教師的教學成果輝煌燦爛。
通過實驗，促進了教師教學成果的提升，元認知獲獎論文總計52篇，拔尖人才人數(shù)達12人，各年級評優(yōu)獲得喜人成績，其中市級獲獎兩節(jié)，片級獲獎三節(jié)。
五、課題研究的反思
�。ㄒ唬芭囵B(yǎng)元認知能力，提高學生的綜合學力”是新課程的需要。
課題研究多方面與新課標相吻合，成了推進新課標的好渠道，通過課題研究，培養(yǎng)出自主、和諧、充滿個性的課堂氛圍，正是新課標所倡導的。
�。ǘ芭囵B(yǎng)元認知能力，提高學生的綜合學力”是信息化社會的需要。
課題研究促進學生學習會計劃，學會反思乃至學會學習，這正是信息化社會所需要的，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
（三）“培養(yǎng)元認知能力，提高學生的綜合學力”是素質教育的需要
課題研究注重培養(yǎng)學生的綜合學力，很好地把知識和能力聯(lián)系起來，極大地推進了素質教育的發(fā)展，教育培養(yǎng)學生具有基本能力，其中學力是其中之一。
總之，課題研究使教師樹立了正確的學生觀、教學觀、質量觀和評價觀，對深化學校教學改革，推進學科教學素質化發(fā)揮了積極作用。課題研究培養(yǎng)鍛煉了老師，提高了他們教科研能力，提升了學校的教科研水平。但是，由于時間、條件限制，我們只在語文、數(shù)學學科的典型課例作了一些探索，其他方面還將在以后深化研究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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