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從心理學(xué)角度思考創(chuàng)新教育
江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“如果不能創(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界民族之林!眲(chuàng)新教育,就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。近年來,創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。在知識經(jīng)濟(jì)逐步到來的今天,大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,將關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力,創(chuàng)造力要靠教育培養(yǎng)和實(shí)踐來挖掘。本文從心理學(xué)的角度就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作如下探討。一、以創(chuàng)新精神改革教學(xué)方法,教學(xué)過程中運(yùn)用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要:“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維創(chuàng)新習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力!币虼耍诮虒W(xué)過程中要改革教學(xué)方法,將創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于整個教學(xué)過程之中,在學(xué)習(xí)掌握前人優(yōu)秀文化成果的過程中,能夠掌握最基本的方法和技能,學(xué)會學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)學(xué)生崇尚真理、追求進(jìn)步的品質(zhì),要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。一個人如果只知道死記硬背,很會應(yīng)付考試,把學(xué)習(xí)創(chuàng)造當(dāng)成深重的負(fù)擔(dān),而不知道科學(xué)探索中的樂趣,是絕對做不出什么成績的。
、迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。有關(guān)創(chuàng)造過程機(jī)制的研究表明,創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一,發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考,追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理的能力。但是創(chuàng)造思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的,創(chuàng)造思維的是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一,時常表現(xiàn)為直覺思維,就是在頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。因此,教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手、多參與、多操作,在認(rèn)識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律;應(yīng)鼓勵學(xué)生一題多解、一問多答,擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛,勇于異想天開、標(biāo)新立異;開展豐富的第二課堂活動、社會實(shí)踐活動,組織學(xué)生開展科技活動、手工制作,使學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
⒉發(fā)展學(xué)生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上,對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合、創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進(jìn)行推斷,可以幫助人認(rèn)識事物,發(fā)展創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是一切知識的源泉!弊鳛榻處煟瑢W(xué)生的“異想天開”不能潑冷水,而應(yīng)多鼓勵、贊揚(yáng),引導(dǎo)他敢于想他人之未想,做他人之未做。這樣他們的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入,情節(jié)簡單而不穩(wěn)定,夸張性大而創(chuàng)造性不強(qiáng),因此需要加以正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象力的氛圍,給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機(jī)會,豐富學(xué)生的生活,提供感性材料,等等,都利于想象力的發(fā)揮。
、硯椭鷮W(xué)生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素,即人們依據(jù)自己所處的社會環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的情感和態(tài)度。正確的自我意識是人們依據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。青少年的自信心與他們對自己的認(rèn)識和評價密切相關(guān),正確的自我意識能夠增強(qiáng)自信心。如果一個人形成了正確的自我意識,那么他必然是充滿自信的;如果一個人對自己的看法比較消極,這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識,才能充滿信心地進(jìn)行創(chuàng)造,發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教育中的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解,既要對全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,又要照顧每一個學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平提出不同的要求。民主的教學(xué)氣氛,能喚起學(xué)生的主體意識,使學(xué)生視自己為集體的一員,有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預(yù)防心理不健康和性格冷漠、孤僻,有助于學(xué)生形成正確的自我意識。
、磁囵B(yǎng)學(xué)生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構(gòu)成諸要素氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發(fā)展。人格健全的學(xué)生,所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致,具有積極進(jìn)取的人生觀,并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。愛因斯坦說過:“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大,這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識!币晃话装l(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過,他是在幼兒園學(xué)到了他認(rèn)為最主要的東西,那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細(xì)觀察大自然……”這實(shí)際上是說對他走上科學(xué)道路產(chǎn)生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度,勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問、謙虛誠實(shí)的個性品質(zhì),遠(yuǎn)大的理想和腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
、蹬囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向,是人在探索、認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。
這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足,從而促進(jìn)人們注意力高度集中,達(dá)到忘我的程度。好多科學(xué)家從小肯用功,放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂,抓緊一切時間學(xué)習(xí),正是因?yàn)樗麑茖W(xué)有濃厚的興趣,從科學(xué)研究本身感受到無窮的樂趣和愉快,這是他人所無法體會到的。達(dá)爾文說:“我一生主要樂趣和唯一職務(wù)就是科學(xué)工作,對于科學(xué)工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適。”居里夫人說:“科學(xué)的探討研究,其本身就含有至美,其本身給人的愉快就是報酬,所以我在我的工作里面尋得了快樂!卑透β宸蛘f:“感謝科學(xué),它不僅使生活充滿快樂與歡欣,并且給生活以支柱和自尊心!奔偃缫粋人對科學(xué)創(chuàng)造毫無興趣,必然視學(xué)習(xí)為畏途,不可能有如醉如癡,廢寢忘食,戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭。
二、創(chuàng)新教育是全程教育,應(yīng)貫穿于整個教育過程之中,在幼兒教育、基礎(chǔ)教育階段顯得尤為迫切、重要心理學(xué)研究表明,孩子早期培養(yǎng)形成的不良習(xí)慣,如不及時糾正,長大以后很難改變。幼兒教育是素質(zhì)教育的第一環(huán),而且是重要一環(huán)。
李嵐清副總理曾強(qiáng)調(diào):“實(shí)施全面素質(zhì)教育也包括幼兒教育!币詣(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在幼兒教育階段的重要性及如何實(shí)施已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關(guān)系到貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切,恨鐵不成鋼的心理和應(yīng)試教育的結(jié)果,家長和教師過早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫、算,扼殺了孩子的創(chuàng)造力、想象力、求知情趣和探索欲望。
三、教育工作者要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新教育的實(shí)施依賴于教育觀念的創(chuàng)新,要徹底摒棄“重知識學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng);重求同再現(xiàn),輕求異創(chuàng)新;重統(tǒng)一要求,輕個性發(fā)展;重機(jī)械記憶訓(xùn)練,輕實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的傳統(tǒng)作法。在師生關(guān)系的正確定位和好壞學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)的正確定位上,我們尤其需要更新觀念。
、苯⑿滦偷膸熒P(guān)系,營造良好的創(chuàng)造氛圍。在創(chuàng)造教育活動中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計上,而不是在課堂上控制學(xué)生,要做學(xué)生的朋友,尊重每一位學(xué)生,做到因材施教,教學(xué)相長;要為人師表,有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,不能僅滿足于學(xué)生繼承知識,而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造;要有誠實(shí)正直,平等待人,善于與學(xué)生溝通的職業(yè)人格品質(zhì)。
、舱_定位好壞學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。按照傳統(tǒng)教育觀念,對老師的話言聽計從,循規(guī)蹈矩,不敢越雷池半步的學(xué)生被視為好學(xué)生;相反,不服從教導(dǎo),破壞財物,好動,不負(fù)責(zé)任,粗心大意的學(xué)生往往被視為“壞學(xué)生”,從心理學(xué)角度分析,所謂的壞學(xué)生之所產(chǎn)生品行方面的問題,首先是由其心理年齡特點(diǎn)決定的。在青少年發(fā)育的某些心理年齡上,會表現(xiàn)出一些與社會公認(rèn)價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點(diǎn)。其次是好奇心求知欲驅(qū)使所致。美國教育家對有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣,所作所為時常逾常規(guī)。中國民間早有“小時不逞,大了無用”的說法。好奇是兒童的天性,兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么;有的孩子將鋼琴鍵扭掉,是為了想看看什么東西能發(fā)出聲音來。孩子的這些淘氣行為,往往蘊(yùn)育著可貴的探索力、創(chuàng)造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白,粗暴地阻止孩子,或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。對孩子的這些行為應(yīng)積極引導(dǎo),避免產(chǎn)生消極的后果。在價值觀念日趨多元化的現(xiàn)代社會,崇尚個性自由與自我價值實(shí)現(xiàn)的青少年會大膽地向權(quán)威和制度挑戰(zhàn),正是這些敢于反傳統(tǒng)的孩子,才是未來具有創(chuàng)新精神、推動社會發(fā)展的棟梁之才。
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