大學生馬克思主義信仰狀況分析

編者的話：中國社會科學院青年人文社會科學研究中心成立四年來，始終關(guān)注社會生活熱點，研究攻關(guān)重大時代問題。該中心以多種形式廣泛開展社會實踐和調(diào)研活動，鼓勵青年學者深入實踐，了解國情社情、體察民情民意，在為領(lǐng)導機關(guān)決策提供依據(jù)的同時，科研碩果頗豐，四年來共完成50多個社科調(diào)研課題，產(chǎn)生了良好的社會反響 。 　　近日，在青年人文社會科學研究中心召開的課題總結(jié)會上，我們了解到該中心“青年學生馬克思主義信仰狀況調(diào)研”課題組，2004年以問卷以及個別訪談等形式，對山東、廣州、北京、吉林和四川等地一些高校大學生的馬克思主義信仰狀況進行了調(diào)研。在對問卷結(jié)果、訪談信息以及搜集的其他資料綜合分析的基礎(chǔ)上，該課題組認為，當前大學生馬克思主義信仰狀況的主流是好的、積極的，并不存在所謂的“大范圍的信仰危機”。但也要清醒地看到，部分學生也存在著馬克思主義信仰淡漠、理論淡化、思想多元化等傾向，高校馬克思主義理論教育和思想政治工作也不同程度地存在著一些亟須解決的問題。 　　這里，我們特編發(fā)“青年學生馬克思主義信仰狀況調(diào)研”課題成果的核心部分，以饗讀者。 　　 大學生馬克思主義信仰的主流是積極的 　　在課題組的調(diào)研過程中，共發(fā)放問卷272份，收回269份，從數(shù)據(jù)比例中可以看到大學生對馬克思主義的信仰狀況主流是積極的： 　　1．多數(shù)學生的馬克思主義和共產(chǎn)主義信仰較為堅定。例如，有78．8％的學生認為馬克思主義“有說服力，沒有過時”；在談到對于“當代西方學說和理論能否取代馬克思主義成為解決中國實際問題的指導性思想”的看法時，有76．2％的學生作出了否定回答；有84．2％的學生表示愿意加入中國共產(chǎn)黨。 　　2．多數(shù)學生對馬克思主義基本理論以及中國化馬克思主義理論成果感興趣。例如，有57．4％的學生認為通過近年來的政治理論學習，對馬克思主義、中國特色社會主義道路等重大問題越來越明白了；而認為理論學習有一定效果的也達到了32％。在對“三個代表”重要思想與馬克思主義關(guān)系的認識上，有78．3％的學生贊同“三個代表”重要思想就是當代中國的馬克思主義的說法。 　　3．多數(shù)學生積極向上，擁護黨在現(xiàn)階段的路線、方針和政策。例如，在社會多樣化發(fā)展、各種思想文化相互激蕩的社會條件下，有78．4％的學生認為應該繼續(xù)堅持四項基本原則；有94．3％的學生認為國有企業(yè)改革是要“讓國有企業(yè)增強實力，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”；有61．7％的學生認為社會主義民主政治最根本的是“要把堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國有機統(tǒng)一起來”。 　　4．多數(shù)學生對中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展前景充滿信心。例如，有80．2％的學生反對“真正‘西化’了對我們有好處”的說法；有89．7％的學生認為中國特色的社會主義是社會主義的初級階段，不是所謂的資本主義道路；中國特色社會主義建設(shè)大大向前推進了，是國家富強、民族振興的必由之路。 　　 大學生馬克思主義信仰存在問題的原因 　　課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學生中存在著共產(chǎn)主義理想淡化、信仰多元化的傾向。例如，在對馬克思主義的認識上，有些學生認為馬克思主義已經(jīng)“沒有說服力，完全過時了”，還有的學生感到“說不清楚”。在談到對于“當代西方學說和理論能否取代馬克思主義成為解決中國實際問題的指導性思想”的看法時，有個別學生作出了肯定回答，而有些學生表示“說不清楚”。 　　又比如，存在著以非馬克思主義態(tài)度對待和認識“三個代表”重要思想的傾向。主要表現(xiàn)是：（1）把“三個代表”重要思想與馬克思主義割裂和對立起來；把“三個代表”重要思想作為一種套話，僅僅是作為口頭宣傳之用。（2）以非科學的態(tài)度認識“三個代表”重要思想的時代意義和歷史地位。部分學生對“三個代表”重要思想缺乏正確理解，甚至有少數(shù)學生不知道“三個代表”的具體內(nèi)容是什么。 　　再如，存在著對中國特色社會主義的性質(zhì)及基本內(nèi)容認識不清的傾向。有的學生甚至對中國特色社會主義理論和社會主義的前途持懷疑態(tài)度。根據(jù)一些教師反映，有相當一些學生，對中國特色社會主義理論，對于一些原則性的大是大非問題，認識模糊。在對中國特色社會主義的社會性質(zhì)的認識上，有的學生弄不清中國特色與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是什么；還有的被訪學生認為中國特色社會主義的性質(zhì)是處于新民主主義階段。一些學生還提出，我國實行的是社會主義市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟主要以經(jīng)濟杠桿為手段，人與人之間的關(guān)系是利益關(guān)系、金錢關(guān)系。那么，我們現(xiàn)在搞的中國特色社會主義到底是姓“資”，還是姓“社”？尤其是在全球化思潮的沖擊下，對社會主義與資本主義是否趨同這一突出問題，就有個別學生認為趨同論正確，也有的學生認為說不清楚。這說明，在一些學生中關(guān)于社會主義前途命運的認識還是較為模糊的，甚至可以說是混亂的。 　　調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生中存在著政治意識淡漠的傾向。在西方多黨制、多元化等資產(chǎn)階級思潮的沖擊和影響下，一些學生的政治立場和政治意識不堅定、不明確。例如，對于在社會多樣化發(fā)展的條件下，是否還應繼續(xù)堅持四項基本原則的問題，就有少數(shù)學生認為“說不清楚”；而對于“在當今知識經(jīng)濟時代，知識分子、管理階層才是先進生產(chǎn)力的代表，工人階級不再是先進的、不再是國家的主人了”的觀點，有些學生表示贊同或感到說不清楚。 　　青年學生馬克思主義信仰存在一些問題的原因是多方面的，從主觀方面看，一些學生對自己的專業(yè)學習抓得較緊，而不注重馬克思主義理論和政治理論的學習，以至于在實際生活中喪失了辨別和抵御錯誤思想的能力。如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多學生把就業(yè)和考研作為自己學習的主要動力，認為馬克思主義理論學習對自己的幫助不大，沒有什么用處。諸如此類的認識，極大阻礙了青年學生馬克思主義理論素養(yǎng)的提高和理論思維的培養(yǎng)。從客觀上看，主要有以下幾個方面的原因： 　　1．改革開放中出現(xiàn)的一些矛盾和問題對青年學生理想信念的負面影響。如發(fā)展市場經(jīng)濟中所遇到的一些新情況、新問題，社會貧富差距問題、腐敗現(xiàn)象和黨風廉政建設(shè)方面存在的問題等，使一些青年學生對共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和社會主義建設(shè)的信念發(fā)生動搖，信仰迷失。 　　2．在馬克思主義理論教學和宣傳中，還存在著理論脫離實際的問題，影響了青年學生的學習熱情和認同感。一些高校馬克思主義理論教學和宣傳的形式、方式和方法過于僵化、呆板，落后于當前社會形勢的發(fā)展對教學、宣傳手段的要求。其中，最突出的問題是教學和宣傳中“大”和“空”的現(xiàn)象，一味地戴理論高帽。空話、套話多，其結(jié)果往往使青年學生產(chǎn)生逆反心理。學風不夠端正，形式主義比較嚴重。結(jié)合社會發(fā)展的實際提出問題、回答問題、解決問題的針對性、實效性不強。 　　3．馬克思主義理論教學隊伍不適應。一方面，馬克思主義理論教學隊伍師資力量和理論水平與形勢和任務的發(fā)展不適應；另一方面，馬克思主義理論教學隊伍相對來說受到的重視不夠。民間輿論往往把從事理論教學的教師看作“萬金油”，甚至認為是專業(yè)能力不行的才去教馬克思主義理論課，給從事理論教學的教師造成巨大的心理壓力；馬克思主義理論教學工作者在評職稱、晉級晉職，對外交流等方面，客觀上存在著受“歧視”的現(xiàn)象，機會往往不如其他專業(yè)課教師。 　　4．相關(guān)的教育管理機制不到位。多年來，根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，各大專院校對馬克思主義理論，近年來尤其是對中國特色社會主義理論和“三個代表”重要思想的教學、學習都作了明確規(guī)定，建立了一些規(guī)章制度。除了明確規(guī)定的課程考試之外，其他形式的理論學習得不到落實。教學、學習目標不夠明確。相關(guān)的教學和學習工作計劃雖有提及，但是具體任務、工作目標、考核標準等都相對模糊。 　　 加強大學生馬克思主義理論教育的幾點建議 　　1．真正解決好各級領(lǐng)導重視的問題。高校應把定期研究馬克思主義理論和思想政治教育工作制度化，定期開展調(diào)查研究，客觀評價工作狀況，及時發(fā)現(xiàn)突出問題，積極尋求解決辦法，制定有效改進措施，主動支持“兩課”教學。學校的上級領(lǐng)導機關(guān)也應進一步加強對學校馬克思主義理論教育工作的檢查指導，應制定更加科學、客觀和可測量的評價標準。 　　2．進一步完善課程設(shè)置體系。第一，一些教師對鄧小平理論和“三個代表”重要思想究竟是作為一門課還是作為兩門課設(shè)置，是編一本教材還是兩本教材，還有不同看法。如果是一門課，是分為兩部分講，還是一起講，有不同意見。這應當解決。第二，課程設(shè)置體系只從文科、理科的類別和研究生、本科生以及大專生的層次來區(qū)別，是否缺少針對性。至少應當強調(diào)各校要在執(zhí)行基本設(shè)置規(guī)定的同時，一定要針對不同學校、不同學生的實際有所調(diào)整。第三，一些教師對大專生的“兩課”不開設(shè)“馬克思主義政治經(jīng)濟學”有不同看法。一部分教師認為，只講哲學，不講政治經(jīng)濟學會使學生對馬克思主義基本原理掌握得不全面。比如，有的教師在教學中感到，由于學生缺乏對馬克思主義政治經(jīng)濟學基本原理的掌握，在學習鄧小平理論時就顯得缺少馬克思主義經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。 　　3．認真抓好基礎(chǔ)理論教材建設(shè)工作�，F(xiàn)行馬克思主義理論教材仍然存在著以下問題。其一，一些教材過于重視自身內(nèi)容的全面和形式上的完美，難免導致求大、求全的形式主義傾向；其二，有的教材把馬克思主義理論和我們黨據(jù)以制定的種種現(xiàn)行政策混同，而且在內(nèi)容安排上，政策內(nèi)容講得偏多；其三，有的教材中，理論內(nèi)容本身和編寫者對理論內(nèi)容的理解、闡釋的區(qū)別不明顯。 　　4．大力加強馬克思主義教學師資隊伍建設(shè)。一方面，必須采取有效措施，改善“兩課”教師的學習和工作條件，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責任心；另一方面，必須進一步優(yōu)化“兩課”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的整體素質(zhì)。一是要嚴把“入口”關(guān)，不能讓政治思想和道德素質(zhì)不合格的人登上“兩課”講臺；二是要從多方面加強對青年教師的教育、培養(yǎng)和鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)；三是要制定政策，努力吸引那些政治素質(zhì)好、理論水平高、有教學能力，同時，又有社會實踐經(jīng)驗或?qū)�業(yè)特長的優(yōu)秀人才，充實“兩課”教師隊伍；四是要從校內(nèi)外聘請一些優(yōu)秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到高校馬克思主義理論教育工作中去。  
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