小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

　　一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

　　世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

　　我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

　　二、本課題的研究?jī)?nèi)容

　　研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

　�。ㄒ唬� 品德教育的模式

　　目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

　�。ǘ�）新教材的編寫(xiě)和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

　　1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

　�。�1） 20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展
　�。�2） 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)
　�。�3） 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

　　2、 小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究

　　（1） 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
　�。�2） 教材的形式問(wèn)題研究
　�。�3） 教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

　　3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

　�。�1） 課堂教學(xué)改革研究：
　　 新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究
　　 新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究
　　 新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究
　　 新教材與民主參與的品德教學(xué)研究
　�。�2） 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：
　　 教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況
　　 教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題
　　 教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)
　　 學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)
　　 不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

　　4、 評(píng)價(jià)研究

　�。�1） 品德評(píng)價(jià)的理論研究：
　　 品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究
　　 品德評(píng)價(jià)的基本理念研究
　　 品德評(píng)價(jià)的功能研究
　�。�2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：
　　 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　 收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
　　 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
　　 明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

　　（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

　　新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

　�。ㄎ澹┢返碌胤秸n程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

　　1、 品德地方課程的開(kāi)發(fā)

　　2、 品德校本課程的開(kāi)發(fā)

　　（六）品德課程資源建設(shè)研究

　　品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

　　1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

　　2、 品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

　　（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

　　1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

　　2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

　　3、 品德課程與其它課程的銜接研究

　　三、本課題的創(chuàng)新程度

　　由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

　　四、研究方法

　�。ㄒ唬� 調(diào)查研究

　　通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

　�。ǘ�） 行動(dòng)研究

　　本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

　　（三） 個(gè)案研究

　　研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

　�。ㄋ模� 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

　　對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

　�。ㄎ澹� 比較研究

　　比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　（六） 實(shí)驗(yàn)研究

　　按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

　　五、研究步驟

　　2002年12月，開(kāi)題會(huì)。

　　2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

　　2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

　　2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

　　六、預(yù)期成果

　　（一）"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

　�。ǘ�） 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

　　教材

　　教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料

　　教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤(pán)）

　　研究課（VCD光盤(pán)） 實(shí)驗(yàn)教材通訊

　�。ㄈ�）系列論文

　　（四）教師培訓(xùn)資料

　�。ㄎ澹┑湫驼n例集

　　（六）品德地方課程和校本課程精選集

　�。ㄆ撸� 調(diào)查研究

　　通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

　�。ò耍� 行動(dòng)研究

　　本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

　�。ň牛� 個(gè)案研究

　　研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

　�。ㄊ�） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

　　對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

　�。ㄊ�一） 比較研究

　　比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　（十二） 實(shí)驗(yàn)研究

　　按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

　　五、研究步驟

　　2002年12月，開(kāi)題會(huì)。

　　2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

　　2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

　　2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

　　六、預(yù)期成果

　�。ㄒ唬�"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

　�。ㄈ�） 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

　　教材

　　教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料

　　教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤(pán)）

　　研究課（VCD光盤(pán)） 實(shí)驗(yàn)教材通訊

　�。ㄈ�）系列論文

　�。ㄋ模┙處熍嘤�(xùn)資料

　　（五）典型課例集

　�。�六）品德地方課程和校本課程精選集

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